Espacio Procomún Educativo y Redes Sociales del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes

Escrito por equipo_educacontic el día 16/04/2014 - 09:15

Hace pocas semanas se presentó el Espacio Procomún Educativo de EducaLAB, un servicio del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte dentro del marco del Plan de Cultura Digital en la Escuela. Un espacio que se define como un gran repositorio de recursos digitales educativos abiertos (REA) coherentes con el currículo de enseñanzas anteriores a la Universidad.

Pero que también quiere ser un lugar de encuentro común donde los docentes pueden interactuar comentando sus experiencias, propuestas o inquietudes sobre su actividad docente en el aula o más allá de ella.

De este modo el Espacio Procomún Educativo pretende cubrir una doble función.

Por un lado servir  como repositorio de recursos y experiencias donde además se ha incorporado un buscador con características de la web semántica con el objetivo de mejorar los resultados obtenidos en las búsquedas por los usuarios y enlazar con otras comunidades educativas en la misma incluida Wikipedia.  Puedes probar este buscador contextualizado y semántico aquí: procomun.educalab.es

Y por otro lado, quiere funcionar como una red social profesional, donde compartir, valorar y crear comunidad entre los usuarios docentes.

Es  un espacio que se suma a las diferentes iniciativas del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en cuanto a comunidades e interacción social.

En los últimos años el interés y el crecimiento paulatino de  estas  acciones de difusión e interacción social ha sido notable, y así se manifiesta también en la forma  en que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte  entiende estos espacios sociales: “Son un lugar de encuentro para la educación, de apoyo a los docentes y en sentido amplio a todo el sistema educativo español desde el conocimiento y la cercanía, desde los datos y el análisis y desde la investigación, la experimentación y la innovación.”

 

Así cabe destacar algunos de estos espacios que se agrupan bajo la etiqueta e iniciativa “educaLAB”.

  • Blog del INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías educativas y formación del profesorado).

  • Blog del Cniie (Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa).

 

Todos estos blogs o espacios de interacción social van acompañados también de sus respectivas cuentas en Twitter, que podéis ver y seguir en esta lista propia: lista.educaLAB. Además de espacios en otras redes sociales. Asumiendo y no dejando dudas, de que las redes sociales favorecen la interacción con y entre la comunidad educativa.



Proyecto Enseñanza XXI. Una realidad en IES Diego Tortosa de Cieza

Escrito por dmelop el día 10/04/2014 - 11:41

Logo aula XXIEn el año  2013 la Consejería de Educación de la Región de Murcia lanzó a través de la resolución de 18 de Febrero el proyecto Enseñanza XXI que tiene como finalidad el impulso del proceso enseñanza-aprendizaje en la modalidad enseñanza digital a partir del presente curso 2013-2014. Tiene como objetivo fundamental impulsar la incorporación generalizada de las TIC, junto con los recursos educativos digitales en el desarrollo de la actividad docente a partir de 1º de ESO y su extensión a otros cursos. Se trata de un modelo de enseñanza voluntaria por parte del centro dirigido a familias y alumnos del centro que opten por este modelo de enseñanza. La Consejería garantiza a las familias que opten por la modalidad digital que la podrá seguir desarrollando hasta que completen la ESO.

Con el proyecto Enseñanza XXI se plantea la incorporación de manera plena del recurso digital al proceso de enseñanza. El recurso o libro digital ya no sólo como un objeto, sino como un concepto tecnológico que proporciona acceso a los contenidos digitales que el profesorado selecciona previamente para su alumnado.

AlumnosEl IES Diego Tortosa de Cieza, no dudó ni un instante en embarcarse en dicho proyecto sabedor de la importancia de las TIC en educación y de la necesidad cada vez mayor de la incorporación de las mismas al proceso de enseñanza- aprendizaje. Se busca por tanto un mayor aprovechamiento de los enormes recursos educativos disponibles en la red y en las posibilidades que ofrece la evolución tecnológica de los materiales didácticos. La práctica totalidad del profesorado del centro cuenta con formación específica en este campo, y sigue actualizándose de manera constante. La enseñanza digitalizada se está convirtiendo en una de las señas de identidad de nuestro centro.

Pronto nos hemos dado cuenta de las ventajas que en  principio nos ofrece el proyecto en nuestro centro.

La primera de ellas ha sido la dotación por parte de la Consejería de Educación de equipamiento necesario para las aulas del centro, un total de 21 PDI modelo Smart Board con un equipo informático de última generación, lo que hace que desde la incorporación al proyecto tengamos 26 aulas con PDI además de que el resto de aulas están dotadas de equipo informático y proyector, incluidos los laboratorios. 

El contar con una línea de datos de fibra óptica, más potenciadores de la red Wifi del Centro está siendo fundamental de cara a la infraestructura necesaria para que la red aguante bien la conexión de gran cantidad de dispositivos portátiles (tablets principalmente o portátiles) 

Alumno con tabletNo cabe duda que los recursos educativos digitales amplían las posibilidades pedagógicas de los libros de textos tradicionales en formato papel, la experiencia de quienes ya estamos inmersos dentro del proyecto Enseñanza XXI, nos ha hecho comprobar como a través de estos libros y recursos tenemos, tanto profesores como alumnos, acceso a contenidos imposible de incorporar en papel: vídeos, actividades interactivas, explicaciones dinámicas, acceso a la web…

Un aspecto fundamental es que el libro o recursos digitales es un elemento motivador, ya que a priori estos contenidos se presentan más atractivos para el alumnado, despiertan un mayor interés por su empleo tanto en clase como en casa. 

Con este tipo de enseñanza los alumnos y alumnas podrán aprender a usar  Internet y las múltiples herramientas para crear fotos, vídeos, mapas conceptuales, esquemas, mapas, multimedia, etc. Podrán  aprender con estudiantes de otros centros que, incluso pueden ser de otros países. Podrán  acceder a información relevante y diversa en el marco de proyectos de aprendizaje colaborativo.  

PDILos estudiantes van a prepararse para vivir en un mundo en el que la tecnología cada vez ocupa un lugar más relevante en el mundo laboral y en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades como ciudadanos críticos, participativos y solidarios Persiguiendo el objetivo último del desarrollo de competencias básicas, podrán aprender a aprender para seguir formándose a lo largo de la vida usando las TIC.

Una herramienta de trabajo indispensable: La plataforma Moodle  de la Consejería ha sido la escogida por parte del IES Diego Tortosa para alojar tanto los contenidos digitales de las distintas editoriales como los materiales elaborados por parte de varios de los departamentos que han optado por no usar ninguna editorial y de esta manera crear su propio material y utilizar el ya existente en Internet.

Mediante esta herramienta Moodle los profesores controlamos la realización de las tareas por parte del alumnado, mantenemos un contacto directo con los mismos a través de mensajería interna, el alumnado conoce en todo momento proceso de su aprendizaje, sus calificaciones, etc. 

La Consejería de Educación, en su portal Educarm  mantiene vivo el proyecto mediante enlaces de diversos contenidos, ofreciendo desde este lugar recursos educativos colaborativos, experiencias de enseñanza xxi, materiales, documentación, aplicaciones y recursos para familias. 

Pero si nos hemos dado cuenta de las ventajas también en el poco camino que llevamos recorrido, la mitad de un curso, nos hemos percatado de algunas dificultades que como docentes no hemos encontrado:

  • El uso de las TIC en la actividad docente supone una mayor dedicación y trabajo en tanto que muchos de los docentes estamos elaborando los materiales digitales con programas de autor, y esto conlleva como es lógico, un mayor conocimiento y formación en TIC y un mayor tiempo de trabajo para la creación de estos contenidos. Todo ello, sin considerarse por parte de la Consejería ningún tipo de reducción de jornada para poder desarrollar el proyecto en mejores condiciones.
  • Al tiempo, la ratio de los alumnos con este tipo de enseñanza no ha variado y las aulas se mantienen a 30 alumnos con lo que a veces es imposible la atención que se precisa para solucionar pequeños desarreglos del dispositivo utilizado por los alumnos.
  • También nos hemos encontrado, las menos veces pero no por ello menos ciertas, a alumnos y alumnas que realizan un mal uso del dispositivo, perdiendo el tiempo bien jugando, bien en redes sociales (sobre todo en casa).

Vídeo con la opinión de profesores, padres y alumnos

 

También  los padres de nuestros alumnos encuentran ventajas en el uso de este modelo de enseñanza. De hecho, de los 6 grupos de primero de la ESO matriculados en el IES Diego Tortosa, en el presente curso 2013-2014, 3 de estos grupos han optado por este tipo de enseñanza. 

Varios son los motivos que encuentran los padres para elegir la enseñanza digitalizada:

  • El uso de todas las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para aprender. El hecho de abrir a sus hijos e hijas una ventana digital.
  • Un coste menor a largo plazo. El primer año el coste será similar al coste del libro en formato papel, en el caso de que la familia tenga que comprar una tableta o un ordenador portátil. Pero el resto de años solo habrá que adquirir los libros en formato digital, cuyo coste es sensiblemente inferior al formato papel.
  • Menor peso en la mochila.
  • Compromiso con el medio ambiente, al no usar libro en formato papel.
  • El hecho de poder contar ellos también de las posibilidades que ofrece Internet para poder ayudar a sus hijos e hijas en la realización de tareas. 

Sin embargo también los padres encuentran algún inconveniente ya que el alumnado a esta edad debe responsabilizarse del cuidado y buen uso del dispositivo. Son los alumnos y los padres los encargados de cargar la batería para que pueda usar el dispositivo en clase, aunque para ello también el centro ha dotado a 5 aulas de enchufes de corriente suficientes para que aquellos que precisen carguen las tabletas.

La Coordinación es muy importante. El proyecto cuenta con unas figuras claves, que sabemos son los profesores y alumnos que participan pero también se tiene una estructura tanto de coordinación como de revisión y evaluación del mismo.  

El coordinador general del proyecto, se ocupa  del mantenimiento de los recursos necesarios para que los profesores y alumnado puedan hacer uso de ellos, ha instalado las aplicaciones precisas para que los libros digitales de las distintas editoriales se puedan visualizar y también descargar. Junto a los tutores de los grupos y el Director del Centro han mantenido con las familias diversas reuniones informativas y de revisión del proyecto. Se informa a los padres de las medidas de control para el acceso a lugares no recomendados y de los procesos informáticos que permiten saber y controlar las navegaciones de sus hijos. 

Es pronto para poder valorar el proyecto, al menos en cuanto rendimiento académico (aunque en la primera evaluación los resultados nos decían que los grupos con este tipo de enseñanza obtenían ligeramente mejores calificaciones), pero sí que después de medio curso de vida podemos decir que se mantiene la ilusión y el compromiso de que las TIC sea una de las señas de identidad del centro.



Crea páginas web optimizadas para varios dispositivos móviles con DudaMobile

Escrito por Laboratorio EducaconTIC el día 09/04/2014 - 15:48

DudaMobile es una interesante herramienta para crear páginas web optimizadas para visualizarse en dispositivos móviles, tablets y ordenadores. Estamos viendo como cada día se utilizan más los dispositivos móviles en educación, tanto por parte de los alumnos como de los profesores, por eso esta herramienta puede resultar de gran utilidad ya que permite crear páginas web desde cero o convertir una web que ya tenemos en una web optimizada para móviles. DudaMobile permite que con un solo clic podamos ver cómo va quedando nuestra web en cada dispositivo y realizando las oportunas modificaciones.

Cómo utilizarla

Entramos en la web DudaMobile y nos registramos como usuarios. Para comenzar a crear una web tenemos dos opciones: Only Mobile para crear una web a partir de una que ya existe, es decir, optimizar una web para los dispositivos móviles con la opción de cambiar la estructura, el diseño, los colores, etc. La segunda opción es Multi Screen para crear la web desde cero, directamente en la plataforma.

Primera opción: Seleccionamos la opción OnlyMobile y creamos una nueva web desde el botón anaranjado "Crea Web móvil". A continuación, tendremos que introducir los datos de la página web que queremos adaptar, la URL y damos a "Convertir". Continuamos y veremos el escritorio donde configurar el aspecto, la estructura, colores, etc. antes de publicarlo online. Una vez terminado publicamos y nuestra web ya estará disponible para verse en los móviles. También es posible "Redireccionar" la web que consiste en activar una redirección para que cuando alguien entra en nuestra página vaya directamente a la optimizada con Dudamobile. En la siguiente captura de pantalla se puede ver el aspecto del escritorio.

Segunda opción: Para crear webs nuevas seleccionamos la opción MultiScreen para crear la web desde una plantilla, elegimos una y comenzamos a editarla. Se pueden añadir páginas en sentido horizontal y elementos de cada página en navegación vertical. la herramienta permite todo tipo de elementos: texto, imágenes, párrafos, vídeos de Youtube, bloques HTML, etc. y el sistema que se utiliza es el de arrastrar los elementos a la web para después editarlos. En la barra superior vemos las tres opciones de visualización: para móvil, para pantalla ordenador y para tablets o iPads, de esta forma vamos viendo cómo queda nuestra web en cada momento. Además, podemos incluso ver cómo quedaría en diferentes modelos de móviles (iPhone, Blackberry, etc.)

Utilidades DIdácticas

  • Iniciar a los alumnos en la creación de páginas web optimizadas para móvil realizando trabajos  sobre temas de clase, páginas personales o recopilaciones de contenidos.
  • Crear una web para los alumnos y padres, para consulta de las actividades realizadas en el aula.
  • Realizar trabajos web sobre contenidos de las diferentes materias: biografías, trabajos de geografía, galerías de imágenes de Historia del Arte, recopilaciones de vídeos, páginas de perfiles personales, etc.

Ejemplo de nuestra web Educa con TIC

Clic en la imagen para acceder a la visualización de la web móvil Educa con TIC

 

Para saber más

How to Setup a Mobile Website Redirect from Duda on Vimeo.

Encontraréis más información en la red sobre DudaMobile, en los siguientes artículos:  artículo 1 y artículo 2.

Tienes todas las Herramientas y Recetas disponibles en...

 



Nuevo MOOC del INTEF: “Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)”

Escrito por equipo_educacontic el día 07/04/2014 - 20:38

El pasado 31 de marzo se abrió el segundo MOOC organizado por el INTEF: “Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)”. Un curso de desarrollo profesional que se desarrolla en una red masiva online con el múltiple objetivo de conocer proyectos de referencia, analizarlos, diseñar un proyecto propio y por supuesto entrar en contacto con muchos docentes, profesionales e interesados en el  tema. Una experiencia abierta en la que encontrarás diferentes formas de participar.

Como “una oportunidad para cambiar tu manera de entender la enseñanza y la educación” se presenta “Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)”: segundo curso masivo en línea del  INTEF después de #eduPLEmooc, que pretende ofrecer a los docentes (y todos aquellos interesados en otras formas de educación)  un espacio de diálogo en el que durante los dos meses que dura se podrá compartir entre los participantes diferentes contenidos, actividades y  medios de comunicación que favorecerán la reflexión sobre cómo podemos enfocar y organizar los  proyectos de aprendizaje para que sean herramientas eficaces en el aula y para el alumnado.

El curso arranca ya con una comunidad en Twitter en torno al hashtag #ABPmooc_intef, un grupo en Facebook ABPmooc, una lista activa de #MentoresABP y una plataforma con más de 3000 inscritos en la primera semana, cargadita de contenidos, recursos y actividades para hacer de este curso toda una experiencia de descubrimiento y aprendizaje como dicen sus tutores.

Una iniciativa de desarrollo profesional  para el diseño de un proyecto de aprendizaje enmarcado en un entorno colaborativo. Se trata pues no sólo de conocer en qué consiste esta metodología (ABP), sino también en diseñar nuestro propio proyecto a medida que avanza el curso. De este modo en #ABPmooc_intef conocerás proyectos de referencia, los analizarás y diseñarás tu propio proyecto.

Se trata de una experiencia de debate y construcción que se lleva a cabo dentro de una gran comunidad en la que se fomenta la comunicación y la participación a través de diferentes recursos digitales y redes sociales. Por eso  otro de los objetivos y posibilidades de #ABPmooc_intef es entrar en contacto con docentes, profesionales o personas interesadas en la educación con las que debatir, compartir y que serán el principal apoyo para el desarrollo de los proyectos.

Si queréis saber más detalles os recomendamos la presentación oficial que hace su diseñador Fernando Trujillo en este vídeo que encontraréis también en la web principal del curso.

Presentación de #ABPmooc_intef

 

Así mismo, para que no nos dejemos ganar por ciertos recelos o miedos a este tipo de acciones formativas, desde el blog del curso (El blog de #ABPmooc_intef) nos hacen unas primeras recomendaciones sobre qué competencias digitales vamos a necesitar en #ABPmooc_intef. Después de leerlo vemos que el curso se apoyará en tres herramientas fundamentales: plataforma, un blog propio y Twitter. No parece que haya que ser un experto tecnológico para poder seguir #ABPmooc_intef con éxito.

En el mismo blog, nos sugieren también como afrontar este curso y tener una experiencia de aprendizaje sin agobios, independientemente de los supuestos de los que partamos; tanto si hemos tenido experiencias MOOC más completas o incompletas, o como si incluso no hemos tenido ninguna. #ABPmooc_intef trata pues de dar respuesta a esos 3 casos proponiéndonos al mismo tiempo “un curso, una experiencia de desarrollo profesional y una conversación a gran escala”.

Un curso con sus objetivos. Una experiencia diferente bajo el lema: “el verbo “hacer” es más importante que el verbo “ver” o “leer”.” Y una gran conversación en la que compartir y reflexionar sobre proyectos, tareas, aprendizajes…

En definitiva, nos dicen, un espacio abierto donde ¡Tú decides qué, cuándo y cómo es #ABPmooc_intef!



Un mundo infinito de Apps musicales educativas

Escrito por Maria Jesús Camino el día 03/04/2014 - 16:56

El mundo de las Apps está cada día más presente en el entorno educativo. Lo estamos viendo gracias a las experiencias de docentes que investigan sobre el tema y publican sus impresiones y resultados en la red. En Educa con TIC nos hemos hecho eco de muchas de estas experiencias innovadoras publicando numerosos artículos sobre este tema. El más reciente ha sido de Fernando Trujillo, bajo el título "Pon una tableta en tu aula... pero que no sea de chocolate" hace un repaso de algunos de dichos artículos y nos ofrece sabias recomendaciones para el uso de las tablets en el aula. En este artículo me gustaría mostrar algunas aplicaciones interesantes para el trabajo docente en clase de música, tanto para crear materiales por parte de los profesores como para la práctica y creación musical de los alumnos.

Este no es el primer artículo que dedico al tema de las Apps educativas musicales, seguro que recordáis el artículo sobre "Creatividad musical con dispositivos móviles" con la inestimable colaboración de Javier Monteagudo y Manel Rives. También escribí otro más específico dedicado a la edición de partituras con los móviles titulado "6 Apps para componer y editar partituras". Pues bien, el artículo de hoy es más general, quiero presentar algunas Apps que considero interesantes para el trabajo en el aula de música según diferentes enfoques didácticos. Me voy a centrar en el iPad porque es el dispositivo que más utilizo, sobre todo para la creación de materiales musicales.  Como podéis imaginar, hay infinitas Apps e infinitos usos didácticos de cada una de ellas, por lo tanto, esta relación puede servir como punto de partida para comenzar a investigar sobre el tema o para ampliar las Apps que ya utilizamos en nuestro trabajo diario.

Utilidades del iPad en clase de música

Bien sea como herramienta para el profesor o como herramienta para el alumno, el iPad y sus miles de aplicaciones musicales pueden servirnos para muchas funciones relacionadas con nuestro trabajo aunque yo destacaría la función práctica, la experimentación y el fomento de la creatividad que supone utilizar las aplicaciones móviles. Sabemos que estos dispositivos no están pensados para almacenar contenidos sino para generarlos y utilizarlos en la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos. Con un iPad o un móvil en las manos los alumnos pasan de ser consumidores de contenidos musicales a creadores de música y de materiales musicales. Con las aplicaciones podemos experimentar con gran cantidad de utilidades musicales: Leer música, crear partituras, grabar la voz, tocar instrumentos, componer, grabar y editar vídeos, afinar instrumentos, usar el metrónomo, aprender teoría musical, realizar audiciones clásicas y de otros géneros, consultar datos musicales, etc. Por lo tanto, nos interesan todas las Apps y para clasificarlas voy a seguir el criterio de la utilidad didáctica de cada App. Intentando simplificar he seleccionado 4 utilidades: Aplicaciones para el Conocimiento Musical, Aplicaciones para la Práctica Musical, Aplicaciones para la Escucha Musical, Aplicaciones para la Creación y Edición Musical y Utilidades Musicales. 

Aplicaciones para el Conocimiento Musical

Dentro de este apartado estarían las Apps dedicadas al estudio y ampliación de los conocimientos musicales. Hablamos de aplicaciones que nos ofrecen información sobre Teoría de la Música, Historia, Lenguaje Musical y Géneros Musicales. Estas son algunas:

Note Trainer para leer música, Ear Trainer para profundizar en lenguaje musical (tienen versión Little gratuita para probar la App) Más sobre Music Theory en inglés. Dorerythm para practicar con los compases, Music Intervals, PlayPad pentagrama sonoro, Notable lenguaje musical en inglés, Tap Notes para trabajar la memoria auditiva, Music Tutor,  A Jazz Day para conocer el estilo Jazz. Música Clásica y Opera Classissima con noticias sobre ópera.

 

Aplicaciones para la Escucha Musical

Dentro de este apartado estarían las Apps dedicadas a todo lo relacionado con la Audición Musical, tanto la audición activa basada en la experimentación como en la escucha simplemente para disfrute o para el conocimiento de los diferentes estilos musicales. Una pequeña muestra:

Discovr para buscar y escuchar cualquier estilo musical y cualquier artista o cantante, Shazam para reconocer cualquier música que esté sonando, Tuneln Radio para escuchar cualquier emisora de radio, Música Clásica App con una recopilación de obras clásicas, Cuento Musical La Flauta Mágica basado en la famosa ópera de Mozart, Cuento Musical Andrea y el violín que lloraba, cuento didáctico con actividades creado por MusiKawa Tales, El Carnaval de los animales sobre el cuento de Saint-Saens. My First Classical Music App para introducir a los más pequeños en la música clásica.

Aplicaciones para la Práctica Musical

Dentro de este apartado estarían las Apps dedicadas a la práctica musical tanto instrumental como vocal. También podemos incluir en esta clasificación los juegos musicales educativos. Estas son algunas:

Noteworks, mejorar la lectura musical jugando. Sing Karaoke para cantar, Intonatio para mejorar la afinación en el canto, Rhythm Training para practicar el ritmo, Jelly Band para jugar con una banda de música, QAstroNotes para jugar con los signos musicales, Music Sparkles y Touch Band para tocar y divertirse con los instrumentos. También encontramos todo tipo de Instrumentos Musicales: Magic Piano, Batería, Bongos, CongasÓrganoAcordeón, Gaita, Guitarra, Violín, Zampoña, Theremin, Ukelele, Bajo eléctrico, Xilófonos, Ocarina, Sintetizador, etc.

 

Aplicaciones para la Creación y Edición Musical

Dentro de esta sección estarían las Apps dedicadas a la creación musical, tanto la composición e improvisación como la edición, grabación y experimentación con audio, partituras y vídeo. Son las más adecuadas para fomentar la creatividad musical de los alumnos y suelen resultar las más entretenidas junto con los juegos musicales. Las Apps para editar partituras no las añado ya que las encontraréis en el artículo mencionado en el primer párrafo. Una pequeña muestra:

Garage Band la App más conocida y utilizada por los músicos, para tocar los instrumentos, componer, grabar, etc. Music Studio Lite para crear música con diferentes instrumentos y efectos sonoros, SoundPrism para improvisar y crear música, ThumbJam para crear música con diferentes instrumentos, efectos sonoros y gran cantidad de escalas musicales. 

Rec LiteSoundCloudHokusai para grabación y edición de audio.  Shadow Puppet y Fotobabble para añadir grabaciones de voz y sonido a imágenes, y algunas Apps más para trabajar con audio. Para la creación y edición de vídeo tenemos iMovie, Movie360, Vintagio, Pinnacle Studio e iStop Motion.

AutoRap para crear Raps, MadPad para crear remix de vídeos, VydRhythm para crear remix de ritmos con fragmentos de vídeo, MakeMeMusic divertida App para improvisar música con varios ritmos y sonidos cotidianos, FingerStomp para crear música con cacharros, SoundBrush para crear música dibujando, Djay LE para practicar las técnicas de los DJ.

 

Utilidades Musicales

En este apartado he incluido algunas Apps sumamente útiles que, sin ser instrumentos musicales o Apps que generen materiales educativos, tienen interesantes usos didácticos en clase. Serían las siguientes: Metrónomo Digital y Clásico tanto para conocer su funcionamiento en clase como para su uso marcando el tempo de las canciones. Aquí hay más Metrónomos. La App Sonómetro para medir el nivel de decibelios, el  Diapasón para conocer la frecuencia establecida para ajustar la afinación de los instrumentos y un Afinador para afinar los instrumentos como la guitarra o para comprobar la afinación de las flautas dulces, etc.

Experiencias Educativas y sitios Web donde encotrar Apps musicales educativas

Existen innumerables páginas web dedicadas a las Apps musicales pero me gustaría destacar dos experiencias interesantes en torno a este tema:

  • El Proyecto Guappis. Gran proyecto colaborativo impulsado por Ana MariñoEs un proyecto que cuenta con más de 50 docentes colaboradores. Nació como un proyecto para aprender unos de otros sobre aplicaciones para dispositivos móviles y se ha convertido en un referente educativo sobre el tema de las Apps educativas. Lógicamente, en el blog Guappis hay muchas Apps musicales pero Ana me pasó la dirección del siguiente Symbaloo donde están todas reunidas. ¡Muchas gracias y Enhorabuena por el proyecto!

  • MusicAppsSelvatges. Interesante proyecto donde podemos ver el trabajo del día a día con las aplicaciones móviles en el aula de música. Este proyecto lo lleva a cabo Adelaida Ibáñez con sus alumnos de secundaria y lo importante de él es la aplicación didáctica de las Apps y la gran cantidad de materiales que están creando los alumnos y que exponen en el blog para compartirlos con todos nosotros. Mi más sincera enhorabuena a Adelaida y sus alumnos, soy una gran admiradora de su gran trabajo educativo e innovador.  ¡Seguid así!

Como habéis podido ver, las Apps musicales educativas son infinitas, hay para todos los gustos, niveles educativos y usos didácticos en el aula de música. Bien es cierto que muchas de ellas no son gratuitas y la mayoría están en inglés. Espero que estos aspectos no sean un impedimento para investigar sobre el tema, siempre podemos empezar por descargar las Apps gratuitas e ir aplicándolas en nuestro trabajo docente poco a poco. Y, por supuesto, no nos olvidemos de los móviles Android, el dispositivo más utilizado por nuestros alumnos, ya que nos ofrecen otro mundo, también infinito, de Apps musicales. 



EducaconTIC Podcast 49 - Miguel Rosa gestionando un crisol de culturas

Escrito por gorkafm el día 01/04/2014 - 22:54

Nos adentraremos en el mundo de la interculturalidad y su aprovechamiento en un centro para la sensibilización de la comunidad educativa con la convivencia y coexistencia de diferentes formas de ver las cosas. 

Nos acercamos a un Centro de Educación Infantil y Primaria, concretamente al San José Obrero de Sevilla de la mano de su director Miguel Rosa Castejón. Puedes disfrutar de sus reflexiones en su blog en que puedes leer cosas como esta, de su último post: “Seguiremos trabajando duro, soñando con una Educación de calidad, viviendo el día a día con decenas de proyectos, conviviendo, sonriendo y satisfechos de realizar una tarea imprescindible para nuestros niños y niñas. Porque el CEIP San José Obrero es único e irrepetible y los que llegan no se van, ni quieren irse. Esa es  nuestra manera de luchar contra el estigma.” 

Sin duda es un centro único hoy aquí intentamos llevarlo a tu casa, también escucharemos a Rosalía Fernández presidenta del AMPA del centro.



Sábado, marzo, Sevilla... I Encuentro de docentes de Lenguas en Secundaria

Escrito por Bloggeando el día 31/03/2014 - 21:28

El sábado 22 de marzo se celebró en Sevilla el I Encuentro de Docentes de Lenguas en Secundaria. El encuentro reunió a cerca de 120 profesionales con el objetivo fundamental de  "conversar y debatir acerca de algunos problemas centrales de la enseñanza de las lenguas y de la literatura." tal y como se dice en la página de presentación del blog del encuentro.

La gestación de este encuentro tiene un largo recorrido y comenzó, tal y como cuenta Nacho Gallardo, @profenacho uno de los impulsores del mismo, en esta entrada de Educ@contic, una noche en Madrid al calor del III Congreso Leer.es. En una larga sobremesa (qué haríamos sin los contextos informales de aprendizaje...) se pensó que era necesario reflexionar y compartir ideas sobre el estado de las cuestiones más candentes que afectan a la enseñanza aprendizaje de las lenguas.

Como pasa tantas veces, el paso de los días y el peso de las obligaciones hicieron que el primer entusiasmo y las adhesiones a la idea se fueran difuminando. Al cabo de más de un año, volvimos sobre el tema y esta vez los astros y la tenacidad de Nacho, que nos ha impulsado de manera continuada, el proyecto ha salido adelante.

La puesta en marcha del mismo ha corrido a cargo de un grupo impulsor, un grupo de personas que nos hablamos y seguimos a través de la red y que, en algunos casos, ya habíamos organizado de manera conjunta diferentes proyectos colaborativos. Desde el momento en el que dijimos "Adelante" se puso en marcha un complejo mecanismo comunicativo, tanto entre los componentes del grupo como de difusión hacia el exterior: correos, hangouts, documentos compartidos,... La lista de comunicaciones generadas es interminable pero es indudable que sin la tecnología digital todo ello sería casi, casi imposible. Es de destacar que todo la organización del I Encuentro de Docentes de Lenguas en Educación Secundaria es fruto del trabajo colaborativo de este grupo impulsor sin ningún tipo de soporte institucional más allá del generoso ofrecimiento del IES Chaves Nogales de Sevilla para ceder sus instalaciones.

Los objetivos del Encuentro se fueron perfilando poco a poco hasta concretarse de la siguiente manera:

  • Facilitar al profesorado de lenguas y literatura un espacio de reflexión compartida.
  • Debatir sobre los retos más relevantes de la enseñanza de Lenguas.
  • Buscar caminos comunes para afrontar dichos retos.
  • Dar a conocer buenas prácticas educativas para la enseñanza de las lenguas y la literatura.
  • Ofrecer talleres donde mostrar nuevos recursos educativos.
  • Construir una red de profesionales interesados en la mejora de sus prácticas educativas.

Para conseguir estos objetivos, buscamos diferentes contenidos y momentos de trabajo que se organizaron en cuatro espacios diferenciados: conferencia inaugural, espacios de reflexión, talleres y experiencias educativas.

Durante el primer trimestre del curso fuimos perfilando y estructurando los contenidos del encuentro y su estructura, así como repartiendo tareas y el 20 de enero lanzamos el proyecto a la red mediante una entrada común en los blogs de todos los componentes del grupo impulsor. Comenzó también una campaña de difusión a través de las cuentas de Facebook y de Twitter, @profeslengua14, creadas para el efecto. Al dar el pistoletazo de salida al encuentro no teníamos ni idea de cuál podía ser la respuesta del profesorado. Pusimos un tope de 100 plazas por la disponibilidad de los espacios y la sorpresa ha sido mayúscula al ver que se han cubierto con creces. Creamos una lista de espera y aunque ampliamos un poco el número de 100, se han quedado personas fuera. Este hecho merece un comentario aparte puesto que en estas épocas de desánimo, de descrédito del profesorado, de tanto ataque fácil... es emocionante ver como hay 120 profesores y profesoras dispuestos a utilizar un día de su tiempo libre, pagarse todos los gastos del traslado y dedicarse con ilusión a compartir sus experiencias profesionales con sus iguales. Esta es una de las lecciones del Encuentro: la dignidad de la profesión, la entrega de los profesionales y la autonomía y la capacidad para gestionar sus intereses sin estar a la espera de ninguna institución.

Por lo tanto, como había respuesta había que ponerse manos a la obra y terminar de organizar, tanto el contenido temático como los espacios, la infraestructura y, también cómo no, algún aspecto lúdico festivo (la cena del sábado)

Los meses de enero a marzo pasaron rápidos y sin darnos cuenta nos encontramos en el día 22, día del Encuentro. En este pequeño vídeo podéis ver un montaje que recoge el transcurso de la jornada y en este álbum las fotografías tomadas por Juanma Díaz, @juanmadiaz, profesor  del centro Chaves Nogales.

 

Contar todo lo vivido a lo largo de las casi 12 horas de contacto y de trabajo es complejo. Por un lado, están las sensaciones, los sentimientos, las emociones... En esta entrada escribimos una reseña apresurada desde lo emocional. En esta queremos hacer hincapié en la reflexión y en los contenidos generados a lo largo del día.

Después de la apertura y la presentación del acto que corrió a cargo del director del centro,  fue el turno de Felipe Zayas, @fzayas, con una conferencia titulada "Enseñar Lengua y Literatura. De insatisfacciones, búsquedas, certezas y extravíos" En ella, Felipe esbozó "... una biografía intelectual colectiva, cuyo arranque situé en los años previos a la reforma educativa que desembocó en la LOGSE y terminé con lo que ha supuesto para nosotros la blogosfera educativa y las redes sociales."

Tras la conferencia, comenzó el apartado al que, desde el comienzo, se quiso dar más relevancia: las líneas de reflexión. Aunque también consideramos interesante la presencia de talleres y experiencias, tuvimos claro desde el comienzo que este Encuentro tenía como rasgo distintivo ser un punto para el debate y la reflexión algo que no es fácil de encontrar. Lo más interesante, desde nuestro punto de vista, era dar voz a todos los participantes y crear un ágora compartida para hablar de las inquietudes profesionales. Sabemos, por experiencia, que la urgencia y la velocidad de la vida de los centros no dejan casi resquicio para la reflexión y sabemos, también, que sin la reflexión sobre la práctica no puede haber mejora en la tarea docente. Así que dedicamos dos horas y media a trabajar cinco líneas de reflexión distintas. En este documento podéis acceder a las ideas básicas que organizaron el trabajo en cada ámbito de reflexión. Cada grupo se organizó con una dinámica de trabajo que perseguía el trabajo cooperativo y favorecer el debate entre los participantes para llegar a algunas conclusiones sobre el tema de trabajo. En este documento podéis ver el punto de partida y la dinámica que se siguió en la línea "Metodología y Evaluación. Todas las conclusiones se presentaron a los asistentes a última hora de la tarde y están recogidas en esta página. Podéis ver en la presentación siguiente las conclusiones sobre "Educación literaria y Animación lectora" que fue la línea de reflexión más solicitada.

La tarde comenzó con los talleres. El objetivo de los mismos era acercar a los asistentes a un tipo de práctica educativa e iniciarlos en el manejo de la misma. Para organizarlos, se hizo un listado de aspectos y temas que pensábamos podían interesar al profesorado. Es de destacar que las personas impartidoras de los talleres, cuyo título y contenido podéis revisar en esta página, han sido de una gran generosidad en todo este proceso. Al planificar el Encuentro, hicimos una lista de personas que podían, por su trayectoria, impartir uno de estos talleres y todos ellos se mostraron dispuestos a asistir, brindándonos su tiempo y su saber hacer. Gracias a todos ellos.

Tras los talleres vinieron las experiencias en las que se dieron a conocer interesantísimas propuestas de diferentes centros y profesores:

  • Federico García Lorca: un congreso orientado a alumnos de Bachillerato.
    Ponentes: José Tomás y Saray Corbalán
    IES Príncipe de Asturias, de Lorca
  • Soltando las lenguas
    Ponentes: Mª José Botella, IES Poeta Sánchez Bautista
    Inmaculada López, IES Vicente Medina
  • La improvisación oral como herramienta didáctica
    Ponente: Ruth Romero Estrada
    IES Font del Ferro
  • La lengua es un teatro
    Ponente: Joaquín José Martínez
    IES Virgen del Castillo, de Lebrija
  • Diario Universal de la Humanidad
    Ponente: Joaquín José Martínez
    IES Virgen del Castillo, de Lebrija

Junto a estas experiencias ligadas a la práctica, contamos con la aportación de un grupo de teatro escolar (Beatriz Rojas del IES Leonardo da Vinci, de Sevilla) que nos presentó en directo una muestra de su trabajo. Fue un momento muy emotivo ver la representación de los chavales de 4º de ESO de un fragmento teatral (Cuando alguien dice NO) escrito por ellos mismos. Nos pusieron la piel de gallina a todos.

Nos acercamos al final, con la presentación de las conclusiones del trabajo de la mañana. Tras ellos, dimos fin al agotador día de trabajo entregando unos diplomas conmemorativos y creando un mural colectivo para reflejar el mar de ideas, sensaciones, sentimientos… generados a lo largo del día.

 

Cuando comenzamos a desarrollar la idea de un encuentro para docentes de lenguas no podíamos ni imaginar una acogida como la que el profesorado ha dado a esta iniciativa. Desde el equipo impulsor sólo podemos deciros: “GRACIAS, GRACIAS y GRACIAS”

Hemos compartido un intenso día de trabajo que esperamos que os haya resultado fructífero. Hemos dialogado entre nosotros como pocas veces hay oportunidad de hacer en los centros, compartiendo y construyendo nuevo conocimiento para aportar elementos e ideas a la reflexión sobre la práctica y así poder mejorarla. Hemos generado un mar de ideas que esperamos que nos impulse en la singladura de cada día.

Todo ha sido posible gracias a vosotros y a vosotras



30 años del Concurso Escolar ONCE

Escrito por Francisco Muñoz de la Peña Castrillo el día 26/03/2014 - 18:06

Fue en 1984, el mismo de la presentación del primer ordenador personal de Apple cuando tuvo lugar la primera edición de un concurso escolar que iba a marcar un antes y un después en las aulas. Hace treinta años nacía el Concurso Escolar de la ONCE con un objetivo: concienciar desde pequeños en la importancia de integrar en la sociedad a las personas con discapacidad visual.

1. Treinta años del Concurso Escolar ONCE

Los profesores, ante la novedad del concurso, se mostraron muy receptivos. Por aquel entonces existían tan sólo un par de concursos escolares relevantes, pero ninguno de ellos tenía un carácter tan marcadamente social. Por tanto, para los profesores ésta era una oportunidad para trabajar, de una forma nueva y diferente, la educación en valores dentro del aula. De hecho, la participación en el concurso fue creciendo exponencialmente con los años. el Concurso Escolar de la ONCE y su Fundación se ha convertido en todo un referente y sigue estando muy presente en las agendas de los profesores al inicio de cada curso.

En la primera edición participaron 5.000 alumnos, hoy son cientos de miles los niños y niñas que toman parte de este concurso. Echando la vista hacia atrás, el concurso puede presumir de haber contado con un total de 20.000 colegios, 250.000 profesores y más 5.200.000 alumnos. Concretamente, la edición más numerosa fue la dedicada al IV Centenario del Quijote en 2004, con más 512.000 estudiantes participantes. Los docentes han sido una figura clave en la historia del concurso puesto que siempre han participado por pura vocación. Su único objetivo ha sido educar a sus alumnos para la sensibilización en materia de discapacidad e inclusión.

2. Un concurso que se ha ido adaptando a cada época el concurso ha ofrecido en cada edición una temática atractiva para cada momento –las Olimpiadas del 92, el centenario del Quijote…– y ha sabido incluso adaptar su mecánica para ofrecer a alumnos y profesores después de tantos años la mejor experiencia de participación. Es así como, por ejemplo, el Concurso Escolar ONCE ha dado progresivamente el salto al mundo online, facilitando así la inscripción y participación de alumnos y profesores a través de su Web, así como su presencia en diversas redes sociales en las que ofrece consejos, información y resolución de dudas inmediata.

Durante todos estos años han sido muchísimos los docentes que desinteresadamente han sabido transmitir la ilusión y el espíritu de superación que caracterizan a la ONCE y su Fundación, entre ellos destacamos:

  • Ladislao Muela profesor en Almuradiel, un pequeño pueblo de Ciudad Real, 16 años participando en el concurso, transmitiendo a todos los alumnos que pasaron por las aulas del colegio Santiago Apóstol, la importancia de la plena inclusión de todas las personas. El concurso se convirtió en algo tradicional y sus alumnos cuentan que cada año esperaban con interés el comienzo de una nueva edición. Ver vídeo
  • El IES El Brocense de Cáceres lleva 14 años participando en el concurso. Rodrigo Gómez, profesor del centro, confiesa que se animaron “a participar para que los alumnos vieran con otra perspectiva a las personas con discapacidad”. Nunca han ganado pero el hecho de participar ya es motivación suficiente para sus alumnos. Ver vídeo
  •  Los niños del circo también participan desde hace varias ediciones algunos profesores de las aulas itinerantes de circo toman parte en el concurso. Francisco Javier Casares, del Circo Quirós, o Antonio Herrero, del Circo Coliseo, trabajan en un entorno diferente al colegio tradicional y, a pesar de las dificultades que esto conlleva, han decidido que es importante involucrar a sus alumnos en el Concurso Escolar ONCE. 

3. Edición 2013 - 2014: Campaña por el Día de la ilusión
Tras 30 ediciones, una vez más el Concurso Escolar ONCE vuelve a salir fuera de las aulas. En esta ocasión para reivindicar la importancia de la ilusión como motor de la sociedad. Es por ello que el Concurso Escolar ONCE ha propuesto a los alumnos que expresen porqué es necesario “El Día de la ilusión”. Una ilusión que entendemos como “el impulso para perseguir un sueño”, como destaca Juana Portugal, profesora de pedagogía terapéutica de niños con discapacidad en un centro de secundaria. Para Juana, “las metas ilusionantes de sus alumnos son conseguir un trabajo, ser autónomos o construir una familia”. En estos momentos, miles de alumnos junto con sus profesores están trabajando en la elaboración de una campaña por el Día de la ilusión, para dar a conocer esta iniciativa e involucrar al resto de la sociedad. Por otro lado, desde las aulas también se está preparando un "oncecálogo" que resumirá los once motivos para reivindicar este día. Precisamente la ilusión de los alumnos se puede medir mediante una aplicación en la página de Facebook del Concurso. Esta app recoge, en tiempo real, el número de participantes escolares y profesores que están participando en esta nueva edición, generando así un “medidor de la ilusión” por provincias y autonomías. A raíz de esta iniciativa ha nacido la Plataforma por el Día de la ilusión, formada por colegios, profesores y alumnos y por todos aquellos que apuesten por hacer realidad el Día de la ilusión. El Congreso de los Diputados así como el Parlamento Europeo tendrán la oportunidad de pronunciarse sobre la iniciativa en los próximos meses.

Además, quieren desarrollar un Oncedecálogo en el que se recojan los 1.111 motivos por los que hay que proteger la ilusión. ¡Anímate y cuenta el tuyo! con tu colaboración se logrará instaurar ese "Día Europeo de la Ilusión" que se celebraría el día 13 de diciembre, en coincidencia con la fecha de nacimiento de la ONCE.

Para finalizar recomendaros la lectura de un artículo publicado en nuestro portal por Conchita López titulado Una auténtica historia de inclusión escolar en el trabajo competencial en el que nos habla de un ejemplar proyecto gestado en el seno de un aula de pedagogía terapéutica. Elvira es una alumna ciega que acude al aula a recibir apoyo, y sus compañeros de PT quieren conocer mejor cómo la ONCE le presta su ayuda, y así poder explicárselo a los alumnos de 5º de primaria, curso donde está escolarizada Elvira.



Robótica educativa

Escrito por Conchita López el día 24/03/2014 - 20:24

Solemos decir que, en la vida, hay trenes que no hay que dejar pasar. Esta afirmación que tanto usamos en conversaciones coloquiales, cuesta mucho que pase a formar parte de la cultura del quehacer en las aulas.

La legislación conforma y forma una peculiar manera de actuar del profesorado. La autonomía, y la visión positivista del diseño de la programación de cada profesor en su aula, no es la que ha predominado en las últimas décadas. Sin embargo, cuando tímidamente nos asomamos a esa “ruptura” de un quehacer marcado por un texto único en el aula, a sus páginas de ejercicios y, cada ciertos temas, a un examen escrito en fotocopia, surge la emoción que nos embarga a todos, profesores, alumnado, familia y sociedad que nos acompaña.

Esta vez el tren llegaba y…

Si no sueñas ciencia, nadie podrá esculpir tus sueños.

 

Neelie Kroes, Vice-President of the European Commission responsible for the Digital Agenda, says:

"It's European Robotics Week time again, a time of the year we look forward to. This is a great opportunity for people throughout Europe to meet and interact with robots, an opportunity for researchers to showcase their work, an opportunity for all of us to have a glimpse how science can be creative, helpful and fun"

European Robotics Week 2013 will be from 25 November to 1 December 2013.

About the Week

The European Robotics Week offers one week of various robotics related activities across Europe for the general public, highlighting growing importance of robotics in a wide variety of application areas. The Week aims at inspiring technology education in students of all ages to pursue careers in STEM-related fields, i.e. science, technology, engineering and math.

There is a lot going on in Europe during the European Robotics Week: school visits with lectures on robotics, guided tours for pupils, open labs, exhibitions, challenges, robots in action on public squares…. The participating companies, universities and research centres come up with interesting programs to bring their robots and organisations to the attention of the public educating them on how robotics impacts society, both now and in the future. 

 

 

It's time to show the general public what robotics is all about and what important role robots play in Europe! 

Hasta aquí la información europea que nos suele llegar, en inglés, pero que llegó de la mano de una española, residente en Londres, miembro del comité de robótica europeo: Irene López de Vallejo.

Ella conoce como nos organizamos, la capacidad de reacción y de colaboración con la que trabajamos muchos profesores en España y transmitió las tres ideas previas que le propusimos:

1. Hay que cubrir el espacio de calendario entre una Semana Europea y la siguiente con educación para que exista un verdadero calado social en Europa.

2. Lo que se haga en proyecto educativo se liderará desde España en este año 2013-14.

3. Debe ser enlazado en los espacios oficiales de Robótica europeos. 

Una colaboración que se diseña en tan solo dos semanas porque el comité científico SÍ cree en la autonomía y profesionalidad de los profesores españoles.

 

Acerca de la SEMANA de la ROBÓTICA en el proyecto educativo

Desde la red social de profesores y profesionales del sector, Cero en Conducta, se impulsa el uso del Lenguaje Audiovisual y la Ciencia en España y en hispanohablantes.

Agradecemos a los organizadores la posibilidad que nos han brindado para:

  • Sensibilizar al mundo educativo acerca de la influencia que tiene, en nuestras vidas cotidianas, la investigación y el desarrollo de la Robótica.
  • Poder dar visibilidad al trabajo de muchos profesores y alumnos que, desde hace años, están llevando a las aulas el mundo de la robótica.
  • Abrir líneas de ciencia ficción que ayuden a nuestros alumnos a expresarse con corrección inventando y argumentando un futuro al estilo de Julio Verne.          

 

Estos son los eventos que se han celebrado en Europa en la semana de la Robótica  

El diseño y la puesta en escena se recogen en dos espacios.

Un site de Google en el que se puede ver la presentación del proyecto educativo y la implicación del comité europeo con un vídeo de agradecimiento del máximo responsable.

El site se ha dividido en tres secciones:

  • Ciencia ficción con relatos de profesores y alumnos que recomendamos leer, o con puesta en escena de robots de materiales diversos.
  • Un plan audiovisual para ciencias, películas y puestas en escena del plan en dibujo técnico, matemáticas, tecnología, robótica.
  • La tercera sección dedicada a la robótica en las aulas o en actividades complementarias.

 

Este es el espacio estable en el que se van presentando los profesores participantes o sus centros

Para dotar de dinamismo y agilidad al proyecto se ha puesto en marcha un blog en el que las noticias o novedades se van subiendo por los participantes. Un proyecto abierto a que cada día se vayan sumando más profesores o centros educativos.

Desde educación infantil hasta Universidad todo el sistema educativo tiene cabida y será muy bienvenido en España y en ¡Europa!

CIENCIA FICCIÓN

PLAN AUDIOVISUAL

Plan Audiovisual /Audiovisual Plan

ROBÓTICA

Robótica



Aumenta tus materiales educativos con Layar

Escrito por Laboratorio EducaconTIC el día 20/03/2014 - 17:25

Estamos viendo grandes avances en el tema de Realidad Aumentada en el terreno educativo ya que ofrece interesantes ventajas para combinar el formato papel con el contenido web, algo que hace unos años habríamos calificado como auténtica magia. Con Layar podremos dar vida a posters, libros, apuntes, folletos, tarjetas, etc. añadiendo contenido web de forma sencilla. Este contenido es visible gracias a la App Layar para dispositivos móviles, tanto para Android como para IOS. Sabemos que los móviles ya se han implantando en la vida personal de nuestros alumnos y debemos trabajar para que poco a poco formen parte también de la vida educativa. Con aplicaciones como Layar damos utilidad educativa a los móviles a la vez que ofrecemos un contenido extra a los materiales de clase.

Cómo utilizarla

Nos registramos en la web Layar con los datos que habitualmente se solicitan. Una vez creada nuestra cuenta comenzamos a elaborar un documento aumentado desde la opción "New compaign", ponemos un título y seleccionamos una de las opciones de formato que ofrece (magazine, poster, newspaper, letter, etc.), hacemos clic en el botón "create" y a continuación subimos el documento. Los formatos que admite Layar son JPG, PNG, PDF y archivos ZIP.

Una vez subido el archivo ya podemos empezar a incluir el contenido web. Las herramientas necesarias para añadir vídeos, webs, etc. están situadas en la parte derecha del escritorio y para incluir más páginas tenemos el botón correspondiente a la izquierda. Para continuar, hacemos clic en "add pages" y continuamos en "start editing", tenemos que seleccionar el elemento que queremos añadir y completar los datos que sean necesarios para aumentar nuestro material, si es una web habrá que incluir la dirección URL, si es un vídeo de Youtube también pegaremos la dirección,  etc.

Una vez que hemos terminado de aplicar el contenido web ya podemos publicar el documento, la capa de realidad aumentada funcionará tanto si lo colgamos en nuestros blog de aula como si lo imprimimos y fotocopiamos. La opción gratuita de Layar ofrece servicio por 60 días, aunque también ofrecen servicio Pro que no debemos descartar, sobre todo si vamos a utilizar la aplicación durante todo el curso escolar. Para poder acceder al contenido aumentado solo tenemos que descargar a App Layar. Una vez instalada, la abrimos, escaneamos el documento y podremos ver el contenido web añadido.

Utilidades DIdácticas

  • Crear apuntes con texto e imágenes aplicando contenido audiovisual de forma que el alumno tenga disponible a través del móvil dicho contenido.

  • Elaborar los programas de actuaciones, exposiciones, actos especiales del centro, etc. añadiendo contenido web como puede ser: páginas web relacionadas, vídeos, podcast elaborados por los alumnos, etc. 

  • Crear carteles y posters para anunciar eventos educativos con información y contenido extra (webs, vídeos, galería de imágenes, etc.)

  • Elaborar mapas geográficos con enlaces a Wikipedia o Google Maps, elaboración de guías turísticas con información sobre lugares de interés, arquitectura, cultura, gastronomía, etc.

  • Elaborar cuadernos de apuntes con material multimedia y con actividades interactivas creadas online y añadidas al cuaderno.

Ejemplos

Como ejemplo podéis consultar este vídeo de Héctor Anchilla, profesor de música de Badajoz

.

Para saber más

En el siguiente artículo encontraréis más información sobre esta interesante herramienta y también en este otro artículo, Si necesitáis un tutorial podéis consultar este manual sobre Layar elaborado por Manuel Gil. 

Tienes todas las Herramientas y Recetas disponibles en...

 



Curators

Escrito por Néstor Alonso el día 19/03/2014 - 16:20



Internet no es la nube (así comienza la clase)

Escrito por Pablo Bongiovanni el día 18/03/2014 - 19:25

La nube es una de las metáforas más populares cuando se habla de Internet. Pero ocurre que la nube es una denominación del estilo "la gran red de redes". ¿Eso es Internet? Si, y suena bien, pero dice poco. En este post exploramos la posibilidad de comenzar una clase pensando en qué es Internet pero desde una óptica más concreta, desde la Internet real, palpable, la Internet de cables submarinos, tubos y centros de datos.

Internet no es la nube. Dicho así tal vez suena antipático y hasta un poco socarrón, pero vamos a explicar qué queremos decir y por qué nos parece que así puede comenzar una clase. 

La nube es una de las metáforas más populares cuando se habla de "Internet" en general. Hace varios años escuché en una charla que estaba vetusto decir "lo puse en Internet" o lo subí a "Internet", y había que decir "lo puse en la nube", o lo subí "a la nube". Y hace varios años ya también, yo mismo me he descubierto diciendo mucho sobre la nube, encontrando más y más aristas de la metáfora, enseñando y escribiendo sobre la nube. No obstante la idea de nube en Español es heredada del Inglés (de los norteamericanos principalmente) que hablan hace años del cloud computing.

Por otra parte, vemos una enorme cantidad de servicios cloud que nos rodean, acechan y seducen con la promesa de tener todo siempre allí disponible, en cualquier pantalla conectada.

La nube pasó a ser en el imaginario colectivo global (de los que accedemos a la Red) casi un sinónimo de ubicuidad; y esto es muy interesante -o al menos curioso- porque ese atributo, histórica y simbólicamente siempre fue atribuible sólo a Dios; y ahora se le asigna también a la nube = Internet. Entre medio no hubo personas, ni otras tecnologías, del Señor que está en todas partes y por tanto todo lo ve, a La Red, sin escalas, y sin chistar. Siempre me llamó la atención.

Fuera de ese "detalle" podemos percibir que hablar de la nube es en muchos casos suponer ubicuidad. Hasta el mismísimo Sugata Mitra, hace unos años nos sorprendió con la Nube de Abuelas, como parte de su metodología e investigación, alimentando la idea -en el caso de la Educación particularmente- de que la nube está ahí siempre disponible, es buena y nos ayuda siempre.

Las metáforas de la nube nos invadieron, pero lo cierto es que Internet no es una nube. Y así puede comenzar una clase, porque como dijo De Bono una de las fuentes de la creatividad es el Pensamiento Lateral.

Si no es la nube, ¿qué es Internet?

Hace un año tuve la suerte de conseguir en papel el libro TUBOS de Andrew Blum, y desde la primera página estuve pensando en este post, en esto que traigo para compartir aquí. Para los que ya lo leyeron a Blum, siguen a @ajblum, o leen algunas de sus publicaciones, tal vez todo lo que sigue les sea familiar. Pero si no es así, o si están con la intriga de saber por qué Internet no es la nube y cuáles podrían ser puntos para lanzar una clase, aquí van algunos datos interesantes.

Blum se pasó dos años de su vida recorriendo literalmente el mundo, en búsqueda de la geografía física de Internet, y recorrió los principales centros mundiales de datos (donde duermen los datos), las cajas principales que conecta los nodos más importantes de la red de redes, y sobre todo los tubos por donde corren los datos... que es nada más y nada menos que eso que hace que Internet sea algo tan inabarcable, complejo y no explicable de manera tan simple pero -paradójicamente- también sea cada vez más naturalizado por los usuarios de todo el mundo. Él mismo compara a Internet con el oxígeno, las personas se acostumbran de pequeñas a utilizarlo y no se preguntan de dónde viene.

Cuando estamos mirando una página web, dándole clic a un pulgar en facebook o tuiteando con amigos, rara vez somos conscientes de todo lo que está pasando en Internet en ese momento, y rara vez todo eso complejo que va por detrás y que ocurre permanentemente tiene algún lugar-momento-sentido pedagógico. Importan las aplicaciones, se discute sobre la privacidad, la movilidad, pero muy pocas veces vemos ideas para enseñar qué es realmente Internet, adónde está, por qué es como es, adónde están los cables, adónde están las cajas y los tubos principales por donde corren los datos y en qué lugares se "materializa" Internet.

Cuenta Blum que según la empresa TeleGeography, la ruta internacional de Internet más transitada es la que existe entre Nueva York y Londres, como si las ciudades fueran los dos extremos del tubo de luz más brillante de Internet. Para la red (...) Londres es bisagra entre este y oeste, el lugar en que las redes que atraviesan el Atlántico se conectan a las que se extienden desde Europa, África e India. un bit que vaya desde Bombay hasta Chicago pasará primero por Londres y después por Nueva York, lo mismo que uno que vaya desde Madrid hasta Sao Paulo, u otro que vaya desde Lagos hasta Dallas. (Tubos, Pág. 134 a 135).

  • Los cables submarinos son los tótems de nuestras conexiones físicas. 
  • Si internet es un fenómeno global, es porque existen cables bajo los océanos; son el medio fundamental de la aldea global.

Y si de imaginar Internet se trata, entonces los cables submarinos "siempre me sorprendían en los lugares más portentosos y mágicos" dice el autor. "Y el asombro aumentaba cuando me percataba de que sus caminos eran, a menudo, muy antiguos. Con pocas extensiones, los cables submarinos tocan tierra en lugares clásicos -o cerca de ellos- como Lisboa, Marsella, Hong Kong, Singapur, Nueva York, Alejandría, Bombay, Chipre o Mombasa. Cotidianamente podría parecer que Internet ha modificado nuestro sentido del mundo; pero los cables submarinos demostraban hasta qué punto la nueva geografía se había trazado enteramente sobre los perfiles de la antigua. (Tubos, Pág. 143).

  • La tecnología de la fibra óptica es fantásticamente compleja, y depende de materiales y tecnologías informáticas de última generación. Sin embargo, el principio básico de los cables es de una simplicidad asombrosa: las luces entran en una orilla del mar y salen por la otra.
  • Los cables submarinos son contenedores directos de luz, como un túnel subterráneo lo es para los trenes. 

Blum en TUBOS relata que intentó visitar un centro de datos de Google pero no pudo, y critica bastante en el libro a la empresa desconfiando de su transparencia con respecto al cuidado de los datos y su Leitmotiv "Don´t be evil". Pero ocurre que a los pocos meses de que se editara el libro, Google mismo publicó varias fotos, donde podemos ver -o desde donde nos podemos hacer una idea de lo que son- esos lugares donde se almacenan los datos. También podemos buscar y ver algunos data centers de Facebook o Microsoft por poner otros ejemplos de empresas conocidas mundialmente.

Si tuviéramos la posibilidad, un buen proyecto podría ser -así como lo hizo Blum- seguirle el rastro a nuestros cables/tubos y llegar a los principales data centers de nuestro lugar, de nuestro país. Seguramente aprenderíamos mucho, tanto alumnos como docentes.


Datos

El tubo de telecomunicaciones más largo del mundo se llama SAT-3. Une Portugal con Sudáfrica. Va desde Lisboa a Ciudad del Cabo, por debajo del agua, bordeando toda la costa oeste del continente africano y parando en Dakar, Accra, Lagos y otras ciudades (rescatan en Yorokobu).

El almacén de datos para la región de América Latina, por ejemplo, se encuentra en Miami, con excepción de Brasil, que cuenta con un cable que lo conecta directamente a Portugal. Es así que  cuando alguien desde Latinoamérica envía un correo al continente europeo, la información primero llegará a Miami antes de cruzar el Atlántico y después a Londres o Ámsterdam antes de su destino final. Enfatizan en Librosintinta)

Y si una clase puede comenzar afirmando que Internet no es la nube, estos son algunos materiales que puede ayudar a viajar por la Internet de los cables submarinos, de las redes reales:

 

Otras puertas interesantes son los mapas de cables del mundo

 

El mapa de los cables submarinos de Telegeography.

Y para pensar acerca de las conexiones, ver ejemplos de cómo viaja la información (en este caso desde Alemania) también pueden disparar clases: Ver infografía animada (en Inglés)

 

Más sobre la Internet que no es simplemente nube

  • (España) Viaje al centro de internet: de tu ordenador a la red global. En lainformacion.com
  • Imágenes desde dentro de un centro de datos de Google. En Fubiz.net
  • El mapa mundial de las conexiones en Facebook. En Mashable

Fuente imagen nube, en Flickr.



EducaconTIC Podcast 48 - Docentes de Lenguas y la permeabilidad educativa

Escrito por gorkafm el día 17/03/2014 - 10:14

Cerca estamos del medio centenar de podcast,nos acercamos a este número redondo entrevistando a Nacho Gallardo uno de los organizadores del I Encuentro de Docentes de Lenguas de Educación Secundaria que tendrá lugar en Sevilla el próximo 22 de marzo de 2014. Por otra parte hablamos también con Juan Pablo Mora participante en dicho encuentro pero con la particularidad de que él es profesor de Universidad, con él hablamos sobre la necesidad de que los diferentes niveles educativos estén en contacto y se coordinen en diferentes acciones. 

Aquí puedes encontrar más información sobre este encuentro, interesante iniciativa que seguro arrojará debate a la red, puedes seguirlo en twitter @profeslengua14



Proyecto Competencias. Objetos interactivos de aprendizaje para la formación y evaluación competencial

Escrito por luismiglesias el día 14/03/2014 - 10:50

Hace unos meses escribíamos sobre los materiales del proyecto Canals JS. En esta ocasión, traemos a este espacio un nuevo proyecto desarrollado por la Red Educativa Digital Descartes. Se trata del proyecto Competencias en el marco del cual se ha desarrollado un conjunto de objetos de aprendizaje interactivos cuyo objetivo es la formación y evaluación competencial.

Los contenidos de dichos objetos de aprendizaje se basan en unidades liberadas de PISA y en Pruebas de Evaluación de Diagnóstico de diferentes Comunidades autónomas españolas. Objetos que al ser transcritos al contexto digital adquieren dinamismo e interactividad, favoreciendo el trabajo con los mismos de manera autónoma y la adquisición de competencias de nuestros alumnos. Se trata de materiales idóneos para trabajar tanto en Primaria como en Educación Secundaria.

 

Logo animado Descartes

 

Aspectos técnicos del proyecto

El material desarrollado en este proyecto se estructura como objetos de aprendizaje autónomos y desagregados que están configurados como un conjunto de páginas o documentos hipertextuales (páginas Web) que pueden ser abiertas e interpretadas por cualquier navegador web.

 

Al acceder a la página principal de uno de estos recursos interactivos se abre una ventana en la que se presenta un esquema organizativo común, de apariencia similar a la que se muestra en la imagen siguiente:

 

Apariencia y detalle de un objeto de aprendizaje

 

La parte principal de cada objeto es el estímulo, el cual contiene el planteamiento de una situación problemática contextualizada utilizando como apoyo diversos medios audiovisuales como texto, imágenes, tablas, gráficas, sonidos, vídeos, etc. En base a dicho estímulo se realizan preguntas que pueden ser cerradas o abiertas, entendiendo por cerradas aquellas que tiene una respuesta única y objetiva y que consecuentemente puede evaluarse de manera automática, si bien su presentación puede ser variada mediante respuestas de selección única o múltiple, de emparejamiento, de clasificación, de relleno de campos, etc. Las abiertas engloban una exposición o redacción que requiere la intervención manual de un corrector humano. Al responder una determinada pregunta, automáticamente queda reflejada la respuesta y se oferta un botón de comprobación.

El sitio web del proyecto incorpora un extenso y detallado manual de consulta para los docentes que quieran usar y conocer en profundidad más detalles acerca de los objetos de aprendizaje que lo componen y sobre su uso. 

Listado de materiales del proyecto Competencias

 

 

En estos momentos, el proyecto se compone de sesenta objetos distribuidos en niveles educativos y competencias trabajadas del siguiente modo:

  1. Competencia matemática: 12 objetos
  2. Competencia en comunicación lingüística en castellano: 3 objetos
  3. Competencia en comunicación lingüística en inglés: 3 objetos
  4. Competencia en conocimiento e interacción con el medio: 3 objetos
  5. Competencia Social y ciudadana: 3 objetos
  1. Competencia matemática: 12 objetos
  2. Competencia en comunicación lingüística en castellano: 3 objetos
  3. Competencia en comunicación lingüística en inglés: 3 objetos
  4. Competencia en conocimiento e interacción con el medio: 3 objetos
  5. Competencia Social y ciudadana: 3 objetos
  1. Competencia matemática: 4 objetos
  2. Competencia en conocimiento e interacción con el medio: 4 objetos
  3. Competencia Lectora y Resolución de Problemas: 4 objetos

 

Todas las escenas interactivas han sido desarrolladas con la herramienta DescartesJS promovida por la asociación no gubernamental Red Educativa Digital Descartes y se encuentran publicadas bajo licencia CC BY NC ND 4.0.

En el proyecto ASIPISA, Ayuda sistemática interactiva para PISA, también desarrollado por la RED Descartes, de similares características y predecesor en el tiempo al proyecto que nos ocupa en este post, se disponen de otros sesenta objetos de aprendizaje adicionales, distribuidos de la siguiente manera:

  • 30 para la Competencia matemática
  • 7 para la Competencia en comunicación lingüística
  • 11 para la Competencia en el conocimiento e interacción con el medio
  • 12 para la Resolución de Problemas.

Vídeo descriptivo de un objeto de aprendizaje del proyecto Competencias

A continuación se muestra un vídeo descriptivo de un objeto del proyecto, Las Rebajas. En el mismo se observa cómo, a partir de un contexto tan cotidiano como son las rebajas, se proponen una serie de actividades que el alumnado deberá resolver mediante procesos de razonamiento y de lógica, trabajando de este modo y poniendo en funcionamiento destrezas acerca de contenidos matemáticos relativos al cálculo de porcentajes y la resolución de ecuaciones.

Este objeto de aprendizaje, al igual que el resto de los que componen el proyecto Competencias, puede trabajarse desde el ordenador, con cualquier sistema operativo, o desde cualquier dispositivo móvil ya que está realizado con Descartes JS, lo cual evita problema alguno de configuración con Java.

 

En definitiva, un amplio y variado conjunto de materiales interactivos, listos para usar en el aula, que nos serán de gran utilidad para favorecer el desarrollo competencial de nuestros aprendices.



Minecraft en el aula

Escrito por Víctor Cuevas el día 11/03/2014 - 23:54

Minecraft es un videojuego que permite construir o destruir edificios de todo tipo con distintos tipos de bloques en un entorno de tres dimensiones por medio de un personaje. Este personaje permite crear estructuras fantásticas y creaciones artísticas usando múltiples modos de juego. Hablamos de un juego que tiene versiones de escritorio o para tabletas. Minecraft tiene una versión de pago y otra gratuita, la versión clásica. Hasta aquí, nada extraño. Hay tantos juegos en el mercado como posibles jugadores, así como diferentes plataformas de juego. Nuestros alumnos juegan; quizás muchos de los que leen este artículo también. 

Hoy quiero hablar de una experiencia de juego aplicada en un entorno educativo. Se trata de la fantástica experiencia de Lara Romero con sus alumnos de 6º de Primaria y Minecraft, un juego de gran potencia educativa como vamos a ver en este artículo.

El juego en el aula

Aunque siempre se ha hablado de la importancia del juego en la Educación hoy quiero hablar de lo que los americanos llaman gamificación que no es otra cosas que aplicar los principios y mecánicas de los juegos en entornos que no son propiamente juegos. Como explica Lara en un artículo que ha escrito para SM Conectados, la gamificación en el aula está relacionada con el aprendizaje basado en juegos, que nos brinda contextos abiertos, nuevas ideas y posibilidades. Estudios sobre este tema confirman que favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas como la concentración o la memoria, junto con las habilidades psicomotoras al trabajar la destreza visual, la coordinación espacial y la discriminación perceptiva que potencia las habilidades de autonomía, autocontrol y creatividad.

Óscar Ray expone algunas de las claves de la gamificación destacando que se basa en las mecánicas de juego, esto es,  las reglas que de los juegos que proporcionan placer, participación y compromiso por parte de los jugadores, al aportarles retos y un camino por el que discurrir. Las principales mecánicas son:

  • Recolección de objetos
  • Obtención de puntos
  • Comparativas y clasificaciones
  • Niveles de dificultad
  • Feedback o retroalimentación

Por otra parte, la gamificación también está relacionada con las  dinámicas de juego, es decir, con las motivaciones o deseos que se esperan conseguir por parte del jugador. Para alcanzar esas motivaciones se utilizan las distintas mecánicas de juego. Existen muchas dinámicas de juego distintas, pero entre las más utilizadas  están:

  • Recompensa
  • Estatus
  • Logro
  • Expresión (o Auto-Expresión)
  • Competición
  • Altruismo

Como vemos, la combinación entre deseos o motivaciones y las mecánicas para conseguirlas, hacen que los juegos tengan éxito. Aplicar estos elementos en las actividades o proyectos de aula sería la gamificación aplicada a la educación. Veamos la experiencia de Lara y sus alumnos con Minecraft.

Minecraft

Minecraft empezó a desarrollarse en 2010 y su creador Marcos “Notch” Parssons, permitió desde las primeras etapas de su programación que la comunidad usara y modificara el juego. Hay dos contextos diferentes: un modo creativo y un modo supervivencia.  Cuando se empieza el juego se crea un mundo en 360 grados con diferentes alturas de terreno, montañas, costa y un extenso mar.  En el primero sólo nos tenemos que centrar en la construcción de nuestro proyecto. Obviamente, si estamos en el modo supervivencia no tendremos nada y comenzaremos por lo básico, como construir herramientas con los materiales que se nos dan: madera, piedras…

Joel Levin es profesor de informática en una escuela de primaria de Nueva York, lleva años utilizando este videojuego en sus clases y ha desarrollado una versión para docentes: MinecraftEDU que se usa en más de 1000 colegios entre Nueva York y Finlandia. Esta versión permite crear “zonas de trabajo” para preparar las clases y más herramientas, junto con la posibilidad de mover al alumno en el mapa o mandar mensajes.

La experiencia en el Colegio Alameda de Osuna 

Durante el curso 2012-13 en el Colegio Alameda de Osuna de Madrid, los alumnos de 6º de Primaria de la mano de su profesora de Competencias Digitales y Formadora TIC, Lara Romerodesarrolló un proyecto usando Minecraft y que ha tenido como ejes la gamificación, el aprendizaje a través del juego y el trabajo en equipo. La idea surge de la iniciativa de un alumno que le enseña una casa que había construido, siendo éste el motor del proyecto que se pone en marcha posteriormente. Era la primera vez que Lara se enfrentaba a un proyecto de estas características con sus más de 100 alumnos, ya que hablamos de un centro educativo de línea cuatro, todo un reto de organización y gestión.

No le falta a Lara, sin embargo, experiencia en la gestión de proyectos colaborativos en red. Su Kiosko de Chuches, en el que participaron más de doscientas personas, logró el reconocimiento del ITE Ministerio de Educación en el año 2011. Una entusiasta de los proyectos que está inmersa actualmente en otros, como el Herbario Digital de 5º de Primaria; el proyecto de mlearning Radio Alameda que involucra a todo su centro o, finalmente, El Viaje de Ralf, un proyecto de sus alumnos de 4º de Primaria. 

Para desarrollar el proyecto de Minecraft, Lara decide utilizar la versión clásica por ser la modalidad del juego más creativa ya que permite a los alumnos usar bloques para la construcción de forma ilimitada y no aparecen criaturas que puedan ser hostiles para los jugadores, de modo que el objetivo principal sea la construcción de una casa.

El proyecto

El producto del proyecto es una casa construida por sus alumnos usando Minecraft. Esta casa se construirá a lo largo de un trimestre, será la casa de nuestros sueños. Para ello, los alumnos se agruparán en parejas, en la que uno de los alumnos, con experiencia de Minecraft, tendrá el rol de profesor o guía de otro que no conoce el juego. Además, deberán ponerse de acuerdo previamente en qué quieren construir, qué van a ser capaces de hacer según sus propias ideas, tendrán que tener en cuenta que disponen de un tiempo concreto y que al final del proceso deberán explicar como habían hecho su casa entre los dos.  El proyecto, por tanto, se desarrolla a través de unas fases y de un trabajo cooperativo.

Una vez que cada pareja hubo acabado de construir su casa debían grabar la presentación de su producto. Lara propuso utilizar Screencast, una solución fácil para grabar a los alumnos y mostrar sus creaciones. Ese aspecto del proyecto permite, además, el desarrollo de las competencias lingüísticas. En resumen, no solo se trabaja creatividad y visión espacial, sino comunicación, trabajo en equipo, planificación, y todo con una motivación enorme por parte de sus alumnos.

El proyecto se desarrolló en el espacio semanal de la asignatura de competencias digitales, que supone 45 minutos a la semana. Al disponer de tan poco tiempo semanal, fue muy importante que hubiera un trabajo previo de organización de las tareas asociadas al proyecto. La duración final del proyecto vino determinada precisamente por la frecuencia semanal de trabajo en el mismo.

Durante el desarrollo del proyecto, Lara utilizó la red social Edmodo, una red que usan de forma habitual, para crear un grupo específico sobre Minecraft donde los alumnos más avanzados resolvían las dudas de sus compañeros, así como compartían tutoriales, algunos de los cuales los habían creado los propios alumnos.

Evaluación

El proyecto ha sido evaluado tanto por la profesora como por sus alumnos. Por parte de la profesora, el proyecto fue evaluado durante el desarrollo del mismo: el proceso, la creación, la presentación, el trabajo en equipo, la organización; también fue evaluado el resultado final, es decir, las casas construidas que se mostraban a los demás en los vídeos grabados.

La evaluación del alumno ha tenido dos vertientes: la individual y la colectiva.

  • La evaluación individual de cada alumno, para ello se han usado semáforos de evaluación. Siendo la primera vez que se usaban, Lara destaca la sinceridad que demostraron sus alumnos usando esta técnica.

  • La evaluación cooperativamediante un formulario que evaluaba cada fase del proyecto de forma grupal.

Resultados y conclusiones

Podéis ver los resultados en la página del proyecto. Pongo uno al azar porque es imposible poner todos. ¡¡Los resultados saltan a la vista!!

Pregunto a Lara por lo más importante, a su juicio, del proyecto y me dice que ha sido trabajar la creatividad, la creación con los alumnos y el trabajo en equipo, gracias a la introducción de un videojuego en el aula. También le pregunto por qué recomendaría introducir Minecraft en el aula y me dice que mejor lo vamos a entender viendo un vídeo de un alumno suyo que explica la Edad Media de esta maravillosa manera.

En cuanto a las principales dificultades encontradas, Lara comenta que la principal dificultad que se encontró fue no conocer Minecraft. Pero sus alumnos, comenta, me han enseñado todo lo que saben con la humildad que a muchos nos falta. Me di cuenta que la principal dificultad no era el uso del software sino la gestión de más de 100 alumnos trabajando en digital y que después en horario de clase tendrían que grabarlo.    

El futuro del proyecto

Durante el presente curso escolar 2013-2014, Lara quiere dar un paso más, trabajando el proyecto por mesas de cuatro alumnos y poder trabajar en línea. En este caso el reto aumentaría en dificultad, ya que se enfrentarán al hecho de construir una ciudad en vez de una casa.  De momento, os dejamos un adelanto que han granado sus alumnos para Radio Alameda.

Finalmente, podéis ver la presentación que hizo del proyecto en el SIMO Network de 2013 en este enlace

¡Enhorabuena por el gran trabajo, Lara! Podéis seguir la pista del trabajo de Lara en Twitter @larita20

Para saber más

Wiki Minecraft en español 

Artículo especial en Edutopía sobre Minecraft

Minecraft: web oficial en inglés

Mojang: Desarrollador del juego

The Minecraft Teacher: Joel Levin's blog about Minecraft and teaching

MinecraftEdu: Minecraft para educación, en inglés.

MinecraftEdu Wiki: Tutoriales y otros recursos, en inglés.

Minecraft Teachers Google Group: Comunidad de profesores en Google 

Real-World Examples: Ejemplos de Minecraft en el aula

YouTube Videos Featuring MinecraftEdu : Canal en Youtube



Aprender sirve, servir enseña

Escrito por malonsorosa el día 10/03/2014 - 21:30

PaloTICJose María Ruiz Palomo, profesor del IES El Palo, utiliza el aprendizaje-servicio que es un método que pretende unir compromiso social con el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Para ello decidieron poner en marcha un servicio de reparación de ordenadores para la comunidad educativa ya que, un número cada vez mayor de alumnos y alumnas no disponían de ordenador, debido a que, cada vez más familias no podían asumir el coste de la reparación. 

El aprendizaje-servicio es un método que pretende unir compromiso social con el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Aprender a ser competentes siendo útiles a los demás. Así lo define  Roser Batlle en su blog. En clase dedicamos más tiempo a hablar de solidaridad que a incorporarla como una actividad ordinaria, lo que sería mucho más eficaz para conseguir los objetivos que nos planteamos con múltiples actividades. Y ello es posible emprendiendo proyectos que tengan impacto en el entorno ayudando a la comunidad.

PaloTIC

En esta metodología es clave proponer al alumnado tareas que tengan sentido para ellos, y preferiblemente que estén conectadas con la realidad. Cuando creen en lo que hacen hay un compromiso real con su aprendizaje y los resultados mejoran sensiblemente.

El primer paso es identificar una necesidad en nuestro entorno; en este caso fue dar respuesta a un número de creciente de averías de ultraportátiles que no se reparaban, bien porque el daño no está cubierto por la garantía, bien por estar esta cumplida, bien porque las empresas responsables de atenderlas no lo hacían o lo hacían demasiado tarde. El hecho es que un número cada vez mayor de alumnos y alumnas no disponían de ordenador, ya que, cada vez más familias no podían asumir el coste de la reparación. Poner en marcha un servicio de reparación de ordenadores para la comunidad educativa tenía mucho sentido.

Fue muy interesante el debate que mantuvimos en clase sobre si debíamos cobrar o no por nuestro trabajo; lo que en la práctica implicaba decidir si orientábamos la experiencia más por el camino del emprendimiento o más hacia un sentido social tratando de promover el bien colectivo a la vez que nos labrarnos un futuro individual. Finalmente optamos por esta última.

Si bien el servicio se organiza como en una empresa real; el alumnado es el que recibe cada equipo, le hace una ficha de entrada anotando todos los datos que puedan ser relevantes y más tarde aplica un diagrama para el diagnóstico de los problemas. De hecho, buena parte del primer trimestre se dedica a aprender a desmontar y montar tanto un PC como un ultraportátil, y a hacer el diagnóstico de los problemas.

El proyecto tiene como resultados tangibles una serie de productos: los ordenadores reparados, una wiki donde se explican las reparaciones realizadas, un diagrama de diagnóstico de problemas, y una base de datos en la que registramos todas las reparaciones realizadas.

La secuencia de pasos que seguimos con cada ordenador es la siguiente:

  • Recepción del equipo y registro de la entrada del mismo rellenado este formulario en el que se anotan datos de contacto, la descripción del problema y cuestiones como si es posible formatear el disco duro, o si tiene clave de acceso el ordenador.
  • Se avisa de que un adulto tendrá que venir a recoger el equipo para explicarle la reparación y las posibles precauciones que habría que tomar con el equipo.
  • Actualización de la base de datos creada con Zoho Creator, a partir del formulario de entrada (aquí se ve una muestra).
  • Se hace el diagnóstico del problema.
  • Se compran las piezas necesarias, cuando ello es preciso.
  • Se repara el equipo.
  • Entrega del equipo;
  • Registro de la salida del equipo.
  • Publicación en la wiki de la reparación realizada para que pueda ser consultada por otras personas con el mismo problema.
Cada reparación que se hace tiene que ser documentada con texto e imágenes y publicada en esta wiki para que le pueda servir a otras personas. Es importante inculcar la idea de que la web social la construimos entre todos aportando contenidos útiles. De hecho, nos consta que esta wiki ha sido utilizada en clases de Informática de otros centros.



Periódicamente el alumnado del servicio de reparaciones hace presentaciones para el grupo completo con objeto de que todos aprendan sobre algunos de los aspectos que se trabajan en el taller. Por ejemplo, esta presentación la hicieron para explicar cómo se desmonta un portátil y esta sobre cómo clonar un disco duro.

Estas presentaciones permiten evaluar la progresión del alumnado, ya que, durante las mismas hacemos preguntas, además del seguimiento del trabajo en el aula, así como sus aportaciones a la wiki.

En este proyecto es clave la figura del voluntario, un técnico informático que colabora con nosotros ayudando al alumnado a hacer las reparaciones. Nuestro primer voluntario fue Sergio Mesa, un antiguo alumno del centro, que al escuchar la propuesta de montar un servicio de reparación de ordenadores para la comunidad educativa del IES El Palo en la asignatura de T.I.C. de 2º de Bachillerato me contestó que sí sin pensarlo. Una vez que Sergio encontró trabajo, buscamos a otra persona y encontramos a Oumar Touré, que lleva más de un año con nosotros. Su colaboración permite que los alumnos que trabajan en este proyecto, una parte de los que cursan T.I.C. en 2º de Bachillerato funcione con mucha autonomía. Al trabajar en grupos de cinco alumnos que se van turnando, es posible mantener un alto nivel de concentración

La financiación del proyecto fue otro aspecto importante; al principio nos planteamos hacer una campaña de crowdfunding, de hecho llegamos a hacer una comparativa entre distintas plataformas. Pero el desbordamiento de tareas nos obligó a buscar fórmulas más tradicionales. Finalmente conseguimos el apoyo del A.M.P.A., y con su financiación pagamos las piezas que tenemos que comprar para hacer las reparaciones.

Este proyecto también les ha brindado la oportunidad de aprender a trabajar en equipo, una experiencia nueva para la inmensa mayoría de este grupo según cuentan ellos mismos, y comprender que la interdependencia positiva de otros compañeros es enriquecedora.

Uno de los aspectos más potentes de esta metodología es la capacidad para transformar al alumnado, que se siente capaz de prestar un servicio real a los demás y mejora su autoestima. Esta circunstancia es especialmente útil entre quienes tienen una trayectoria académica no tan buena que encuentra la oportunidad de mostrar habilidades que la actividad académica no siempre permite visibilizar.

Por terminar con una expresión de Roser Battle, nos parece prioritario recuperar y fomentar el sentido social de la educación e inculcar la necesidad de promover el bien colectivo a la vez que nos labrarnos un futuro individual.



Recursos TIC para las clases de inglés

Escrito por dmelop el día 06/03/2014 - 21:02

Bandera Reino UnidoNadie pone en duda la importancia de los idiomas, y concretamente del inglés, en el mundo globalizado en el que vivimos. No se entiende en este siglo XXI un ciudadano formado sin al menos que tenga la capacidad expresarse en otra lengua diferente a la materna y especialmente en inglés. Las administraciones educativas están haciendo  una apuesta clara por el  bilingüismo y en este sentido son curso tras curso una gran cantidad de centros que incorporan a su proyecto educativo el bilingüismo con una oferta clara y decidida de mejorar la competencia lingüística de sus alumnos. No es menos cierto que las TIC ofrecen unas amplias posibilidades para pode trabajar los idiomas desde todos los aspectos posibles, es por esto porque en esta entrada intentamos elaborar una guía rápida de recursos TIC para las clases de inglés de primaria,  que ayude a los docentes en sus tareas diarias aprovechando las potencialidades de las TIC.

EL BLOG DE ESPE

El blog de EspeEspacio educativo para alumnos de infantil y primaria, padres y profesores. Desde este blog se puede acceder a recursos, actividades, unidades didácticas e ideas que pueden ser utilizadas como herramienta de clase o consulta.

 

 

BILINGUAL CLASS

Bilingual ClassSe trata de una bitácora del proyecto bilingüe del CEIP San Miguel  de Armilla, creada especialmente como espacio para favorecer la comunicación con las familias, los docentes y el alumnado de un centro bilingüe. Además ofrece una gran cantidad de recursos para su utilización directa en clase.

 

THE CHILDREN´S UNIVERSITY OF MANCHESTER

ManchesterLa Universidad de los niños de Manchester quiere compartir con las escuelas primarias la emoción del conocimiento generado a través de sus actividades de investigación pioneras y en las practicas de enseñanza y aprendizaje. Los recursos incluyen materiales on-line interactivos para usar en ordenadores o PDI, además de videoclips y juegos y recursos descargables.

 

APRENDEMOS A LEER EN INGLÉS

Esta herramienta está diseñada para los más pequeños, educación infantil y primer ciclo de educación primaria, así como para educación especial. Está enfocada para enseñar a leer utilizando la fonética de las letras y vocablos, ya que es así como aprenden los peques que tienen como lengua materna el inglés, ¿por qué no intentamos aprender como lo hacen ellos? La aplicación consta de cuatro apartados y en cada uno de ellos se pueden localizar actividades muy atractivas e intuitivas para los alumnos.

 

CANCIONES SUBTITULADAS

 Canciones subtituladasSe trata de una recopilación de vídeos subtitulados en inglés de canciones e interpretes de habla inglesa todos muy conocidos y de estilos muy variados, una manera muy divertida de aprender y mejorar en inglés. Además, ofrece la posibilidad de poder realizar diversos ejercicios sobre expresiones más comunes, frases más usadas, gramática, etc.

 

FUN ENGLISH 

Fun EnglishSe trata de una estupenda Apps tanto para Adroid como para iOS. Es un juego que hace de desarrollo una camino muy divertido, el curso está dividido en lecciones y cada una de ellas basada en un vocabulario específico. Está indicada para niños de 3 a 10 años.

 

ENGLISH FOR KIDS

English for KIdsSe trata de una aplicación para iOS que pretende mejorar la ortografía y la pronunciación de términos sencillos en inglés. Algunos de los tópicos que trata son las comidas, el cuerpo humano, los números, los colores y características personales. Contiene un ayudante que habla inglés nativo y te avisa de las respuestas.

 

 

ESL KIDS WOLRD 

ESL KidsOfrece hojas de trabajo imprimibles, canciones, fonética, tarjetas con vocabulario, presentaciones, sopas de letras y puzzles. Ofrece la posibilidad de darse de alta en una lista de correo para estar informado de las actualizaciones y  mejoras. Un recurso muy completo que trata de facilitar la tarea tanto de alumnos como de maestros.

 

ENGLISH- HILFEN

English-hilfenUna estupenda web para aprender inglés on-line, contiene vocabulario, gramática, ejercicios, exámenes, información para estudiantes, etc. Nos permite aprender reglas de gramática, nuevo vocabulario, reglas básicas así como preparación de exámenes o simplemente divertirse con más de 750 ejercicios en línea.

Además, tiene la opción de poder acceder a multitud de recursos de todo tipo como literatura, prensa, etc. 

 

FUN ENGLISH GAME 

Una gran variedad de actividades de aprendizaje y ejercicios prácticos que pondrán aprueba a los niños de una manera divertida en interactiva. Los temas incluyen lectura, escritura, gramática, ortografía, poesía, debates, signos de puntuación, uso del diccionario, estructura de oraciones y muchos más.

GRAMMAR FOR KIDS

Grammar for KIdsContiene actividades en línea, hojas imprimibles, etc. Se centra en los principales temas gramaticales y el material está organizado en categorías: sustantivos y verbos y cada categoría se divide a su vez en otras. Se puede trabajar a través de las unidades de forma sistemática o bien por el orden en que se quiera.

 

PROFESSOR GARFIELD

GarfieldOfrece un serie de materiales gratis y fáciles de usar y que han sido desarrollados para ampliar  y complementar la labor de los docentes. Una gran cantidad de actividades con sonidos sobre matemáticas, ciencias, diálogos, libros y todo ello de una manera interactiva y con gran riqueza gráfica.

 

ABCTEACH 

abcteachSe pueden crear fichas de trabajo personalizadas tales como sopas de letras, crucigramas, todos ellos a partir de plantillas muy interesantes. Se pueden almacenar los archivos en la nube para poder reutilizarlos cuando se quiera, tiene diferentes categorías  y una presentación muy atractiva y cuidada. 

 

BBC LEARNING ENGLISH 

BBC LearningLa BBC ha diseñado este sitio con el objetivo de ayudar a mejorar el aprendizaje del inglés. Contiene cursos cortos, concursos, gramática, vocabulario, audio y vídeo que nos ayudarnos a mejorar nuestro inglés. Una estupenda página que nos introduce también en la cultura inglesa a través de las noticias, foros, radio  y TV.

RECURSOS TIC PARA INFANTIL Y PRIMARIA

Se trata de un estupendo blog de recursos  para inglés administrado por Maite Gan y  Marta M. Nos ofrece un listado actualizado de recursos acompañado de una ficha descriptiva que contiene: titulo, nivel educativo, temática, autores y descripción.

 

CLASES DE INGLÉS

Clase de inglésEs una colección de recursos y materiales y aplicaciones TIC de uso on-line y gratuitas, listas para ser usadas en clase de inglés como apoyo a la clase o como complemento educativo, destinado a alumnos que usan el ordenador en casa como refuerzo de sus clases de inglés. Una gran variedad de actividades para infantil y primaria con diccionario incluido.

ENGLISH ZONE

ZonesGran cantidad de actividades interactivas para trabajar vocabulario, pronunciación y gramática, además contiene juegos, canciones y material para imprimir. Indicada para infantil y los primeros  cursos de primaria. 

 

UP TO TEN

up to tenAquí encontraremos una increíble variedad de actividades divertidas para desafiar la mente y desarrollar la creatividad, ayudar con la resolución de problemas, estimular el desarrollo de la memoria,. Dispone de canciones en MP3, juegos, rompecabezas, adivinanzas, cuentos, páginas para colorear, laberintos y material imprimible.



Súbete a algún proyecto en marcha

Escrito por Francisco Muñoz de la Peña Castrillo el día 04/03/2014 - 21:07

El Aprendizaje por Proyectos tiene cada día más adeptos en los centros educativos y nos parece importante dar a conocer diversos proyectos en marcha en los que profesores y alumnos han puesto todo su entusiasmo y esfuerzo.

Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo. En el aprendizaje por proyectos, es el alumno el elemento central, y los contenidos son puntos de apoyo para llegar a la comprensión.

Esta entrada quiere servir de homenaje a los profesores y alumnos que participan en ellos y de recordatorio a otros docentes para decirles que hay muchas propuestas en la red que están abiertas y que pueden ser reutilizables por cualquiera; que es posible experimentar nuevas formas de organizar las actividades y los contenidos de la materia de una forma más activa, comunicativa y competencial.

Para conocer en qué consiste el aprendizaje por proyectos recomiendo la visualización de esta presentación de Susana Friné:

  • Un nuevo proyecto colaborativo de Lourdes Giraldo Vargas con motivo de que este año se celebrará un siglo de la publicación de la primera edición de Platero y yo. El proyecto podemos conocerlo en detalle en su web creada en webmix: Platero y yo en la era digital

Ya se han sumado más de 20 centros educativos, integra un conjunto de actividades que promueven el desarrollo de diversas competencias cognitivas (Lingüística, Musicales, Artísticas..), actitudinales, reflexivas... y dispone de habilidades para buscar, obtener y comunicar la información de una manera creativa y utilizando distintas herramientas de la web 2.0.

El trabajo de Lourdes ha sido recientemente reconocido por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte de España con el Premio Nacional de Educación a los equipos docentes, en la modalidad de Proyectos de colaboración nacional en el ámbito de las TIC. Sobre ello publicó Luis Miguel Iglesias un artículo en nuestro portal titulado: Un proyecto de libro: Libro Virtual Gloria Fuertes

  • Apreciando Arrugas es uno de los proyectos propuestos por el colectivo de ámbito nacional La Tribu 2.0. Parte de la película de animación Arrugas dirigida por Ignacio Ferreras, basándose en un cómic de Paco Roca, en el que el alumnado debe hacer entrevistas a sus abuelos y preparar un montaje con el proceso seguido para exponerlo en el centro y publicarlo en la red.

El principal objetivo de La Tribu 2.0 es acercar el cine al mundo educativo. En su blog “Cine y educación: la formación del futuro espectador" y en la red social Cero en conducta" se pueden encontrar más propuestas para trabajar el cine: propuestas de formación del profesorado, trabajos colaborativos, unidades didácticas para trabajar películas (Los niños salvajes, Katmandú, También la lluvia), Plan Audiovisual en la Escuela 2.0, etc.

  • APorTICs surge de la unión de cinco docentes con la idea principal de transmitir a su alumnado los beneficios del aprendizaje colaborativo. Desde este proyecto van a realizar un “banco de tutoriales” creado por el alumnado, sobre herramientas TIC con las que trabajan habitualmente.

El alumnado tendrá que investigar sobre el tema/herramienta sobre la que quieren hacer el tutorial y reflexionar sobre qué pueden aportar ellos y cómo pueden explicarla a los demás de forma clara, sencilla y comprensible.
Los tutoriales que realicen serán publicados en el blog del proyecto  APorTICs que estará abierto a la colaboración y participación de otras personas de distintos niveles educativos. ¿Te animas con tus alumnos?

  • Árboles del Colegio, un nuevo proyecto de un grupo de alumnos de 4º de Primaria del Colegio Público San Félix, en Candás (Asturias). En este proyecto se trata de añadir una capa virtual de información a los árboles de su entorno. Podemos acceder a la información de cada árbol desde el patio, desde el mapa, o desde la guía alfabética. También podemos descargarnos las audioguías que han creado.

Su profesor es Néstor Alonso uno de los compañeros en la redacción de Educ@contic, lo cual es una garantía de calidad y buen gusto, a través de este proyecto se completa la labor iniciada por el profesor Delfino. En este caso no podemos unirnos al proyecto pero sí que puede servirnos de modelo para poner en marcha un proyecto similar en nuestro centro.

  • Para finalizar te animamos a subirte en marcha a Viaja con nostr@s un proyecto que pretende ser un lugar de encuentro donde se sumen las experiencias y los aprendizajes derivados de los diferentes viajes que podemos realizar desde la escuela, desde un viaje real, pasando por uno virtual o hasta en uno imaginario...

Puede realizarse desde cualquier área de cualquier nivel educativo o incluso mejor, implicando cuantas más áreas posibles en un mismo producto, en el mismo participa nuestro compañero Juanma Díaz, profesor del IES Chávez Nogales de Sevilla.



Crea prácticas líneas de tiempo con Line.do

Escrito por Laboratorio EducaconTIC el día 03/03/2014 - 20:52

Line.do es una herramienta 2.0 para realizar líneas de tiempo de forma online. Las líneas cronológicas son un recurso educativo muy utilizado por los docentes, por eso en Educa con TIC hemos publicado varios artículos relacionados con este tipo de herramientas. Line.do es una aplicación gratuita y muy sencilla de utilizar, es muy adecuada para que la utilicen también nuestros alumnos en sus trabajos de clase. Line.do permite incluir texto, imágenes, vídeos o audios en los eventos y, además, aporta una pequeña novedad con respecto a otras herramientas de creación de líneas de tiempo ya que permite visualizar las líneas cronológicas en sentido vertical. Los trabajos se publican fácilmente en la red a través de la dirección URL o el código de embebido, además se pueden compartir también en Twitter o Facebook.

Cómo utilizarla

Para comenzar a utilizar Line.do entramos en la web y nos registramos con la dirección de correo electrónico. Una vez que tenemos nuestra cuenta activada comenzamos a elaborar nuestra primera línea de tiempo. Para ello, hacemos clic en el signo + que aparece en la parte superior de la página. El siguiente paso será poner el título de nuestra línea de tiempo, la descripción y, si queremos, también podemos insertar una imagen de fondo que adornará nuestra línea de tiempo. Continuamos haciendo clic en Save. Después de estos primeros pasos, veremos el escritorio de la aplicación desde donde podremos añadir los eventos de nuestra línea de tiempo. Para añadir un evento, completamos los datos de fecha, título del momento que describimos, y, como hemos comentado en la cabecera del artículo, podemos ilustrar el evento con algún elemento multimedia: podemos elegir entre una imagen, un vídeo o un archivo de audio.

A medida que añadimos eventos los iremos viendo colocados en la columna de la izquierda del escritorio. desde ahí seguiremos añadiendo todos los eventos que necesitamos para completar nuestra línea de tiempo. Una vez terminado el trabajo lo publicamos desde el botón "Publish" y lo compartimos gracias a la URL o el código de embebido.

 

Utilidades Didácticas

  • Realizar trabajos de exposición cronológica sobre cualquier tema de los contenidos de las diferentes materias: Líneas de tiempo de épocas de la historia, cronología de diferentes corrientes literarias, líneas de tiempo de la evolución de estilos musicales, cronología de la historia del arte, etc.
  • Crear líneas de tiempo relacionadas con los acontecimientos educativos de nuestra clase: Temas aprendidos, actividades resueltas, exposiciones realizadas, etc. 
  • Elaborar trabajos de recopilación de imágenes, audiciones y vídeos según su cronología. Elaborar secuencias en el tiempo sobre noticias de actualidad, etc. Biografías de personajes ilustres que estén relacionados con los contenidos de clase.

Ejemplos

Para saber más

Clic en la imagen para acceder al tutorial.

En el siguiente artículo encontraréis más información sobre esta interesante herramienta. Dentro de este artículo podemos ver esta línea de tiempo sobre cómo utilizar Line.do

Tienes todas las Herramientas y Recetas disponibles en...

 



Haz visible tu PLE (III)

Escrito por Néstor Alonso el día 02/03/2014 - 20:35



Segunda vuelta al mundo en 80 cuentos

Escrito por Mario Aller el día 26/02/2014 - 17:35

Durante el otoño de 2010, una época que ya es pasado, EducaconTIC realizó su primera vuelta al mundo en ochenta cuentos. Pero muchos de los relatos de aquel primer viaje ya tienen enlaces inservibles. Pues a pesar de que las historias son perdurables y con una vida prolongada, las acciones humanas sobreviven menos tiempo, y en la Web 2.0 sucede algo semejante. Esta razón y la misma necesidad del viaje, aunque sea de forma virtual, bastarían para justificar este post.

¿Has escuchado Las claves de una gran historia? En ese TED, Andrew Stanton nos explicaba sus reglas de oro para contar historias. Porque todas ellas son el resultado de un buen diseño y un gran planteamiento:

1. Cuidar la historia: ya que un relato necesita ser dibujado con simpatía hacia la audiencia.

2. Dejar que ella misma te lleve: pues el corazón de una historia es una promesa, un viaje, un misterio, un problema. Es lo que hace que merezca ser contada.

3. La acción es importante: los protagonistas tienen que moverse, sentir alguna motivación para conseguir sus objetivos y, por supuesto, deben ser constantes.

4. La historia tiene que ser apreciada: así la audiencia podrá interiorizar los sentimientos de sus personajes.

5. La necesidad de la sorpresa: hay que encantar y fascinar a la audiencia con la historia, por lo que sus personajes deben resultar inolvidables…

(Tell Me a Story…, en Crafting Connections)

El cuento, el mito y la leyenda constituyen la base de las historias populares, y también el imaginario de las gentes. El cuento popular se distingue de la leyenda, que trata de hechos considerados verídicos en otro tiempo, y que recuerda sucesos de un pasado más o menos reciente. Pero también se diferencia del mito, que está protagonizado por personajes pertenecientes a una época antigua muy anterior, y que trata de ofrecer una explicación del mundo.

Las tres clases de relatos son creaciones genuinas, con funciones y finalidades propias: una función encaminada a la integración en una determinada cultura; una función mágica y espiritual; una función con aspectos lúdicos e imaginativos; y una función educativa, que también comprende el aprendizaje de una lengua concreta.

En todo caso, los cuentos son unos supervivientes, y por eso carece de una verdadera localización en el espacio geográfico. Es parte del patrimonio de los pueblos, pero no de ningún pueblo en particular. Por esa razón, no hay una versión única de cada cuento popular, sino muchas y diferentes. Como tampoco existe una única lengua para todos los cuentos.

Así es la fuerza y el poder de las historias… Por eso, os planteamos, de nuevo, un viaje alrededor del mundo y de los cuentos, teniendo en cuenta que recibiremos de buen grado tanto a los mitos como a las leyendas. Vuestra participación no sólo es valiosa e importante, es muy necesaria para rellenar un mapa colaborativo que se ha creado con Google Maps. Será nuestra Segunda vuelta al mundo en 80 cuentos.

En esta ocasión, además de cuentos, mitos y leyendas de cualquier lugar de la Tierra, nos interesan mucho ciertas experiencias educativas. Aquellas en las que las historias del imaginario popular hayan tenido una participación relevante: en la lectura, en la escritura, en el aprendizaje lingüístico en general, en las narrativas digitales o digital storytelling, en la educación multicultural, en el desarrollo de valores sociales, en el aprendizaje cooperativo.

Elige con atención los materiales para este viaje: textos, enlaces, imágenes... Recuerda que debemos cuidar las historias, dejar que ellas nos lleven con su propia acción, y que es necesario apreciar cada uno de nuestros relatos porque así llegarán las sorpresas. Y recuerda también que debemos encantar y fascinar a nuestra audiencia con historias inolvidables.

Iniciamos este viaje con pocas cosas: la compañía de varias Cenicientas y algunos de los cuentos de EducaconTIC. Como se hizo durante nuestra primera vuelta al mundo, cada historia, cuento o proyecto estará situado en algún lugar o país. Todo lo demás dependerá de vuestro interés y creatividad. En todo caso, cuando en el mapa se alcancen los ochenta cuentos, más o menos, para evitar cualquier tipo de problema se cerrará definitivamente la posibilidad de editar.

No lo dudes; como decíamos ayer, ¡anímate y colabora!

Ver mapa completo



La contaminación acústica en nuestros centros educativos ¿Una realidad?

Escrito por Maria Jesús Camino el día 25/02/2014 - 21:07

La contaminación acústica es un problema que nos rodea y puede llegar a producir graves enfermedades en nuestra salud. En nuestros centros educativos el problema del ruido es especialmente preocupante ya que estamos expuestos cada día a un ambiente ruidoso. ¿Estamos concienciados sobre el riesgo del exceso de ruido? ¿Nuestros alumnos conocen este grave problema? En este artículo quiero compartir una experiencia desarrollada en mi centro, un trabajo sobre la contaminación acústica realizado por mis alumnos de 1º de ESO.

La contaminación acústica es una parte importantísima del tema "El Sonido, el Ruido, el Silencio" que siempre trabajamos en 1º de ESO. Este curso he querido realizar una actividad en la cual los alumnos participaran activamente y se dieran cuenta realmente de este problema. El trabajo ha consistido en analizar acústicamente los niveles de ruido de nuestro instituto y realizar la campaña de concienciación ¡Todos contra el ruido! Esta es la experiencia paso a paso. 

La Contaminación Acústica en nuestro IES ¿Una realidad?

El trabajo tuvo dos partes bien diferencias, una primera de análisis de los niveles de ruido del centro para la cual los alumnos dispusieron de una semana y una segunda parte de campaña contra el ruido a la cual dedicamos otra semana. Para las mediciones de la primera parte utilizamos los dispositivos móviles de los alumnos, el 99,9 % Android. Para ello, se descargaron la App "Sonómetro". Para poder utilizar los móviles (que están prohibidos en nuestro instituto) tenemos contemplado en las normas de centro la posibilidad de utilizarlos siempre que un profesor proponga una actividad educativa en sus clases. No obstante, todos los profesores y padres fueron avisados del desarrollo de la actividad para evitar problemas o malentendidos durante la primera semana del trabajo. A continuación, podéis ver los principales objetivos y contenidos.

Me interesaba especialmente que fuera un trabajo basado en el trabajo de las competencias básicas, en la experiencia propia en un entorno real. Esta sería la forma en la cual la experiencia contribuye al desarrollo de las 8 competencias básicas:

  • Competencia Social y Ciudadana. Los alumnos trabajarán en equipo poniéndose de acuerdo en las funciones que realizarán cada uno de ellos. Tomarán conciencia del bien de la comunidad realizando su particular campaña contra el ruido. Compartirán sus conclusiones con toda la comunidad educativa.
  • Competencia Digital. Los alumnos trabajarán con dispositivos móviles (La aplicación Sonómetro) para realizar mediciones y buscarán información en Internet para sacar las conclusiones oportunas. También podrán ayudarse de ordenadores e Internet para la creación de tarjetas y carteles para la campaña contra el ruido.
  • Competencia Matemática. Los alumnos medirán los niveles de ruido, comparando los resultados y realizando la media del ruido diario que soportamos. También sacarán el porcentaje del nivel de ruido teniendo en cuanta que estamos 6 horas diarias en el instituto.
  • Interacción con el mundo físico. Los alumnos trabajarán en un entorno real realizando mediciones en diferentes momentos y lugares del interior y exterior del instituto. Tendrán que elaborar un plano del centro para organizar las mediciones.
  • Competencia Lingüística. Los alumnos reflejarán sus conclusiones a través de un documento escrito, lo presentarán de forma oral en clase y crearán algunos mensajes persuasivos para la campaña contra el ruido.
  • Competencia Cultural y Artística. Los alumnos pondrán en marcha su imaginación para crear los carteles y mensajes  en la campaña contra el ruido.
  • Competencia para Aprender a Aprender. Los alumnos tienen que organizar la información, clasificarla, contrastar los datos de Internet con los datos obtenidos, sacar conclusiones, analizar y sintetizar ideas.
  • Iniciativa y Autonomía personal. Los alumnos tienen que tomar decisiones, organizar el trabajo dentro del grupo, presentar los resultados dentro del plazo, dar ideas y respetar las ideas y propuestas de los demás durante la tarea.

ACTIVIDADES de la 1º parte del trabajo:

  • Elaborar un plano del instituto y organizar el itinerario de medición. Las mediciones tendrán que hacerse en diferentes zonas del centro y en distinto momentos de la jornada escolar: pasillos en los cambios de clase, patio en los recreos, dentro de las aulas durante las clases, etc. e ir anotando toda la información en la Hoja de Mediciones.
  • Una vez cumplimentada la hoja de mediciones, realizar un porcentaje de los niveles de ruido a los que estamos expuestos según el tiempo de cada momento (5 minutos de cambio, 40 minutos de recreos, 350 minutos de clases, etc.). 
  • Buscar en Internet información sobre La Contaminación Acústica ¿Es perjudicial para la Salud? ¿Qué nivel de ruido recomienda la Organización Mundial de la Salud? ¿Qué enfermedades podemos sufrir debido a la contaminación acústica? ¿Hay leyes que regulan el exceso de ruido?  Elaborar un documento titulado "Ruido VS Salud" con los datos más relevantes.

  • Realizar una comparativa de los resultados y los porcentajes de ruido que recomienda la OMS reflejados en el documento "Ruido VS Salud"  y anotar las conclusiones. ¿Superamos el nivel de ruido recomendado? ¿En qué lugares y momentos de la mañana se llega la "Nivel Máximo"? ¿En qué lugares y momentos el nivel es mínimo? 
  • Reflexionar sobre los resultados obtenidos ¿Cómo es la situación actual en nuestro centro? ¿Hay Contaminación Acústica? ¿Qué conclusiones se sacan al respecto? Elaborar un pequeño resumen con dichas conclusiones y reflexiones del grupo.

Este es un vídeo resumen sobre la primera parte del trabajo.

ACTIVIDADES de la segunda parte del trabajo:  

  • Presentación en clase de los resultados del trabajo. Entrega del Dossier con todos los datos y documentos.
  • Realización de la Campaña contra el Ruido para concienciarnos y concienciar a los demás de la importancia de cuidar la salud y evitar el exceso de ruido. Realizar una lluvia de ideas para comenzar. ¿Qué tipo de mensajes llegan más a la conciencia de los alumnos?

  • Elaborar carteles, tarjetas, cómics o murales para exponer en clase y en el instituto. Deben contener imágenes, dibujos, fotos, etc. y mensajes disuasorios para concienciar a los demás sobre el problema de la Contaminación acústica.
  • El profesor calculará la media de decibelios resultantes de los cálculos realizados por los alumnos. De este documento se harán tantas copias como aulas tiene el centro y las llevaremos a cada una de ellas.

  • Para finalizar el trabajo distribuimos el documento con los resultados del nivel de ruido en cada clase informando a todos los alumnos y profesores de los resultados. También se expondrán los carteles en el aula y en otros lugares del centro.

Materiales en la red para trabajar el tema de la Contaminación Acústica

Seguiremos trabajando

Como conclusión, me gustaría comentar que la experiencia fue muy gratificante, los alumnos tomaron conciencia del problema y también disfrutaron con el desarrollo del trabajo, especialmente, con el uso de los móviles. Pasaron algo de vergüenza cuando fuimos por las aulas del instituto explicando los resultados del trabajo pero bueno, es normal, son los más pequeños del centro. El trabajo tendría que tener una continuación, como seguramente muchos estaréis pensando, no solo es necesaria una concienciación, sino algunas medidas para rebajar estos niveles de ruido aunque para ello, como diría el señor Mathieu en la película Los chicos del coro, "necesitamos apoyo institucional". Seguiremos trabajando.



¿Cómo se escribe en el siglo XXI?

Escrito por Bloggeando el día 24/02/2014 - 16:18

Las reflexiones sobre el proceso de su escritura y sobre el modo más adecuado de favorecer su aprendizaje en el alumnado son una constante entre el profesorado de Lenguas, especialmente, pero también entre el profesorado de cualquier materia y nivel. ¿Cómo se puede favorecer el aprendizaje de la escritura? ¿Qué prácticas de escritura son relevantes dentro del sistema escolar? ¿Qué aspectos son los decisivos para hacer de alumnos y alumnas escritores competentes? ¿Qué quiere decir hoy en día el término "escribir"? ¿Qué aspectos deben evaluarse en el aprendizaje de la escritura? ¿Qué nuevas prácticas letradas se están generando en la sociedad digital actual? ¿Qué ayuda nos pueden proporcionar la Red y las herramientas digitales para favorecer los procesos de escritura?

Atrás quedaron los tiempos en que se consideraba que escribir era un aprendizaje terminado cuando los alumnos eran capaces de trazar todas las letras y de unir de manera correcta las letras, las palabras, las frases en una cadena escrita con mayor o menor sentido. Sabemos que escribir es un proceso complejo, que es una tarea que exige la puesta en marcha de estrategias, habilidades y conocimientos de alto nivel y cuyo aprendizaje se desarrolla a lo largo de toda la vida. Sabemos desde hace tiempo, gracias a las aportaciones de la psicología cognitiva, cuáles son los procesos, complejos y recurrentes, que es necesario llevar a cabo al afrontar la tarea de escritura de un texto.

También sabemos que la escritura es una práctica social determinada por los contextos en los que se origina y al servicio de las necesidades, creencias y valores de la sociedad en la que se inserta y que cristaliza en una enorme diversidad de realizaciones diferentes que son los géneros discursivos.

Sabemos, asimismo, que los géneros discursivos por ser prácticas sociales cambian y que, al calor de la evolución de las tecnologías, están apareciendo nuevas formas de comunicación escrita que están sustituyendo a otras prácticas de escritura tal y como explicaba Daniel Cassany en esta entrevista sobre las nuevas prácticas letradas. Sabemos, igualmente, que el concepto de alfabetización, entendido como el manejo funcional de la lectoescritura, se ha modificado haciéndose más amplio y complejo de forma que tal y como proclama la Unesco: "...han surgido otras modalidades de alfabetización con el fin de abordar las distintas necesidades de aprendizaje de las personas en las sociedades del conocimiento, enfrascadas en el proceso de mundialización."

Como veis muchos interrogantes y algunas certezas que dibujan el mapa de lo que significa escribir en la sociedad actual. Pero, la cuestión más importante en el mundo educativo es cómo aprovechar esas certezas e interrogantes para ayudar al alumnado de forma que sean escritores competentes, capaces de utilizar la escritura para responder a sus necesidades personales, profesionales y sociales tal y como marca la descripción de la competencia en comunicación lingüística.

En torno a este tema hemos ultimado un nuevo curso con el título de "Escribir en línea" Con él queríamos recoger nuestras ideas sobre las características de los usos de escritura hoy en día, propiciados, en gran medida, por la evolución de las tecnologías. También nos interesaba hacer una reflexión global sobre el tipo de ayudas que la Red puede proporcionar en las diferentes fases del proceso de escritura. Queríamos reunir en este curso las ideas y las reflexiones que, de forma atomizada, hemos ido manejando en los últimos años sobre los nuevos modos de escritura y sobre las nuevas herramientas de escritura que ha propiciado la Red.

Como es habitual hemos colocado todo el material del curso en una página web para facilitar a los participantes en el curso la recuperación de la información. Hemos estructurado las sesiones de curso teniendo en cuenta los diferentes pasos del proceso de escritura. El esquema que hemos seguido está reflejado en la programación del curso.

La 1ª sesión estaba dedicada a una reflexión genérica sobre la escritura. Para ello, realizábamos un cuestionario previo sobre los contenidos del curso y después se hacía una presentación genérica sobre la escritura y sobre la digital. Tras ella, se realizaban dos actividades para observar las diferencias entre un texto analógico y un texto digital y hacer un trabajo de transformación.

Escibir en linea from bloggeando

 

La 2ª sesión estaba centrada en la evaluación. A partir de la premisa de que lo que no se evalúa no se trabaja, se planteaba la corrección de un texto real de alumnos, para centrar cuáles son los ámbitos de trabajo y, por tanto, de evaluación de los textos escritos. Se trabajaba y se elaboraban herramientas de evaluación como las listas de control y las rúbricas. Las actividades planteadas en esta sesión están basadas en las rúbricas de evaluación de los textos escritos utilizados en la Evaluación de Diagnóstico de la expresión escrita.

La 3º sesión se desarrollaba en torno a las herramientas y aplicaciones digitales que se pueden utilizar en el proceso de planificación y estructuración de los textos. En ella se trabajaba sobre los procesos de búsqueda de información, sobre la generación y búsqueda de ideas y sobre la organización de las mismas. En cada uno de estos momentos se presentaban diferentes aplicaciones. Así, se trabajaba con Diigo. Como una de las herramientas imprescindibles para ordenar la información y gestionar la información. También se trabajaba la fase de la generación de ideas con la ayuda de los tablones virtuales. En la fase de organización y estructuración de las ideas, se trabajaban los mapas conceptuales que nos permiten trabajar on line e insertarlos en nuestro blog/wiki..., para compartirlos. Se pueden citar bubbl.es., Gliffy y Mindomo. También se tomaba en cuenta la ayuda de la PDI en esta tarea de estructuración del contenido de un texto.

La 4ª sesión se organizaba alrededor de los procesos de textualización y revisión de los textos. Los temas básicos de esta sesión fueron las herramientas básicas para la corrección de textos, las herramientas para la escritura colaborativa, en especial, Google Drive, en relación a las  posibilidades que ofrece  de compartir los documentos, tanto para su elaboración en parejas, equipos, como para el seguimiento del proceso y la revisión de los borradores por parte del profesor/a. También, se proponía  el uso de la PDI en las tareas de revisión así como algunos consejos sobre la utilización de música, imágenes o vídeos en los textos digitales.

La 5ª sesión giraba sobre la fase de publicación y difusión de los textos para lo que se presentaron algunas herramientas como los libros digitales, como Isuu o Calameo y  los carteles multimedia como Glogster. Además, se proponía una reflexión sobre los nuevos géneros discursivos nacidos alrededor de la difusión de las redes sociales.

¿Cómo trabajáis la escritura con vuestros alumnos y alumnas? ¿De qué práctica didáctica en torno a la escritura os sentís más satisfechos? Esperamos que las compartáis con nosotras. No hay que olvidar que la alfabetización es "...a la vez un derecho humano, un instrumento de autonomía personal y un medio de alcanzar el desarrollo individual y social. Las oportunidades educativas dependen de la alfabetización. Además, la alfabetización es el eje mismo de la Educación para Todos y resulta esencial para erradicar la pobreza, reducir la mortalidad infantil, frenar el crecimiento demográfico, lograr la igualdad de género y garantizar el desarrollo sostenible, la paz y la democracia"

Sobran razones para trabajar la escritura.



EducaconTIC Podcast 47 - ¿Qué queda de un proyecto colaborativo finalizado?

Escrito por gorkafm el día 22/02/2014 - 20:56

En el podcast de esta edición hemos querido hacer un análisis de sensaciones y recuerdos. Nuestra idea ha sido la de mostrar la vigencia de los proyectos colaborativos una vez finalizados, o por lo menos cómo lo recuerdan personas que participaron en ellos.

Tenemos la colaboración de seis personas que se volcaron en sus respectivos proyectos colaborativos, les preguntamos:

  • ¿En qué consistía el proyecto?
  • ¿Cuál fue su resultado?
  • ¿Cuál es la vigencia o el poso que ha dejado en ti y en la red.

Nuestros invitados de hoy son:

  • Callejeros Literarios (Toni Solano)
  • Un Paseo con Machado (Marcos Cadenato y Maru Domenech)
  • Construyendo Historias (Gregorio Toribio)
  • Piénsame el amor (José Daniel García)
  • Kuentalibros (Carmen Martínez)



Pon una tableta en tu aula... pero que no sea de chocolate

Escrito por Fernando Trujillo el día 20/02/2014 - 13:01

ChocolateSegún el Informe Horizon de 2013, este año tendría que ser el año de las tabletas y los MOOC en educación superior. De los MOOC no diremos nada en esta ocasión pues parece claro que los MOOC sí han llegado a la universidad y a muchas otras instituciones. Pero, ¿y las tabletas? Me temo que el dinero para las tabletas en educación superior nunca llegó, aunque nuestras alumnas y alumnos sí las tienen en sus casas. ¿Qué hacemos, entonces? ¿Les obligamos a que las dejen allí o les invitamos a traerlas? ¿Y en educación obligatoria?

Tabletas en EducaconTIC

Hagamos primero un poco de revisión. En EducaconTIC hemos prestado ya en varias ocasiones atención a las tabletas como recurso educativo. Así, por ejemplo, hemos considerado las posibilidades de las tabletas para las matemáticas, la narración, la física, la fotografía o la música. De manera más genérica, Víctor Cuevas nos explicó cómo nos pueden ayudar a gestionar nuestras tareas, Manuel Alonso nos habló de la programación de apps y Concha López nos presentó Apps Aventura, el equipo de EducaconTIC nos mostró 62 maneras interesantes de usar el iPad en clase y Juanma Díaz nos acercó a los proyectos #Guappis y EduTablets. Además, David Álvarez trató en sendos podcasts el tema de las tablets en el aula y el aprendizaje móvil. Finalmente, Aníbal de la Torre nos recuerda que las tablets tampoco son la solución pero que las cosas bien hechas sí.

Las cosas bien hechas

Realmente ese debe ser nuestro punto de partida, con las tabletas y con cualquier otro recurso educativo. La clave es recordar que nuestra responsabilidad es promover un desarrollo satisfactorio, completo y equilibrado de las competencias básicas de nuestro alumnado.

Para ello, como ya discutimos en otra entrada, las TIC son muy importantes. Nos referimos, obviamente, a las Tareas Integradas para el desarrollo de las Competencias pues en realidad respecto a las otras, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, aún no podemos afirmar con rotundidad que sean, por sí mismas, un factor de mejora de las competencias básicas. En realidad, como con cualquier otra herramienta, depende.

Tres principios para las tabletas

Para que las tabletas sean un factor educativo potencialmente transformador, podríamos hablar de tres principios:

  • No hablemos de tabletas en el aula, hablemos de tabletas en nuestras vidas.

Si las tabletas tienen potencial, no es exclusivamente entre las paredes del aula y dentro del tiempo escolar, sino como dispositivos móviles de aprendizaje ubicuo y a lo largo de la vida. En este sentido, tenemos que preguntarnos si nosotros, docentes, usamos las tabletas para aprender en nuestras vidas y si "enseñamos a aprender" con sus tabletas a nuestros alumnos y alumnas: la clave es cómo se usa la tableta en la "vida real" para aprender y para resolver nuestros problemas.

  • No hablemos de tabletas, hablemos de PLE

En realidad, para que las tabletas sean un dispositivo útil para el desarrollo de las competencias básicas, la clave no es el dispositivo en sí (aunque su portabilidad es un valor en este sentido) sino lo que sepamos hacer con él. Por eso, la conversación relevante no es en torno al dispositivo sino sobre el PLE de los usuarios, como ya comentamos en relación con la PDI en una entrada anterior.

Si tu PLE (o entorno personal de aprendizaje) cuenta con herramientas o servicios para realizar búsquedas, filtrado y organización de la información, generación de contenidos, vías para compartirlo y para participar en la comunicación, entonces las tabletas serán una gran aliada. O visto de otro modo, es necesario fortalecer el PLE si queremos hacer de la tableta una herramienta realmente útil y transformadora del aprendizaje.

  • No hablemos de tabletas, hablemos de nuestra visión de la escuela

Es potencialmente más transformador, por ejemplo, disponer de un proyecto digital de centro que decidir, simplemente, usar tabletas. Este proyecto digital de centro puede coordinar el diseño de secuencias didácticas y la creación de contenidos digitales y para ello, optar por un enfoque basado en tareas o proyectos.

Y aquí es donde las tabletas sí son útiles. Las tabletas hablan el idioma de la movilidad y la conectividad permanentes y pueden ser aliadas perfectas de proyectos y tareas (aunque hoy por hoy la movilidad y la conectividad son, para muchos centros, más un problema o una aspiración que una solución). En todo caso, las Apps que dan vida a nuestras tabletas ofrecen un número amplio de posibilidades para diseñar colaborativamente el proyecto, para su gestión y desarrollo y para su difusión.

En resumen

Usar tabletas en educación puede ser un factor de desarrollo de las competencias básicas en la medida que éstas permiten aprender a través de tareas y proyectos, pero esto requiere la decisión previa del profesorado, que debe optar por metodologías activas de enseñanza en las cuales tanto los dispositivos como las Apps permitan al alumnado trabajar y aprender por todos lados y durante todo el tiempo.

Aquí tienes una presentación sobre el mismo tema, que fue presentada en el CEFIRE de Elda en el marco de las Jornadas "Las tabletas en el aula: la clave es la metodología":

Tablets para las TIC from Fernando Trujillo

 

Y recuerda, tus comentarios son siempre bienvenidos.



Crea muros educativos con Blendspace

Escrito por Laboratorio EducaconTIC el día 18/02/2014 - 19:59

Blendspace es una herramienta 2.0 muy interesante y con grandes posibilidades en el aula. En su web la presentan como una aplicación para crear lecciones ya que permite organizar todo tipo de materiales sobre un tema concreto. Se pueden añadir enlaces web, imágenes, vídeos, etc. y además también es posible crear cuestionarios. Es una herramienta muy sencilla de utilizar, puede ser muy útil para el trabajo con nuestros alumnos ya que es una de las Apps que se pueden conectar desde Edmodo. Con Blendspace se pueden crear muros educativos para tener preparados todos los recursos que necesitamos para nuestras clases. ¿Lo probamos?

Cómo utilizarla

Para comenzar a utilizar Blendspace nos registramos como usuarios completando los datos que habitualmente se solicitan. Una vez dentro de Blendspace podemos crear Lessons y Classes. Las clases se crean para trabajar con los alumnos e invitarlos a crear contenidos en blendspace. Veamos el ejemplo de las lecciones. Hacemos clic en "new lesson" y pasaremos a un escritorio en blanco donde iremos añadiendo los elementos de nuestra lección. Para ello, seleccionamos la opción que nos interesa en cada recuadro del muro, las opciones son: Añadir Texto, añadir un cuestionario o Quiz y añadir un enlace Web, todo ello arrastrándolo desde la casilla situada en la parte derecha del escritorio. En esa parte derecha del escritorio vemos las opciones para encontrar los recursos web y enlazarlos en el muro blendspace, tenemos Youtube, Dropbox, Google Drive, Flickr, Educreations, etc. aunque también podemos enlazar webs desde cualquier dirección de internet. SI terminamos los 6 recuadros que vienen por defecto podemos añadir más filas desde "add row". Los cuadros del muro se mueven fácilmente arrastrándolos para colocarlos a nuestro gusto.

En la parte superior de la web encontramos algunas herramientas para configurar nuestro muro Blendspace: Templates o plantillas, para elegir la organización de los elementos del muro (filas, columnas, etc.). otro elemento de la configuración y el diseño son los Themes, para elegir el color que adorna los recuadros del muro. También podemos imprimir el muro y verlo desde la opción "play". Una vez que lo terminamos, podemos compartirlo desde el botón azul "Share", al hacer clic en esta opción aparecerán las diferentes posibilidades para compartirlo: URL, compartir en Edmodo, Facebook, Twitter, correo electrónico, el código de embebido y también con un código QR. 


Utilidades DIdácticas

  • Crear recopilaciones de vídeos sobre cualquier tema de clase. Crear cuestionarios sobre vídeos, se pueden colocar los vídeos en la parte izquierda y a continuación los cuestionarios de opción múltiple.

  • Herramienta para el alumnado, para presentar tareas donde tengan que seleccionar materiales sobre un tema: imágenes, enlaces web, etc. sobre cualquier materia. También es interesante proponer a los alumnos la creación de sus propios cuestionarios para retar a sus compañeros de clase.

  • Organizar y resentar recursos educativos para enlazar en el blog: Fotos sobre un tema, artículos de interés, enlaces relacionados, etc. 

Ejemplos

Para saber más

Blendspace es una herramienta muy útil, así todo no hay demasiada información en Internet. Estos son algunos de los artículos que se encuentran en la red sobre Blendspace:  artículo 1artículo 2 y artículo 3

Tienes todas las Herramientas y Recetas disponibles en...

 



Círculo de recreo para la mejora de la calidad formativa en FP

Escrito por malonsorosa el día 16/02/2014 - 19:06

Círculo de Recreo Henar García Lorenzo @hgarciloren se confiesa una entusiasta del uso de las herramientas TIC en educación, sobre todo de las aplicaciones de Google que utiliza a diario: Blogger, Google Drive, Sites, Youtube, Picassa, etc. Círculo de recreo es un lugar de referencia en sus clases ya que centraliza los blogs que utiliza por asignaturas y los proyectos colaborativos. Conozcamos con un poco más de profundidad su trabajo.

 

Una de las primeras herramientas que introdujo en sus clases fue Blogger. Cuando creó su primer blog fue con el objetivo de generar un instrumento de apoyo al contenido visto en el aula: con enlaces, vídeos, material complementario, etc. Pronto empezó a crear un blog para cada asignatura y entonces le surgió la necesidad de centralizar esos blogs que usaba a diario en una plataforma común que les agrupara y que sirviera de nexo.

Circulo de Recreo es el nombre que en su pueblo dan a un centro social-bar cuyos socios son los propios habitantes de la localidad y que sirve de punto de encuentro, tertulia y distracción desde hace más de 50 años. Recordando lo que el círculo de recreo significa en su pueblo decidió que el lugar virtual de encuentro con sus alumnos también se llamara así.

Y así surgió "círculo de recreo" un blog que es un lugar de referencia en sus clases ya que centraliza los blogs que utiliza por asignaturas y los proyectos colaborativos que lleva a cabo en distintos momentos del curso.

Los proyectos más relevantes son estos:

  • La noticia del día: Un periódico de buenas noticias del mundo empresarial recopiladas y editadas por los alumnos.

 

  • Y tú que opinas: Un lugar de opinión para que mis alumnos expresen su opinión sobre temas educativos, tecnológicos, de actualidad, etc.

 

  • Los vídeos del círculo: Blog en el que recopilo los vídeos grabados y después editados por mis alumnos en YouTube o que son un resumen de actividades realizadas con ellos.

 

  • Nuestras empresas: Recopilación de información sobre empresas innovadoras de nuestro país que son un referente en distintos sectores.

 

  • Emprender: Un blog con información relevante sobre el emprendimiento.
  • Recursos TIC: Blog explicativo de algunas herramientas TIC que utilizo en clase y que enseño a manejar a mis alumnos.
La parte central del blog, la zona de entradas, la utiliza para compartir información y actividades de interés general para todos sus alumnos independientemente del nivel o curso en el que se encuentren.
Este curso 2013/2014 ha introducido también el uso de las redes sociales Twitter e Instagram.

  • Twitter: El uso de esta red es de carácter educativo y tiene como objetivo mantener una comunicación con sus alumnos para informarles sobre temas relacionados con las asignaturas o módulos que imparte.

  • Instagram: Durante este curso 2013/2014 ha empezado a utilizar esta red dentro de la asignatura de Economía en primero de Bachillerato. Al finalizar cada unidad propone a los alumnos la realización de una fotografía relacionada con un concepto visto en la unidad. Posteriormente la suben a Instagram con el #economiaconde y votan la que más les gusta.

  • Paperli: Un periódico sobre temas económicos, de empresa, emprendedores y tic que se elabora automáticamente con noticias seleccionadas de distintas fuentes informativas de internet y que utilizo en clase para reforzar conceptos o mantener informados sobre la actualidad a los alumnos. 

Henar es una docente convencida de la educación con TIC y así lo demuestra con su proyecto educativo: http://circuloderecreo.blogspot.com " target="_blank">http://circuloderecreo.blogspot.com



La programación como herramienta didáctica en Programamos.es

Escrito por Aníbal de la Torre el día 10/02/2014 - 17:34

Jesús Moreno nos cuenta sobre la existencia de "Programamos", una comunidad de docentes que enseñan programación desde educación infantil hasta Formación Profesional a través del desarrollo de videojuegos y 'apps' para dispositivos móviles. Su sitio web recoge materiales didácticos, experiencias, ideas, consejos y recursos para que cualquier persona que quiera comenzar a utilizar estas tecnologías pueda hacerlo sin demasiado esfuerzo.

 

Programamos en Ideas Al Sur from programamos on Vimeo.

¿Por qué aprender a  programar?

Convencidos de que en el futuro más próximo será necesario saber programar en una gran cantidad de sectores, y no solo en el sector IT, consideramos que enseñar a nuestros estudiantes a programar puede ser un factor muy importante en su futuro y en el de nuestra sociedad. 

Pero además existen evidencias científicas de que aprender a programar y a crear aplicaciones software no solo prepara a los jóvenes para estudios y profesiones técnicas, sino que los ayuda a desarrollarse como pensadores computacionales, es decir, personas que pueden aprovechar los conocimientos y las destrezas computacionales (abstracción, modularización, lógica...) en todos los aspectos de sus vidas, potenciando así su creatividad y su capacidad de innovación y emprendimiento.

 

¿Te animas a participar?

En nuestra web tienes muchísima información sobre el proyecto que te ayudará a dar los primeros pasos. Si tienes cualquier duda o necesitas que te echemos una mano, déjanos un mensaje en el foro y prometemos contestar pronto. También puedes encontrarnos en Facebook, Twitter, o Vimeo, donde estamos colgando los vídeos de las presentaciones y entrevistas que nos han realizado en diferentes medios. Y, por supuesto, si no quieres perderte ninguna novedad, puedes suscribirte a nuestra newsletter.

 

 



Una auténtica historia de inclusión escolar en el trabajo competencial

Escrito por Conchita López el día 10/02/2014 - 00:08

Este proyecto se gesta en el seno de un aula de pedagogía terapéutica de un centro educativo de Motril. Elvira es una alumna ciega que acude al aula a recibir apoyo, y sus compañeros de PT quieren conocer mejor cómo la ONCE le presta su ayuda, y así poder explicárselo a los alumnos de 5º de primaria, curso donde está escolarizada Elvira. Quieren que los compañeros comprendan que ella necesita una ayuda diferente para poder hacer lo mismo. De este modo va tomando forma este proyecto que los niños bautizaron como “Los Ciegos y la ONCE” y que ha tenido una duración de dos meses, desde el comienzo de la investigación hasta la presentación final a todos los compañeros del centro educativo.

Todo este proceso se distribuye en cinco tareas diferenciadas, en cada una de las cuáles han tenido un peso específico el uso de las TICs. Cada tarea se ha servido de una serie de recursos TICs que, con las oportunas adaptaciones y ayudas para que los alumnos superasen sus propias dificultades de aprendizaje, han resultado imprescindibles para lograr los fines propuestos y desarrollar sus competencias digitales.

Pero para que todo el trabajo quedase recogido de manera que todos viesen el desarrollo del proyecto en tiempo real, creamos un blog del proyecto, que puede considerarse el primer recurso TIC utilizado y que ha sido clave en el desarrollo del trabajo.

Para cada tarea trabajada creamos una pestaña en el blog: 

Tarea 1: Investigamos el Cupón de la ONCE

Tarea 2: La ONCE

Tarea 3: Los profesionales de la ONCE

Tarea 4: Rodamos el spot. 

Tarea 5: Presentación final

Pero lo verdaderamente interesante en el desarrollo de este trabajo fue que los alumnos se acercasen al manejo y uso de las TICs. Vamos a ver de qué recursos nos hemos servido para ello:

  • Facilitación de recursos para las tareas: dado que los alumnos de esta aula no disponían de las competencias necesarias para realizar búsquedas autónomas en Google o similares, decidimos facilitarles las búsquedas ofreciéndoles los recursos necesarios para resolver cada tarea en el propio blog.
  •  Voki: Aunque Elvira es una alumna de 5º, aún no tiene nivel suficiente para manejar el Jaws o cualquier otro revisor de pantalla. Por ello decidimos crear un Voki en algunas de las entradas para que Elvira tuviese una feedback sobre la información de cada entrada. Designamos a una de las alumnas como la encargada de la redacción y creación del Voki. Podéis verlo en entradas importantes como la Visita del Técnico de Rehabilitación.

  • Presentaciones interactivas para motivar a los alumnos en el desarrollo de su trabajo. Decidimos utilizar portales de presentación de diapositivas para que los alumnos viesen el resultado de los trabajos realizados en cada tarea. Con la ayuda de los maestros, los alumnos podían ver en la pantalla del ordenador tanto sus trabajos escritos como fotografías de sus visitas o entrevistas a profesionales. Utilizamos el portal de PhotoPeach. Os dejamos una de ellas. Juegos de Simulación con el Técnico de Rehabilitación Visual (TR) on PhotoPeach.

 

  • Adaptación de la evaluación usando las TICs. Una de las formas con las que hemos completado la evaluación del trabajo ha sido la utilización del portal educativo PurposeGames. Este portal permite plantear un examen tipo test como si fuese un trivial o competición de conocimientos. Esto ha motivado muchísimo a nuestros alumnos, a la par que les facilitaba el formato y velocidad de respuesta, ya que eran presentadas en forma de respuesta múltiple.
  • Uno de los recursos TICs que más ha motivado a los alumnos ha sido la grabación del Spot. Para este trabajo realizamos un reparto de roles claros donde propusimos los redactores (competencia lingüística), el cámara (competencia digital), los actores y directores (competencia artística) y los editores de vídeo (competencia artística, digital y en autonomía personal). Creamos una entrada con estos roles. Y después de esto, el resultado fue espectacular: Nuestro Spot Publicitario lo vimos en Youtube.

De todo esto hemos aprendido que podemos realizar una auténtica inclusión escolar usando las TICs para desarrollar las competencias básicas. La presentación a los compañeros fue impresionante.

Antonio A. Márquez Ordóñez



Crea tutoriales y vídeos educativos con Movenote

Escrito por Laboratorio EducaconTIC el día 08/02/2014 - 15:28

Movenote es una práctica herramienta 2.0 muy útil para nuestro trabajo docente. Con Movernote podemos crear tutoriales, lecciones, vídeos explicativos, etc. para nuestras clases presenciales y también para colgar en el blog o en el aula virtual. Es una herramienta que permite grabar las explicaciones sobre un tema pero, además, se pueden subir otros elementos como imágenes o enlaces. Movenote es una herramienta enfocada al nuevo concepto educativo Flipped Classroom, es muy útil para crear recursos sobre los contenidos de clase y, por supuesto, puede ser una fantástica herramienta para nuestros alumnos. Otra de las ventajas de esta herramienta es que cuenta con apps para dispositivos móviles IOS y Android.

Cómo utilizarla

Nos registramos en Movenote con los datos que habitualmente se solicitan. Una vez creada nuestra cuenta, ya podemos comenzar a crear tutoriales o lecciones en vídeo. Naturalmente, tendremos que permitir la conexión de la aplicación con la webcam y el micrófono de nuestro ordenador. Empezamos haciendo clic en create, aparecerá un sencillo escritorio con los siguientes elementos: Vídeos, podemos subir un vídeo grabado previamente desde "Upload Video" o grabar directamente accionando la cámara web y dando al botón "Record". Add Content, para subir imágenes o presentaciones PowerPoint, la herramienta recomienda subir las presentaciones de este tipo en PDF para evitar problemas con las versiones. Probando la aplicación he comprobado que también admite documentos Word.

Con todos los elementos preparados para crear el tutorial o lección hacemos clic en Start (botón rojo) y comienza la grabación del montaje de vídeo, iremos pasando los Slides según lo consideremos oportuno para sincronizarlos con la grabación  de vídeo. Una vez terminado, lo guardamos haciendo clic en Save & Preview.

Los trabajos creados se quedan guardados en la sección Archive, desde ahí tenemos acceso a todos y podemos compartirlos, editarlos, obtener el código de embebido, exportarlos como vídeo, consultar las estadísticas y borrarlos. Para compartirlo en la red, bien a través del enlace o incrustado en nuestro blog, hacemos clic en la opción "Embed" y veremos varios códigos HTML y también el enlace. La herramienta tiene la particularidad de que se pueden dejar comentarios y opiniones una vez publicado el tutorial.

 

Utilidades Didácticas

  • Crear tutoriales sobre algunas herramientas 2.0 que vayamos a utilizar con nuestros alumnos, por ejemplo: Edmodo, cómo registrarse, usar el muro, la mochila, etc.
  • Grabar lecciones sobre los temas de clase con los principales contenidos teóricos y demostraciones prácticas. Sirve para todos los recursos digitales como para explicaciones sobre apuntes en PDF, etc.
  • Crear  vídeos con instrucciones de actividades de clase que sirvan de consulta a los alumnos.

  • Propuestas para que los alumnos presenten trabajos, tareas, etc. y creen sus propios materiales relacionados con los temas de clase.

Ejemplos

 

Para saber más

Encontraréis más información sobre Movenote en los siguientes artículos: En Plataforma Proyecta, en Crea y Aprende con Laura y en el blog del CPR de Tarazona.

Tienes todas las Herramientas y Recetas disponibles en...

 



Un recorrido por el aprendizaje cooperativo

Escrito por Bloggeando el día 04/02/2014 - 22:09

A menudo, hablamos de que la red es un lugar de interacción, de colaboración e incluso de cooperación. Muchas de las aplicaciones de al Web 2.0 se basan en compartir y favorecer el trabajo en equipo. ¿Y nuestras aulas? ¿Son cooperativas? ¿Utilizar las TIC nos asegura el trabajo cooperativo de nuestro alumnado? ¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo? ¿Cuáles son sus bases? ¿Cómo lo podemos poner en práctica de manera eficaz en el aula, con o sin TIC?

Crédito de la imagen

Casi nadie pone en duda actualmente que el aprendizaje cooperativo es una de las estrategias metodológicas más adecuadas para favorecer el desarrollo de las competencias básicas y así se ha comentado, a menudo, en este blog. Trabajar en equipo (no en grupo) ayuda a desarrollar valores como la empatía, la ayuda mutua, la participación, la asunción de responsabilidades (competencia social y ciudadana), favorece la metacognición, la conciencia sobre los propios errores y la autorregulación del aprendizaje (competencia en autonomía y en aprender a aprender) y además propicia la interacción comunicativa oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).

Como decíamos al principio, el mundo de la Web 2.0 nos coloca en un escenario en el que, teóricamente al menos, se potencia el trabajo colaborativo. ¿Quién de nosotros no ha aprendido mucho más sobre el uso de las nuevas tecnologías en la interacción entre los iguales en la blogosfera (a través de los comentarios, los foros...) que en un curso oficial de TIC al uso? La potencialidad del aprendizaje entre iguales, que todos hemos experimentado, es la base del aprendizaje cooperativo.

Por otro lado, una escuela que se considera inclusiva no puede basarse en planteamientos individualistas o competitivos. Que todos nos sintamos participes de la escuela al mismo nivel tienen que ver con el desarrollo de valores como el respeto mutuo, la aceptación de la diferencia, la interdependencia positiva..., valores todos ellos que están también en la base de esta metodología. Qué decir tiene que la respuesta a esa diversidad que se deriva de una escuela inclusiva no puede ser tratada eficazmente sin una organización de aula y de las tareas basada en la interacción entre los iguales. No podemos tratar como si fueran homogéneos grupos con una tan amplia diversidad.

Podríamos seguir dando razones para desarrollar el aprendizaje cooperativo pero nosotras hemos preferido empezar a experimentarlo junto con un grupo de centros escolares. No es un camino fácil: a nuestros estudiantes y, qué decir tiene, a nosotros mismos no nos han enseñado a cooperar, y esto es algo que se enseña y se aprende, pero ya llevamos 4 años en este proceso y sólo podemos decir que la gran mayoría del profesorado muestra un alto grado de satisfacción con el trabajo que están realizando.

La experiencia que desarrollamos con el profesorado, a través de un seminario del Berritzegune, cuenta con la tutorización de José Ramón Lago (Universidad de Vic-Barcelona) y su equipo y se enmarca dentro del programa Cooperar para aprender/Aprender a cooperar.

El marco en el que se desarrolla el aprendizaje cooperativo contempla según se puede ver en el gráfico, tres ámbitos de intervención.

(Tomado de la presentación de J.R. Lago Cooperar para aprender. Aprender a cooperar)
  • Ámbito A: cohesión de grupo. Si queremos que los estudiantes formen equipos y cooperen lo primero que tenemos que conseguir es que el grupo clase esté cohesionado. Para ello, se utilizan diferentes dinámicas

  • Ámbito B: trabajo en equipo como recurso para enseñar. En este ámbito se aplican diferentes estructuras simples y complejas que organizan la actividad de clase de forma cooperativa para aprender cualquier contenido del área.

  • Ámbito C: trabajo en equipo como contenido a enseñar. El alumnado no sabe trabajar en equipo, así que parte importante de este proceso es enseñarles a autorregularse dentro del equipo  para lo cual se utilizan los planes de equipo en los que los miembros del grupo establecen sus objetivos de individuales y de equipo y definen los momentos de evaluación del proceso.

Veamos, paso a paso, como podemos ir incorporando esta metodología en el aula.

PASO 1: COHESIONAR EL GRUPO:

El ámbito A agrupa diferentes dinámicas que trabajan las distintas dimensiones de la cohesión grupal. Cada profesor tendrá que analizar cuáles son las necesidades de su grupo en este nivel y decidir qué dinámicas aplicar. Existen muchas dinámicas cooperativas que trabajan la cohesión: La maleta, El mundo de colores, El grupo nominal, La entrevista, El equipo de Manuel, La comisión de apoyos, Las páginas amarillas... En este documento podéis encontrar la explicación de algunas de ellas y dónde encontrar más información y otros ejemplos de dinámicas.

Seguramente conoceréis algunas, o quizás las hayáis utilizado alguna vez en tutorías pero tal vez os hayáis quedado ahí. En esta propuesta, este tipo de dinámicas se plantean -ya sea en las tutorías o en sesiones de área-, al principio del curso, para poder después pasar a trabajar en equipo de una forma sistemática, y, asimismo, a lo largo del curso para mejorar los aspectos que se consideren necesarios en cada caso. Mejoran el clima del aula y desarrollan valores y actitudes imprescindibles para un trabajo cooperativo. Es la antesala de la puesta en práctica de un trabajo cooperativo en el área

PASO 2: CREAR LOS EQUIPOS

El segundo paso es la creación de los equipos. Si vamos a enseñar al alumnado a trabajar en equipos tenemos primero que crearlos. Para organizar los equipos -que deberán ser heterogéneos para resultar realmente efectivos-, se nos propone  dividir el grupo clase en tres grandes grupos: las personas más capaces de dar ayuda a los demás (no necesariamente más capaces académicamente), las personas que más  ayuda necesitan y el resto. A la hora de crear los equipos los integraremos con una persona del primer grupo, una del segundo y dos del tercero de la siguiente forma:

                                                                   Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad de Vic (2008)

La creación de los equipos no es fácil, pero nuestro conocimiento del grupo y la información que hemos podido recabar al realizar las dinámicas de cohesión (en concreto, El mundo de colores es muy clarificadora en este sentido) nos ayudan a organizarlos.

Lo equipos se plantean para todo un curso o, al menos, para un trimestre/semestre, ya que necesitan un plazo suficiente de tiempo trabajando juntos para poder aplicar los planes de equipo y los instrumentos de autorregulación del funcionamiento del grupo.

PASO 3: APLICAR ESTRUCTURAS COOPERATIVAS EN LAS ACTIVIDADES DEL ÁREA

Ya tenemos los equipos, pero, como ya hemos comentado en otras ocasiones, colocar a los alumnos en grupos de cuatro no asegura en absoluto que vayan a cooperar; puede que en ocasiones surjan actitudes de cooperación, de ayuda pero otras veces hay personas que se inhiben, otras que compiten, etc. Tenemos que introducir algún elemento que regule la interacción dentro del grupo y asegure la cooperación. En este sentido existen formas de estructurar la actividad del aula que favorecen o les abocan a cooperar: son lo que se denominan estructuras simples y complejas.

Este tipo de estructuras, de las que se ocupa el Ámbito B, tienen que asegurar la participación equitativa de todos los miembros del equipo y la interacción simultánea creando la interdependencia positiva entre sus miembros: "Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor les enseña  y contribuir a qué lo aprendan también sus compañeros de equipo"Programa CA/AC. Ámbito B: estruturas simples

Como se observa en el cuadro siguiente, existen muchos tipos de estructuras. Las llamadas básicas son las más utilizadas por los centros por su versatilidad en cuanto al área y al tipo de tarea para la que se pueden utilizar: La lectura compartida, El folio giratorio, Los lápices al centro, El juego de las palabras, Parad de tres de minutos, 1-2-4,... son algunos ejemplos. En este documento podéis encontrar la explicación de todas ellas y dónde encontrar más información y otros ejemplos de estructuras

PASO 4: AYUDARLES A AUTORREGULAR SU FUNCIONAMIENTO COMO EQUIPO

A menudo, cuando hablamos del trabajo cooperativo/trabajo en grupo, surgen las típicas dudas "... si, esto está muy bien, las estructuras son muy útiles, pero a pesar de usarlas, en el funcionamiento del grupo surgen muchas dificultades: unos participan más que otros,  hay problemas para asumir responsabilidades, hay alumnos que van mucho a lo suyo, etc.". Evidentemente. El alumnado no sabe cooperar y la única manera de aprender es "haciendo": poniéndolo en práctica y regulándolo para conseguir poco a poco equipos verdaderamente cooperativos. De esto precisamente se ocupa el Ámbito C, de enseñar a los alumnos a cooperar.

Así pues, en este Ámbito, se busca la mejora del funcionamiento como grupo a través de la autoevaluación y la autorregulación de los equipos, estableciendo roles y objetivos de mejora, para lo cual se tiene en cuenta siempre tanto lo individual como lo grupal.

Para trabajar este aspecto el equipo de José Ramón Lago nos propone básicamente dos herramientas: El Plan de equipo y El Cuaderno de Equipo. En este documento podéis encontrar la explicación de cada una de ellas y ejemplos de su uso.

¿Y LAS TIC?

Evidentemente, muchas de las aplicaciones de la web 2.0 son herramientas idóneas para apoyar este proceso: los tablones virtuales, las presentaciones de fotos... para trabajar diferentes aspectos de la cohesión; las documentos en línea compartidos y, en general, cualquier aplicación de edición compartida (aplicaciones para crear mapas conceptuales, Google maps, Voxopop, grupos de Diigo,...). así como herramientas como foros, chats, redes sociales (Edmodo, Facebook, Twitter...) para trabajar con las estructuras cooperativas en el área; y por último, los portafolios digitales, los programas para la creación de rúbricas y las propias redes sociales para establecer los cuadernos y planes de equipo.

Pero el uso de todas estas herramientas, que sí favorecen la cooperación entre los alumnos, no la asegurarán la si no damos los pasos anteriores. Con TIC o sin TIC, el aprendizaje cooperativo debe garantizar la participación equitativa de todo el alumnado, la interacción simultánea entre ellos y la autorregulación del aprendizaje.

PARA CONCLUIR

Como es obvio, todo este proceso no se hace en un año, ni siquiera en dos. Desde el programa se establecen tres fases: introducción (ir haciendo pequeñas prácticas), generalización (empezar a sistematizarlo en la programación) y consolidación (sistematización en el aula y en el centro), pero en nuestro seminario cada centro marca su propio ritmo de incorporación del aprendizaje cooperativo y de desarrollo de cada una de las fases.

En este rápido, aunque denso, repaso que hemos hecho del tema seguro que surgen muchas dudas, dificultades, de cara a su puesta en práctica. Precisamente, hace unos días, nuestro querido compañero Fernando Trujillo, que ya escribió también un completo artículo hace unos años en Educ@contic sobre el tema, acaba de publicar en su blog una entrada en la que plantea algunas de las dudas típicas en torno a esta metodología y ofrece respuestas que pueden ser de gran ayuda.

Por nuestra parte, lo que sí podemos afirmar es que la gente que está tomando parte en esta experiencia, tanto en primaria como en secundaria, expresa un alto grado de satisfacción tanto en cuanto al aprendizaje de los contenidos del área, como en cuanto a la adquisición de valores y desarrollo de competencias básicas. En este wiki podéis seguir el recorrido que estamos realizando. Aunque el lenguaje vehicular de la web es el euskera,  tanto los materiales que aporta José Ramón Lago como los autoinformes y los planes de los centros en los que el profesorado registra la experimentación en los diferentes ámbitos están, por lo general, en castellano. En la web del II Simposium sobre Aprendizaje cooperativo celebrado este verano pasado en Donostia podéis encontrar también vídeos, presentaciones y un montón de experiencias que os pueden dar muchas pistas.

¿Os animáis a cooperar?



Haz visible tu PLE (II)

Escrito por Néstor Alonso el día 02/02/2014 - 17:36

Sitios referenciados:



Lo que la cristalografía puede hacer por ti

Escrito por Francisco Muñoz de la Peña Castrillo el día 01/02/2014 - 19:25

En julio de 2012 la Asamblea General de las Naciones Unidas decidió declarar el 2014 Año Internacional de la Cristalografía (IYCr2014) conmemorando, de esta manera, no solo el centenario de la difracción de rayos X como herramienta para el estudio de la materia cristalina, sino también el 400 aniversario de la observación de simetría en los cristales de hielo (Kepler,1611), un hito histórico.

El lema del año internacional que se presentó el pasado 12 de diciembre desde Londres a través de Internet es “ Lo que la cristalografía puede hacer por ti ”

Los autores del vídeo que lo anuncian son el cristalógrafo Juan Manuel García-Ruiz, del CSIC y el cineasta Javier Trueba (Madrid Scientific Films). Lo podemos visualizar subtitulado en diversos idiomas, entre ellos el español. El texto en inglés lo podemos descargar en formato pdf desde esta página

La cristalografía es la disciplina que estudia la estructura de la materia, que describe cómo se conectan los átomos en las moléculas lo que permite descifrar sus propiedades y comportamiento.
Está presente en todas las ciencias, ha conducido al descubrimiento de numerosas medicinas, y en los últimos 100 años se han otorgado 25 premios Nobel por descubrimientos en física, química, biología y medicina que dependen en algún grado de la cristalografía.

Desde la web oficial del Año Internacional de la cristalografía podemos estar al tanto de todos los eventos que se celebran en todos los países participantes y acceso a numerosos recursos de interés para la enseñanza de esta disciplina: juegos, vídeos, audios, galerías de imágenes, enlaces recomendados y una línea del tiempo sobre la historia de la cristalografía.

En España se ha creado una web para informar sobre el evento y ofrecer a profesores y alumnos recursos e información sobre los actos y concursos que están teniendo lugar.

Entre las actividades a realizar destaca un Concurso de Cristalografía en la Escuela dirigido a estudiantes de ESO, Bachillerato y FP, ciclos de conferencias, un Festival de Cristalografía en la web, una exposición internacional itinerante (Triana S&T y CSIC) y otras ideas, algunas sorprendentes, como el espectáculo “Cristalografía y Flamenco”.

También nos queremos hacer eco del premio ENCIENDE patrocinado por la Sociedad Española de Mineralogía que tiene como objetivo reconocer la mejor iniciativa educativa innovadora y de calidad que consiga el fomento de las vocaciones científicas entre escolares y jóvenes en el ámbito de las Ciencias de la Tierra, especialmente de la Cristalografía, la Mineralogía, la Petrología y la Geoquímica.

Podemos estar al tanto de todas las novedades del IYCr14 a través de su cuenta en Facebook y en Twitter.

El programa de RNE " A hombros de gigantes " del pasado día 6 de enero estuvo dedicado a este evento, intervino Armando Albert, responsable del Departamento de Biología estructural y Cristalografía del Instituto de Química Física Rocasolano del CSIC, y Bernardo Herradón, investigador del CSIC y editor de la Real sociedad Española de Química.

Para finalizar recomendaros las actividades que desde el Colegio Fernández de Córdoba nos sugieren para acercar la cristalografía a los niños y uno de los numerosos vídeos del profesor Manuel Díez Escalera en el que nos ilustra cómo lograr cristales de sal con la ayuda de unas mágicas habichuelas.



Leer y pensar en la educación en tiempos de cambios

Escrito por dmelop el día 30/01/2014 - 21:00

Revista AteneoPensar en la educación, ahora más que nunca parece que es el momento de leer y releer, de pensar y repensar la educación, se hace necesario mirar  cara a cara a la Educación con mayúsculas y afrontar con valentía los debates educativos desde una perspectiva pedagógica y lo más cercana al  aula posible, alejada de postulados políticos enfrentados y tratando de centrarnos en lo didáctico, en lo pedagógico, en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 

Hemos recopilado una serie de documentos que circulan por la red y que sin duda ayudarán al lector a elaborar sus propias conclusiones sobre temas educativos candentes enfocados hacia un cambio  en las metodologías y en los procesos didácticos para los alumnos del siglo XXI.

Revista Ateneo del nuevo siglo, nº 17 octubre del 2013: El largo y curvo camino de la educación.

Revista AteneoEl presente monográfico se propone ofrecer un abanico de posiciones, teorías y prácticas que aborden y ejemplifiquen diferentes alternativas ante las situaciones complejas que restringen a la vez que abren las posibilidades de la educación, desde infantil a la universidad. Por una parte, la crisis del estado y del ámbito de lo público zarandeado por los intereses insaciables del capitalismo financiero global arrinconan también los sistemas educativos, con recortes que amenazan seriamente la calidad del servicio que ofrecen. Por otra, las extraordinarias oportunidades y posibilidades que ofrecen las poderosas y accesibles herramientas digitales a la creación colectiva, a la expresión personal y grupal y a la difusión e intercambio global y gratuita del conocimiento, plantean nuevos e insoslayables desafíos y exigencias de reforma radicales de los modos, hábitos, rutinas y formas institucionales de los sistemas educativos convencionales consolidados  a partir de la revolución industrial.

 

LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC Y LOS LIBROS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN.- Gabinete de comunicación y educación de la Universidad autónoma de Barcelona. Autores José Manuel Pérez Tornero, Mireia Pi,  Natalia Caro, Lucía Perez San Agustín y Fabio Tropea.

Libros digitales e integración TICLa integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación se considera casi unánimemente, en la actualidad, como una de las oportunidades claves para mejorar e innovar la educación y el aprendizaje –Law, Pelgrum,& Plomo (2008)– . De esta integración se esperan –como atestiguan infinidad de informes internacionales y numerosos estudios académicos y científicos– beneficios importantes. Entre ellos: más eficiencia
del sistema educativo; mejora del rendimiento académico en lo que se refiere a la adquisición de
las competencias básicas y profesionales; mayor motivación de los estudiantes; mejora de acceso a contenidos actualizados; la innovación de los escenarios y metodologías pedagógicas... y, en general, una mejor adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje– y  de los centros educativos– al nuevo contexto creado por la globalización, la creciente competitividad internacional y la aplicación constante y acelerada de los conocimientos científicos a la vida cotidiana.

El presente estudio trata de tomar el pulso, en el caso español, a estos dos factores considerados claves para el cambio: por un lado, el estado de los recursos TIC puestos a disposición de la práctica educativa; por otro, la actitud del profesorado ante la integración de las TIC en la educación.

 

REFLEXIONES SOBRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.- Ministerio de Educación, cultura y deportes . Autores: Ana María Turrado López , Estrella López Aguilar y Natalia Bernabéu Morón 

Competencias básicas y curriculumLa elaboración de este documento de reflexión sobre las competencias básicas (CCBB) y su relación con el currículo parte de una experiencia concreta, el Proyecto de Integración Curricular de las Competencias Básicas, que  desde  el  año  2010  se  ha  venido  gestionando  a  través  del Centro  Nacional de  Innovación e Investigación  Educativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Con este Proyecto  el MECD, en cooperación con quince comunidades autónomas y las ciudades  autónomas de Ceuta y Melilla, ha promovido una reflexión-acción en torno a la integración curricular de las  CCBB en la actividad real del aula. Para ello, 150 centros de Educación Primaria y Secundaria han trabajado en  la elaboración de  mapas curriculares, en la puesta en  marcha  de metodologías dirigidas al desarrollo. Competencial del alumnado, en el diseño de planes de mejora de centro y en la evaluación de las CCBB a través de niveles de desempeño, lo que ha ido generando, a su vez, una reflexión sobre las competencias profesionales docentes.

 

LOS DESAFÍOS TIC PARA EL CAMBIO EDUCATIVO.- Fundación Santillana. Coordinadores: Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano, Tamara Diez.

Desafio TIC para el cambio educativoLa incorporación de las TIC en la educación ha abierto grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente con dotar a las escuelas de computadores. Hace falta abordar, al mismo tiempo, un cambio en la organización de las escuelas y en las competencias digitales de

los profesores. También es necesario avanzar en la incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos familiares para reducir la brecha digital. Este libro ofrece distintas reflexiones y puntos de vista sobre el papel que desempeñan las nuevas tecnologías, y profundiza en el debate sobre el sentido educativo de las TIC.

El desarrollo acelerado de la sociedad de la información está suponiendo retos enormes para los profesores –la mayoría de ellos inmigrantes digitales–, para las escuelas, para los responsables educativos y para las políticas públicas. La serie de libros sobre TIC pretende analizar estos desafíos y ofrecer sugerencias que ayuden a enfrentarse a ellos.

 

GUIA COMPLETA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.- Universidad Politécnica de Madrid.

Guía completa de aprendizaje cooperativoEl AC es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo.

Antes de profundizar en el concepto de AC, puede ser interesante hacer alusión a otro concepto que últimamente es muy utilizado: aprendizaje colaborativo. Muchos autores no hacen diferencias entre el AC y el aprendizaje colaborativo y los utilizan como sinónimos.

Sin embargo, otros autores si emplean estos términos de forma diferente. Zañartu (2000) afirma que la diferencia básica es que el AC necesita de mucha estructuración para la realización de la actividad por parte del docente mientras que el aprendizaje colaborativo necesita de mucha más autonomía del grupo y muy poca estructuración de la tarea por parte del profesor. En palabras de otro autor, Panitz (2001), en el aprendizaje colaborativo los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el AC, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener. Siguiendo a estos autores, la diferencia entre los dos tipos de aprendizaje es el grado de estructura de la tarea y de las interacciones entre los alumnos.

 

QUE DICEN LOS ESTUDIOS SOBRE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.- Autor José M.Sánchez

Los últimos años el Aprendizaje Basado en Proyectos (a partir de ahora ABP) ha ido ganando popularidad en nuestro país por su gran impacto sobre el aprendizaje de los alumnos. Parece que existe un amplio consenso sobre la utilidad de esta metodología, pero al mismo tiempo aún es un tema que carece de madurez científica existiendo aún numerosas definiciones del método.

Este  artículo tiene como intención examinar las evidencias científicas que han ido apareciendo durante los últimos años acerca del ABP, para ver en qué consiste, cuáles son los roles del profesor y del alumno, qué beneficios tiene su aplicación y qué dificultades nos podemos encontrar.

 

TRABAJO POR PROYECTOS EN EL AULA: DESCRIPCIÓN, INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS. Autor Francisco José Pozuelo Estrada

Trabajo por proyectos en el aulaEl trabajo por proyectos como modelo para el desarrollo del currículo constituye hoy una de las tendencias que más atención concita cuando se habla de adecuar la enseñanza a una sociedad en la que la información resulta tan extensa como difícil de manejar.

La complejidad que encontramos en una propuesta curricular integrada y en el desarrollo de dinámicas participativas basadas en el tratamiento de un trabajo por proyectos contribuyen a esa tarea, cada más urgente, destinada a repensar la escuela y su función en el contexto contemporáneo, y eso conlleva, necesariamente, un proceso reflexivo que sin olvidar las aportaciones teóricas, se detiene, por igual, en determinadas respuestas prácticas con sentido para la labor cotidiana.

 

LOS JÓVENES EN LA ERA DE LA HIPERCONECTIVDAD: TENDENCIA CLAVES Y MIRADAS. De Dolors Reig y Luis F. Vilchez

Jóvenes hiperconectadosEl smartphone, las redes sociales o el WhatsApp, se han convertido en espacios vitales de los jóvenes y de los adolescentes desde edades cada vez más tempranas. Por ello existe una preocupación cada vez mayor por las implicaciones educativas de este proceso. La relación entre educación y TIC desborda hoy, en este nuevo contexto de hiperconectividad, los planteamientos más ligados al aprendizaje con tecnología, a la aplicación didáctica y pedagógica, y se adentra en campos más propios de la psicología social y de la psicología evolutiva. En necesario, por ello, reflexionar sobre la educación en un contexto en el que la tecnología se hace ubicua y permea todos los ámbitos de la vida de las personas, en especial la de los jóvenes.

 

SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN de Lorenzo García Aretio (editor)

Sociedad de conocimiento y educaciónLa información, la comunicación, la educación y el conocimiento son esenciales para la iniciativa, el progreso y el bienestar de las sociedades. A su vez, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que potencian esos cuatro conceptos, tienen inmensas repercusiones en prácticamente todas las dimensiones de nuestras vidas. No se trata sólo de introducir TIC en las escuelas, porque esas TIC pueden agregarse a la actividad ordinaria del centro como un recurso más para hacer lo mismo quizás de otra manera o, sin embargo, pueden integrarse en el proceso para hacer nuevas cosas con procedimientos también nuevos, es decir, utilizando las tecnologías digitales con nuevos enfoques metodológicos y extrayendo de ellas toda la riqueza que pueden aportarnos para alcanzar las finalidades educativas propuestas y otras valiosas que sin duda surgirán.



Podcast EducaconTIC 46: Aprendizaje visual, una puerta de acceso al universo del autismo

Escrito por gorkafm el día 29/01/2014 - 18:51

Nos adentramos en este Podcast de Educ@conTIC en el mundo del alumnado de Educación Especial y entrevistamos a Miriam Reyes fundadora de Aprendices Visuales, iniciativa que pretende utilizar las TIC para facilitar el desarrollo de menores con trastornos del desarrollo y aprovechar al máximo su potencial. Así mismo hablaremos con Marcos Zamora de la asociación Autismo Sevilla, que nos contará cómo utilizan en su asociación este tipo de materiales que en Aprendices Visuales se desarrollan.

 

Miriam Reyes Oliva

  • Nacida en Cádiz
  • Arquitecta
  • Actualmente intenta poner su granito de arena para que avancemos hacia un mundo donde cada persona tenga a su alcance las herramientas para el máximo desarrollo de su potencial

Marcos Zamora

  • Nacido en Madrid
  • Psicólogo
  • Director Técnico de Autismo Sevilla


El arte digital de contar historias

Escrito por Mario Aller el día 28/01/2014 - 19:25

A pesar de sus años, El arte de contar cuentos, de Sara C. Bryant, sigue siendo uno de los libros importantes para todos los que se interesan por la presencia de los relatos y las historias en la educación. Porque, como dijo la autora, explicar cuentos a los niños y a los jóvenes no es nada fácil. Por eso, de sus páginas todavía se pueden extraer buenos consejos para mejorar nuestra forma de contar: la sencillez en el estilo y la expresión, el movimiento lógico en la acción, la expresión dramática, el entusiasmo en nuestros relatos. Claro que la pregunta llega sin remedio: ¿es así también en nuestro mundo digitalizado?

Para la especie humana, las historias son como un ADN cultural. En ciertas culturas incluso algunos objetos han pertenecido a relatos determinados. Por esa razón, contar una historia es la forma más poderosa para activar nuestro cerebro.

Esta vigencia de la narrativa se ha visto favorecida por muchos estudios y enfoques: desde el análisis de los cuentos populares de Propp hasta el paradigma del sentido narrativo de la realidad, el esquema narrativo de Bruner. Una idea básica es que las historias permiten las identidades de las personas y de sus comunidades. De todos modos, nadie puede prometer que los cuentos orales continúen dándonos más o verdades o certezas. Tal vez los viejos mitos se las proporcionaban a los griegos de Homero o a los pueblos indígenas de ciertos continentes. Pero aunque nuestro tiempo es el siglo XXI, seguimos siendo criaturas que cuentan historias. Porque en ellas hemos encontrado un antídoto eficaz para superar los miedos, y, además, una buena manera para crear un sentimiento de integración comunitaria.

Desde la aparición de la imprenta, las diferentes tecnologías y la posterior digitalización de la sociedad han facilitado la posibilidad de compartir historias. Por esa razón, ahora nos llega desde la cultura anglosajona una nueva palabra o denominación, storytelling. Pero no es más que el antiguo arte de los cuentacuentos aplicado, eso sí, a nuevas utilidades: la empresa, la política, el mundo profesional, la escuela, las redes sociales.

Digital Storytelling con Edshelf

Contar historias es una forma original de enseñanza, como defiende desde hace tiempo Kieran Egan. Aunque la narrativa no es algo nuevo, que ya lo mostró Sara C. Bryant, la idea de narración digital en sí misma es algo joven, que forma parte del mundo actual, de nuestra época.

En un blog que ya anduvo su camino, y que siempre tendrá en su memoria a Educa con TIC, nos hacíamos una pregunta: ¿todavía existen razones para contar historias? Tal vez la narrativa digital, que es el arte de contar historias reconvertido en Digital Storytelling, pueda ofrecernos alguna respuesta, alguna posibilidad.

Así, en el sitio Edshelf nos ofrecen 100 posibilidades para crear historias mediante la narrativa digital, usando muchas de sus variedades. Hay herramientas que se pueden usar con los ordenadores, pero también nos presentan algunas aplicaciones para los dispositivos móviles, como smartphones y tabletas. En todo caso, creo que los profesores –y los alumnos- no somos los trabajadores de ninguna cadena de montaje, ni tampoco una nueva clase de materias primas. Y si es evidente que el cerebro humano fue diseñado para contar y escuchar historias, los maestros también somos responsables del funcionamiento de ese diseño. La enseñanza vive ahora plagada de foros y wikis, juegos, vídeos y blogs, páginas web y podcasts, en una mezcla de oralidad, escritura y comunicación visual. Si las historias antes eran importantes, ahora son material diario de escuela.

Storyteller Media y el canto de las ballenas

Los creadores de este sitio web australiano se consideran unos narradores digitales. Producen y distribuyen presentaciones, documentales y series para televisión e internet y también para plataformas móviles. Desde aquí, su única dificultad radica en su idioma, que es el inglés, por supuesto. Al revisar su canal en YouTube, hallé un gran documental sobre las ballenas, WhaleSong, y recordé una historia. Dejad que os la diga. Creo que fue Dyan Sheldon quien la contó antes, aunque no estoy seguro de que fuese el mismo relato.

Un día, la abuela de una niña llamada Lili le explicó que hace tiempo había ballenas en los océanos. Eran tan grandes como colinas y pacíficas como la Luna… Me sentaba al final del muelle a esperarlas. Avanzaban danzando a través de las aguas. ¿Y cómo sabían que tú estabas allí? ¿Cómo te encontraban, abuela?, preguntó Lili. Su abuela sonrió. Ah, tenías que llevarles algo especial. Una caracola o una piedra de formas perfectas. Y si tú les gustabas, las ballenas aceptaban tu regalo y te daban algo a cambio.

¿Y que te dieron, abuela?, preguntó Lilí, ¿qué has recibido tú de las ballenas? Entonces, la abuela de Lili suspiró. Una o dos veces, le susurró, una o dos veces las oí cantar. En ese momento, el tío Federico irrumpió en la habitación y dijo bruscamente:

¡No eres más que una vieja chiflada! ¡Las ballenas fueron valiosas por su carne, por sus huesos y por su grasa! ¡Si quieres contarle una historia a Lili procura que se trate de algo útil, no le llenes la cabeza con tonterías…!

Pero la abuela de Lili continuó: Aquí vivieron las ballenas millones de siglos, ya antes de que existiesen barcos, ciudades e incluso los hombres de las cavernas. Se decía de ellas que eran mágicas.

Cuando se durmió, Lili soñó con ballenas. En su sueño las oyó cantar como el viento. Saltaban sobre las aguas y la llamaban por su nombre. Por la mañana, Lili bajó al océano.

Caminó hasta el final del viejo muelle, donde no había nadie… Sacó de su bolsillo una flor amarilla y la dejó caer: ¡Esto es para vosotras!, gritó al viento. Lili se sentó al borde del muelle a esperar. Cuando comenzaba a oscurecer, tío Federico bajó de la colina a buscarla.

¡Basta ya de locuras!, dijo ¡vamos a casa!, ¡no te puedes pasar la vida soñando!

Aquella noche, Lili se despertó de repente. La luz de la Luna iluminaba su habitación. Se incorporó y prestó atención. La casa estaba en silencio. Lili saltó de la cama y se acercó a la ventana; oía algo en la distancia, desde el otro lado de la colina. Salió de la casa y corrió hacia la costa, mientras su corazón latía cada vez con más fuerza. Allí, en el océano, estaban las ballenas. Saltaban, brincaban y giraban iluminadas por la Luna. Su canto inundaba la noche. Lili vio su flor amarilla meciéndose entre la espuma.

Pasaron minutos, quizá horas. De pronto, Lili sintió la brisa moviendo su camisón. Tenía los pies helados, comenzó a tiritar, se restregó los ojos. El mar había vuelto a la calma y la noche ya era muy oscura. Lili pensó que todo habría sido un sueño. Se levantó para volver cuando de repente, desde lejos, desde muy lejos, como un susurro del viento, oyó...

¡Lili! ¡Lili! ¡Lili!

Las ballenas la llamaban por su nombre…



Te muestro cómo se hace

Escrito por Pablo Bongiovanni el día 22/01/2014 - 16:05

Te muestro cómo se hace fue un proyecto colaborativo que se desarrolló durante todo el 2013. Bajo la premisa de que una manera óptima de consolidar un aprendizaje es enseñarle a otro cómo se hace algo, alumnos y docentes de distintos niveles del sistema educativo participaron enviando sus tutoriales en video al blog del proyecto. El objetivo fue mostrar algo que habían aprendido, y que les podía servir a otros también. La iniciativa nació en el Colegio Las Cumbres en Buenos Aires.

Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra.

Paulo Freire

 

El blog del proyecto Te muestro cómo se hace, recibió 20 tutoriales a lo largo de todo el año, desde cómo potabilizar el agua, hasta propuestas gastronómicas, pasando por el abecedario en cursiva e ideas para reciclaje. La forma de participar era muy sencilla, simplemente completando un formulario online, y poniéndose en contacto con los administradores del sitio y de la iniciativa en el Colegio Las Cumbres, de Buenos Aires. 

El proyecto se presentaba diciendo "queremos enseñarles cómo se hace lo que aprendemos a hacer. Distintas escuelas e instituciones educativas pueden sumarse a esta página en la que estaremos compartiendo lo que sabemos hacer".

Contribuimos a sitio junto a: Juan Manuel, Maria Antonia Dzikowicki, Irina Gallardo, Eleonora Ambrosini, Yamil Moyano, Luciana Jara, Marulitaa, Juan Carlos Pintos, Lucas, Luz Pearson, Lauri, Lilian, Gabriel Coronado, Paola Buldain, Sandra Rodriguez, Camila Garrós, Facundo Pineda, Ana María Clavel, Colegio Las Cumbres, Edith Revain.

Aquí uno de los primeros aportes: Tutorial para hacer un video con la técnica del Stop Motion.

La mayor cantidad de tutoriales se publicaron durante el mes de septiembre, algo lógico ya que el proyecto invitaba a publicar durante todo el año, y muchos de estos videos se transformaron en ideas para trabajar proyectos a mediano (o largo) plazo.

Tutoriales para mostrar cómo se hace una compost, un experimento con un vaso y una vela, y cómo hacer jabón líquido casero entre otros, fueron algunos de los tutoriales que sorprendieron a todos cuando comenzaron a llegar en el mes de la primavera.

¿Les interesaría aprender cómo se hacen los caleidoscopios?

Los proyectos de tipo realización de tutoriales y publicarlos en Internet tienen muchos valores por rescatar para el ámbito educativo. En primera instancia el hecho de enseñar una forma de transmitir un conocimiento, y dejar de alguna manera una huella personal en esa explicación, pero por detrás del hecho mismo del tutorial podemos estar enseñando otros temas. La idea de que el conocimiento es de todos, que el conocimiento no sólo tiene valor cuando es mío sino cuando se comparte, el valor de la solidaridad para con el aprendizaje de otros y una forma tecnológica de ejercitar la empatía, podrían ser algunos.

 

"La inteligencia consiste no solo en el conocimiento,

sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica."

Aristóteles 


Rescatamos además, que la participación en este proyecto en particular de Te muestro cómo se hace (2013), no suponía ningún premio ni estímulo económico o material. Nadie ganó "algo" y sin embargo todos ganamos "algo". Participar en el proyecto no tenía otra retribución que la satisfacción de compartir el conocimiento con otros, de ser útil a otros, y de mostrar qué habíamos aprendido. Eso también suma un valor importante y es la no mercantilización del saber. Si bien los concursos son beneficiosos para estimular la producción, y en muchos casos (dependiendo de cómo son tratados) pueden ejercitar también valores, en este proyecto en particular, no publicamos un video tutorial para ganarnos algo, ni nos esforzamos en un proyecto para "ganarle a otros". Todos y cada uno de los 20 tutoriales publicados terminaron su misión justamente, con la publicación. El resto es reacción que causa esa acción.

Pero para no ponernos filosóficos, les proponemos finalizar con una idea que publicó Irina Gallardo. En algún momento libre de enero, hagan sus propios Sistemas Solares! 



Un proyecto de libro: Proyecto Colaborativo Libro Virtual Gloria Fuertes

Escrito por luismiglesias el día 20/01/2014 - 20:58

Quien me conoce sabe que, aunque docente de matemáticas, soy amante y defensor a ultranza del potenciamiento del desarrollo de la competencia lingüística, además de valorar especialmente el trabajo de docentes en red, así como del uso con sentido de las TIC.

Pues bien, todo esto lo cumple, y con creces, este hermoso proyecto colaborativo al que he querido dedicarle mis primeros párrafos digitales del año. He de decir, sin ánimo ni intención alguna más allá de la intención en pro del reconocimiento de la calidad del proyecto, que desde el minuto uno de su gestación aposté a que sería caballo ganador, y no me he equivocado. Por ello, es motivo de satisfacción para mi escribir sobre él, para que otros muchos docentes lo conozcan de primera mano. Si quieres descubrir todos los detalles del mismo te animo a leer las siguientes líneas.

Y, he pensado que, quien mejor para relatar la experiencia que el alma máter del mismo, la maestra cordobesa Lourdes Giraldo Vargas.

En palabras de la propia Lourdes, es todo un honor recibir el Premio Nacional de Educación a los equipos docentes, en la modalidad de Proyectos de colaboración nacional en el ámbito de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

El premio ha sido una gran sorpresa y una gran alegría que hemos manifestando por las redes sociales, Facebook y Twitter, al ser un equipo docente virtual.

Emociones que compartimos los premiados y que han hecho posible el "GRAN LIBRO VIRTUAL DE GLORIA FUERTES" para leer y escribir en la era digital.


La característica más especial del proyecto, ha sido la gran colaboración y participación. Algunas cifras del mismo:

  • 125 docentes, inscritos en proyecto, aunque en realidad han participado muchos más docentes, en cada uno de los centros, motivados por el proyecto.

  • Más de 4.000 alumnos y alumnas, desde Infantil hasta Secundaria.

  • Colaboración de familias y AMPAs

    Profesorado que fomenta el uso de las TIC en el aula, canalizando más de 50 herramientas de la web 2.0, utilizas de manera funcional y creativa que ilustrando la poesía de la gran poeta de los niños y niñas, con actividades interactivas que potenciando el gusto por la lectura y la escritura desde las primeras edades.

Tengo que agradecer a Luis Miguel Iglesias Albarrán, que desde que comenzamos, difundiera nuestro trabajo galardonado con el Sello de Buena PrácTICas 2.0, que concede el Ministerio de Educación, a través del INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado), en reconocimiento del uso de las TIC como medio didáctico; promoviendo entre el profesorado el acceso a los recursos digitales, la difusión de sus experiencias y proyectos innovadores.

Otro galardón que recibimos con gran entusiasmo fue el Sello de Buena Práctica Iberoamericana Leer.es, del Centro Virtual Leer.es, en reconocimiento a las propuestas didácticas de todo el ámbito iberoamericano que contribuyen, en sus respectivas lenguas oficiales y en cualquier área del currículo, a desarrollar la competencia en comunicación lingüística.

En los Premios SIMO Educación 2013, nuestro proyecto fue uno de los tres finalistas:

- BLOG COLECTIVO "EN LA NUBE TIC" (Juan Carlos Guerra Fernández).

- PROYECTO COLABORATIVO INTERNACIONAL LIBRO VIRTUAL GLORIA FUERTES (Mª Lourdes Giraldo Vargas)

- CINETURA: DE CINE A LITERATURA (IES de Poio)·

 

Difusión del proyecto colaborativo en eventos educativos

El PCLVGF, ha participado en diversas ponencias, jornadas, difundiendo nuestro trabajo y mostrando las experiencia realizadas:

 

  •  CEP de Córdoba "JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN RED"

El Premio Nacional, ha supuesto una gran alegría que hemos compartido los 55 centros educativos. Muy entusiasmados por el premio, por el reconocimiento de nuestro trabajo, por la difusión del Libro Virtual Interactivo de Gloria Fuertes y una gran motivación para el profesorado que nos impulsan a seguir con más entusiasmo. Que, como muy expresa el logo de la humorista gráfica Marisa Babiano, "Gloria Fuertes con las TIC", si Gloria estuviera con nosotros, seguro que estaría en las Redes Sociales (Facebook y Twitter)

A lo largo de estos día, desde que nos enteramos del premio, han sido muchas las emociones vividas; por todo lo supone el reconocimiento de la labor docente y su difusión. Emociones que recogemos en el blog con enlaces a los distintos blogs del profesorado premiado.

Para más información sobre el PCLVGF:

 

Quiero terminar esta entrada, agradeciendo a todos los que ideáis y hacéis posible, con los pies en la tierra, combinando todos los elementos a vuestro alcance, mostrando que es factible favorecer el gusto por la lectura haciéndolo "de otra manera". Gracias a todos y, especialmente, a Lourdes Giraldo por la colaboración prestada para la elaboración de este artículo.

Ojalá el 2014 sea un buen año para la Educación y venga cargado de buenas ideas y proyectos tan estimulantes como éste.

En nombre de todos los miembros del equipo de Educa con TIC nuestros mejores deseos para la comunidad educativa en el nuevo año que arranca.



ViSH excursiones virtuales didácticas

Escrito por Aníbal de la Torre el día 16/01/2014 - 18:17

ViSH es una herramienta, desarrollada bajo software libre, para generar contenidos educativos digitales de manera fácil, solo con la ayuda de un navegador. Es una gran novedad que los recursos se generen en HTML5, lo que garantiza una mayor compatibilidad de funcionamiento en toda clase de dispositivos, incluidos móviles y tabletas. Es el resultado de un proyecto de colaboración de varias instituciones europeas entre las que se encuentra la Universidad Politécnica de Madrid, desde la que nos llega esta información (Juan Quemada).

Cuando accedemos al espacio de ViSH, directamente podemos buscar, seleccionar y usar los diferentes recursos que se encuentran compartidos, a los que el proyecto llama "excursiones virtuales".

Los recursos del ViSH son presentaciones interactivas, denominadas excursiones virtuales, que pueden proyectarse en el aula física (con un proyector) o virtual (con acceso por videoconferencia), además de verse en PCs, móviles o tabletas. Las excursiones virtuales pueden contener vídeos o fotos traídas de Internet, textos, complementarios, cuestionarios interactivos a resolver en el aula, animaciones interactivas, zonas calientes sobre una figura de fondo o un mapa de Google, que llevan explicaciones o actividades más detalladas, etc.

Por otro lado, las excursiones virtuales del ViSH se pueden exportar en diversos formatos como "embeds" en blogs, Moodle y otros LMS. También permiten la exportación en SCORM, JSON o PDF, de forma que sean facilmente reutilizables en otros servicios de Internet.

ViSH soporta la realización de proyectos con alumnos como el desarrollado recientemente por el profesor Jose Viñas del Bac IES David Buján de Galicia, donde entre toda la clase han preparado este excelente recurso educativo sobre identificación de minerales.

Para crear contenidos propios o adaptar los existentes, lo único que tenemos que hacer es registrarnos en el entorno e identificarnos en el mismo. Basta entonces con pulsar sobre "Crear nueva excursión", para que se nos abra el editor, bastante intuitivo por cierto.

El editor interactivo de recursos, es un editor online para PC o tableta, que edita los recursos directamente desde el navegador; una vez realizados quedan disponibles para cualquier persona que desee utilizarlo con una licencia de contenidos abiertos para uso no comercial y con derecho a modificación.

Enlaces relacionados:

Un screencast de la herramienta (en inglés):



Educortos, el cortometraje como recurso didáctico en el aula

Escrito por Lucia Álvarez el día 14/01/2014 - 17:00

Conocí el gran trabajo de Luz Beloso (@eduplastica) gracias al Premio CreArte (2011), galardón que concedía el Ministerio de Educación "para el fomento de la creatividad en la enseñanza infantil, primaria, especial y secundaria en los centros financiados con fondos públicos". Luz Beloso es una creadora y docente entusiasta e incansable que se ha embarcado con compañeros y alumnos en multitud de proyectos creativos, colaborativos e interdisciplinares. Parte de su labor docente se puede seguir en el blog Educortos al que está dedicado esta entrada y en el que muestra cómo utiliza el cortometraje como recurso didáctico en el aula de Educación Plástica y Visual.

La impresionante labor de Luz Beloso se ha convertido sin lugar a dudas en una referencia en la enseñanza de la Educación Artística. Todo un ejemplo de cómo desarrollar en el aula una educación adaptada a los nuevos tiempos: creativa, innovadora, motivadora, interdisciplinar, generadora de competencias y habilidades del siglo XXI e integrando de forma efectiva las TIC. Una buena guía para seguir alguna de las ideas propuestas por María Acaso en su libro La educación artística no son manualidades. Es destacable además, el trabajo en equipo que hay detrás de cada proyecto interdisciplinar ya que ha colaborado con lengua, gallego, música, economía, filosofía...

Sus alumnos y alumnas imaginan historias, adaptan escritos, escriben guiones, crean storyboards, dirijen, graban y editan películas, aplican efectos, realizan tutoriales y todo ello orientados y motivados por una profesora que se desvive por un proyecto de trabajo que ya ha  cosechado un buen número de premios.

Algunos de sus proyectos más destacados:

  • A muller Lamprea. Serie de cortos elaborados en 1º de la eso en torno a esta superheroína nacida de la imaginación de la profesora de Gallego del IES As Barxas,  Iria Collazo. El primer corto de Muller Lamprea recibió un accésit por su fomento del uso del gallego en la Tercera Edición del Festival Audiovisual Gallego OlloBoi.

  • Dibujando mi futuro. Proyecto de stopmotion elaborado por su alumnado de 4º eso de Educación Plástica y Visual para el concurso de cortos convocado por la OAPEE dentro del programa de intercambio Comenius, del que resultaron terceros. También fueron premiados como mejor audiovisual de ficción y con el Premio del Público en el Primer Certamen Audiovisual Escolar del IES Monte Carrasco.
  • Proyecto Barxas TV. Proyecto interdisciplinar de 3º y 4º de la eso nacido en colaboración con varias asignaturas del centro el curso pasado y en el que se sigue trabajando este curso en colaboración con la asignatura de economía. Se busca con esta idea fomentar la cultura emprendedora a través de la puesta en funcionamiento de una productora audiovisual para la realización de informativos por el alumnado. El proyecto As Barxas emprende que cuenta con su propio espacio web ha sido galardonado con el Tercer Premio del Primer Premio Nacional de Innovación Educativa de la Fundación GSD y el Premio Educabarrié por su "interesante e innovadora propuesta didáctica interdisciplinar que combina dos aspectos relevantes para fomentar la creatividad a las nuevas generaciones: la educación artística y el emprendimiento". Puedes seguir Barxas TV en su propio Canal TV. Parte de su planteamiento está recogido en este interesante vídeo:

  • Festival Audiovisual IES As Barxas. Otra genial idea de este inquieto centro para dar a conocer los proyectos audiovisuales elaborados por su alumnado. En su primera edición (curso 2010-2011) se presentó la película The Barxas Club, una película de una hora de duración adaptada, rodada y editada por varios alumnos y alumnas de 4º eso y 1º de bachillerato. La cinta es una adaptación de la película The breakfast Club (titulada en España como El club de los cinco). En el siguiente vídeo podéis ver un reportaje sobre el proyecto:

En la segunda edición (curso 2011-2012) se presentaron entre otros, Historias dun cuarto de baño, varios cortos que tienen en común que han sido rodados en el mismo escenario. Cada corto toca un género cinematográfico diferente y ha sido escrito, rodado y montado por el alumnado de 4º de la eso de Educación Plástica y Visual guiados por Luz Beloso y su profesor de música Seso Durán. Antes de iniciar la actividad, contaron con las enseñanzas del director de cine Xan Leira. Fue un intensivo trabajo que fue galardonado con el Premio Educación 3.0 a la mejor iniciativa TIC de etapa Educación Secundaria.

En la tercera edición (curso 2012-2013) se presentaron cuatro cortos:

  • maldito espejo, audiovisual realizado por el alumnado de1º de Bachillerato artístico con un guion de Rosa Mª Díaz Beloso,
  • Afastados, un proyecto interdisciplinar en colaboración con la asignatura de Filosofía en el que han participado alumnos de 3º y 4º en torno al tema de la migración. El impresionante corto ha recibido una mención a la mejor actriz en el Certamen de Cortometraje Juvenil ¡No te cortes! organizado por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y la organización Voces
  • O día da festa,  adaptación de la famosa película de Alex de la Iglesia con abundantes efectos especiales. 4º de la eso.
  • Alicia. Musical basado en una idea de Iria Collado, profesora de gallego. Otro proyecto interdisciplinar entre las asignaturas de gallego, música y educación plástica y visual con el alumnado de 4º de eso y 1º de Bachillerato.

Os recomiendo visitar el blog con calma y disfrutar de sus abundantes entradas. Me he dejado muchos proyectos impresionantes en el tintero: Deitado frente ao mar, Tempo de Samaín, engurras... y algunos premios. En el blog se pueden encontrar además una buena muestra de diferentes técnicas de animación: Animación 2D, Cortos con diferentes tipos de stop motion, Rotoscopia... a mí me gustan especialmente los tutoriales elaborados por el alumnado: Cómo hacer una animación de stop motion, stop motion con Moviemaker o este en el que se muestra cómo crear efectos especiales son buenos ejemplos.

Relacionado con Educortos, está el blog Lectura de la imagen en el que se muestran contenidos relacionados con el lenguaje de la imagen.

Otros espacios:

Luz Beloso tiene varios blogs a través de los que podemos seguir su actividad docente.

La motivación extra que Luz aporta a su alumnado a través de una enseñanza basada en el Aprendizaje por proyectos hace que en ocasiones dediquen su tiempo libre a los cortometrajes y yo creo que esta motivación e ilusión se puede resumir muy bien en las palabras de Claudia, alumna de Luz: "la plástica es magia".

Puedes seguir su actividad también en facebook, en Twitter y en Pinterest.



Crea galerías de fotos y vídeos en 3D con Cooliris Express

Escrito por Laboratorio EducaconTIC el día 13/01/2014 - 12:22

Cooliris Express es una herramienta 2.0 muy útil para crear galerías de fotos y vídeos en tres dimensiones. El efecto es muy vistoso, estupendo para presentar fotos relacionadas con nuestro trabajo en clase. Además, su manejo es muy sencillo ya que no necesita registro para su utilización, podemos crear nuestro muro en 3D en solo tres pasos. Las galerías de fotos de salidas didácticas, exposición de murales, fotos de los alumnos, etc. serán más originales con Cooliris. Cooliris Express cuenta con aplicaciones para dispositivos móviles que hacen su uso aún más práctico y accesible.

Cómo utilizarla

Accedemos a la web Cooliris Express y, como hemos comentado, comenzamos a crear nuestra galería tridimensional sin registrarnos en la herramienta. Hay tres pasos sencillos para elaborar dicha galería: Content, Customize y Publish. En el primer paso "Content" seleccionamos las fotos de uno de los sitios web que nos permite la aplicación: Flickr, Picassa,Youtube y también desde la RSS de una página web que elijamos. Podemos hacer búsquedas sobre nuestros álbumes de fotos, nuestro canal educativo de Youtube o sobre los de otros usuarios (excepto en Facebook que será solo de nuestro perfil). Una vez buscadas las fotos o vídeos pasamos al siguiente paso "Customize" y elegimos el diseño del fondo, las columnas de la galería y añadimos un título. Por último, hacemos clic en "Publish" y obtendremos el código de embebido para incrustarlo en nuestra web. Para poder guardar la galería tendríamos que registrarnos en la aplicación. A continuación, podéis ver una captura de pantalla de la herramienta con el primer paso.

Si las fotos que nos interesa utilizar en la galería están en nuestro ordenador siempre podemos subirlas a Picassa o Flickr para después crear nuestra galería 3D en Cooliris. A la hora de visualizar las galerías podemos utilizar el zoom y seleccionar algunas de las fotos o vídeos para verlos en tamaño grande. 

Utilidades Didácticas

  • Galerías de fotos sobre cualquier tema relacionado con los contenidos de clase: Instrumentos musicales, Flores, Animales, Personajes históricos, Novelas, Escritores, etc.

  • Herramienta para el alumnado, para presentar fotos realizadas por ellos sobre temas relacionados con las materias didácticas y crear muros temáticos.

  • Presentación de fotos de salidas didácticas, conciertos, excursiones, acontecimientos del centro, etc.

  • Galería de vídeos de nuestro canal de YouTube, para presentarla de forma original. También podemos crear galerías de vídeo de cualquier canal educativo de YouTube.

Ejemplos

  • Galería Cooliris Express de las viñetas de Néstor Alonso creada por Raúl Diego.

 

Para saber más

Encontraréis más información en los siguientes enlaces: Artículo En la Nube TICTutorial de Raúl Diego, Artículo en Clase de Música 2.0.

Tienes todas las Herramientas y Recetas disponibles en...

 



Haz visible tu PLE (I): introducción

Escrito por Néstor Alonso el día 12/01/2014 - 17:18

Información relacionada:

Docentes y redes sociales:

Dónde crear un blog:



LOS ESpcpieALISTAS

Escrito por malonsorosa el día 09/01/2014 - 16:25

LOS ESpcpieALISTAS es el nombre de la empresa simulada creada por los alumnos que componen uno de los PCPI Especial de Ayudantes de Oficina, del Centro Integrado Mª Ana Sanz de Pamplona. Estos alumnos junto con sus profesores utilizan una metodología que les permite cuidar la identidad digital, manejo de redes sociales y blogs y trabajo colaborativo y cooperativo. Los alumnos han desarrollado esta marca de su empresa simulada dentro de un proyecto global de formación que trabaja la autonomía personal y laboral aprovechando las herramientas TIC.


LOS ESpcpieALISTAS es el resultado del trabajo realizado por los propios alumnos del PCPIE Ayudante de Oficina del Centro Integrado Mª Ana Sanz de Pamplona. Los alumnos han desarrollado esta marca de su empresa simulada dentro de un proyecto global de formación que trabaja la autonomía personal y laboral aprovechando las herramientas TIC. Las responsables del proyecto son Diana González,
Edurne Torregaray Larruskain y Elena Santacana Jiménez
El desarrollo formativo de estos alumnos encaminado al mundo laboral mantiene nexos de unión entre diferentes áreas que nos permite partir de tres premisas fundamentales:
  • Entendemos que nuestro objetivo es ayudar y guiar a nuestros alumnos para que consigan alcanzar el mayor desarrollo personal y de autonomía y así poder incorporarse a la vida activa en el mundo adulto, laboral y social.
  • El desarrollo personal y el laboral no se pueden desligar. La persona e suna y se proyecta en todos los ámbitos.
  • Las estructuras nos obligan a parcelar la formación de una forma que parece lógica pero que no es real ni responde a la naturaleza del proceso de aprendizaje. Creemos que para que éste se desarrolle en las mejores condiciones hay que flexibilizar las estructuras y adaptarlas continuamente durante el trayecto, para que estén al servicio de los objetivos prefijados o de aquellos que surjan durante el propio proceso de aprendizaje
El Premio internacional Espiral Edublogs ha reconocido en su séptima edición el blog educativo los ESpcpieALISTAS, del CI María Ana Sanz, de Pamplona.
la web de Los ESpcpieALISTAS ha obtenido el segundo premio en la modalidad de blogs de alumnos de Formación Profesional y Ciclos Formativos. El sitio es gestionado por la periodista Diana González, la profesora Elena Santacana y seis alumnos del Programa de Cualificación Profesional Inicial Especial (PCPIE) de Ayudante de Oficina con discapacidad intelectual y motórica o sensorial asociada.
Los premios pretenden reconocer la “importancia y repercusión” de los blogs en la educación, como herramienta didáctica para el desarrollo de contenidos curriculares y motivación de los alumnos.
LOS ESpcpieALISTAS tiene cuatro pilares, que son:
  • Formación dual: combinamos el trabajo en la empresa (le llamamos Espacio Sideral) con el trabajo en el centro (le llamamos Espoidomar).
  • Macarrones: es la cooperativa que hemos creado LOS ESpcpieALISTAS.
  • Identidad Digital: utilizaremos las redes sociales y este blog para contar todo lo que vamos haciendo en nuestro proyecto.
  • Vaca: es un proyecto que vamos a realizar que gira en torno al arte contemporáneo. Con él vamos a aprender qué es el arte contemporáneo, y crear nuestra propia obra de arte.

Con LOS ESpcpieALISTAS resultan imprescindibles utilizar metodologías de personalización de la formación que se adapten a sus necesidades y a sus ritmos y así romper con las estructuras homogeneizadoras habituales en la educación.
  • IMPLICACIÓN DE LA EMPRESA: Uno de los principales retos que nos hemos encontrado ha sido el de identificar tareas y puestos de trabajo para que las empresas valoraran la posibilidad de contratar a nuestros alumnos. Esto ha requerido de un proceso de intervención social con un análisis diferente en cada empresa donde el tiempo y la flexibilidad vuelven a surgir como los factores determinantes.
  •  FORMACIÓN SOCIO-LABORAL EN LA EMPRESA: Las habilidades socio-laborales son el principal aspecto que hemos atendido y es en el entorno socio-laboral dónde las están ejercitando y adquiriendo. Nos hemos reafirmado en que fomentar la responsabilidad y el compromiso ante las tareas, estimular las competencias sociales y desarrollar conductas adaptativas son elementos clave para la integración laboral.
  • TIEMPO: El sentido común nos indica que en el ámbito formativo, el tiempo es un factor determinante. Cuánto más tiempo le dediquemos a cualquier aspecto educativo, mejores resultados obtendremos (si el proceso es de calidad, evidentemente).
  • TRABAJO EN EQUIPO: Además, es muy relevante que el proceso se haga en grupo trabajando en equipo. El hecho de pertenecer a un equipo proporciona a las empresas una visión de proyecto coherente que les anima a participar. En esta dirección es fundamental la imagen que les da poder decir que son LOSESpcpieALISTAS, la marca de su empresa simulada, empresa que está activa y realiza trabajos reales, como los reportajes que están haciendo este curso para el magazine Me Importas Tú de Navarra TV. Les aporta madurez y obligación de responsabilizarse y comprometerse en todas las acciones que se derivan de este trabajo.
  • COMUNICACIÓN DEL PROCESO: El punto fuerte de LOS ESpcpieALISTASes la comunicación digital y el uso de las TIC. Y uno de los compromisos de SpacialHelperses comunicar todo el proceso. Esto está repercutiendo directamente en su  proceso de maduración personal visible en las comparativas de los post del curso pasado y el presente. Y es reseñable que la mayoría de los seguidores del Twitter de LOS ESpcpieALISTAS son especialistas en comunicación y en innovación educativa.
  • IDENTIDAD PERSONAL Y GRUPAL: También es constatable en este período el gran aumento de su propia autovaloración que también se fundamenta en que son ellos mismos los que dirigen y planifican todo el proceso, del que ven sus satisfactorios resultados, volviendo a centrar el foco en el proceso y no solo en el resultado. Y que, gracias a las becas que han conseguido en las empresas, estén cobrando por su trabajo, también está repercutiendo positivamente en su autoestima.
De la idiosincrasia del Centro y de la Cualificación Profesional que nos ocupa se deduce que el foco de nuestra actividad gira en torno a la COMUNICACIÓN y a la GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN. Por lo tanto, la relación con lasTecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) resulta evidente.
Hemos hecho de las capacidades relacionadas con la COMUNICACIÓN el eje central de la formación que les estamos dando, haciendo especial incidencia desde los ámbitos básicos y profesionales en todos los aspectos que se relacionan con las competencias en comunicación.

"Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua" (Kofi Annan). A estos argumentos hay que añadir la siguiente reflexión: dado que nuestros alumnos han nacido en un mundo digital y diariamente utilizan las nuevas tecnologías ¿porqué no usarlas para crear, diseñar, mezclar, compartir, aprender y enseñar?

 

Trabajar actividades variadas y planteadas en diferentes situaciones y contextos reales, nos lleva a programar la realización de actividades fuera del centro, con una frecuencia semanal. La alta dedicación a este tipo de actividades y su gran valor formativo, nos ha inclinado a darles entidad propia y, por lo tanto, no son programadas como actividades complementarias sino como una de las tres áreas de las que se compone el Taller Polivalente.

 
El trabajo real que han realizado los alumnos está relacionado directamente con los objetivos del programa y el Taller Polivalente. Siempre ha sido revisada y con instrucciones del cliente como en cualquier trabajo real en una empresa. Los trabajos realizados han consistido en diferentes encargos relacionados con la comunicación: desde la revisión de un espacio físico para aportar soluciones de mejora adaptadas a sus necesidades, hasta folletos y carteles, pasando por la redacción de textos, realización de entrevistas o comunicación en redes sociales.En todas las actividades desempeñadas la comunicación online y offline siempre ha estado presente tanto de manera individual como grupal. Cabe reseñar la importancia de las presentaciones realizadas en público, la exposición en medios de comunicación ha sido frecuente tanto en prensa como en radio y televisión.

Aunando los conceptos de identidad y emprendimiento los alumnos han desarrollado su propia marca empresarial.Trabajando los mismos aspectos que en la identidad individual se trabajó la presentación de la empresa no solo como concepto, sino también desde el punto de vista de los servicios que ellos son capaces de ofrecer un valor diferencial. Así, trabajaron su definición, su cuenta de Twitter y la página web antes citada que respeta las identidades personales de cada uno de los integrantes.


Podcast Educacontic 45: Mikel Agirregabiria y los regalos tecnológicos en la navidad infantil

Escrito por gorkafm el día 08/01/2014 - 12:40

En este podcast, tan cercano al periodo navideño que hemos pasado, entrevistamos a Mikel Agirregabiria con el que hablamos de todo un poco, desde el quinto evento GetxoBlog celebrado en la localidad vizcaína de Getxo hasta sobre el miedo que a veces se genera en torno a las nuevas tecnologías. Nos detenemos en la influencia de las tecnologías en los más pequeños y nos da su opinión sobre la negativa de los trabajadores de Apple y Google a que sus hijos vayan a colegios con computadoras o la joven africana de origen europeo Tippi Benjamin que en su niñez se rodeó de naturaleza y en su adolescencia vive en Francia el contraste.

Mikel Agirregabiria
Físico y educador, Profesor Titular de Didáctica de las Matemáticas y las Ciencias Experimentales.
Responsable de Innovación Educativa en la administración vasca. 
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Conectar aplicaciones con Google Drive

Escrito por Juanma Díaz el día 07/01/2014 - 10:54

 Ya comentamos en un post anterior las posibilidades que ofrecía Google Apps para Educación, con las herramientas que pone a nuestra disposición para ayudar a integrar las TIC en las aulas y para facilitar la comunicación y el trabajo colaborativo. En esta ocasión nos vamos a centrar en una de estas aplicaciones, Google Drive, y vamos a descubrir otras aplicaciones que se pueden integrar en ella.

Con Google Drive podemos crear y compartir carpetas y los siguientes tipos de documentos:

Estas son las opciones más conocidas y, por tanto, más usadas; debido fundamentalmente a la similitud que hay entre el funcionamiento de estas aplicaciones y cualquier programa ofimático de escritorio tipo MS Office o LibreOffice. Los procesadores de texto y los comúnmente llamados powerpoints son bastante conocidos por los usuarios; quizás sean menos usadas las hojas de cálculo por los usuarios genéricos, debido a que su funcionalidad es más concreta. La aplicación Dibujo también tiene su correspondencia en las aplicaciones ofimáticas de escritorio, por ejemplo, en el LibreOffice Draw.

Sin embargo, la aplicación Formulario no se corresponde con ninguna aplicación conocida, aunque su utilidad es muy alta, ya que se pueden crear cuestionarios y encuestas con distintos tipos de preguntas, publicarlos en la web o enviarlos por correo a las personas que queramos que contesten y todas las respuestas quedan recogidas en una hoja de cálculo que podemos hacer pública o privada. Muy útil.

Pero vayamos más allá... Cuando entramos en Google Drive identificados con nuestra cuenta y pulsamos en el botón Crear, además de las opciones vistas anteriormente sale la opción:

Veamos qué podemos hacer si pulsamos en dicho botón. Se abre la siguiente ventana:

Son aplicaciones que pueden conectarse a Google Drive para acceder directamente a ellas. Las que aparecen con una franja verde y un símbolo de validar en la esquina superior izquierda son las que ya tenemos instaladas. En la imagen anterior se nos muestra que GeoGebra y Drawings (Dibujo) ya están instaladas.

Pero, ¿cómo podemos buscar aquellas aplicaciones que nos interesen? Existe un desplegable que nos permite buscar aplicaciones organizadas por categorías:

Si, por ejemplo, elegimos la categoría Educación, podemos encontrar, entre otras, las siguientes aplicaciones:

Si pasamos el ratón por cada una de ellas, obtenemos una breve descripción de la aplicación y nos permite valorarla si ya la tenemos conectada con nuestro Google Drive o conectarla si aún no la tenemos. En ambos casos permite compartir la descripción de la aplicación a través de Google+ o Gmail.

  

Si hacemos clic sobre la aplicación obtendremos una descripción más detallada sobre su funcionamiento, los comentarios de los usuarios y, en definitiva, toda la información necesaria por si nos interesa conectarla con nuestro Drive o no:

Veamos algunos ejemplos con las aplicaciones que yo tengo conectadas en mi Drive:

Geogebra: es un software libre que permite trabajar de forma dinámica las Matemáticas (Álgebra, Geometría, Cálculo) y dispone de una gran cantidad de materiales interactivos que son compartidos por la comunidad de usuarios de Geogebra de todo el mundo, además de poder crear y trabajar nosotros mismos nuestros propios materiales. Ya no es necesario instalarnos el programa Geogebra en nuestro ordenador, basta con conectarlo a Drive y así lo tenemos siempre disponible en cualquier equipo con conexión a Internet.

Pixlr Editor es un potente editor de imágenes que no tiene nada que envidiar a las aplicaciones de este tipo que podemos instalar en nuestros equipos, como Photoshop o similares. Podemos usar Pixlr Editor a través de la web, pero la ventaja de conectarlo con Google Drive es que todos los archivos de imágenes creados o editados podemos guardarlos directamente en nuestro Drive.

PDF Mergy es también una aplicación muy útil que permite combinar documentos PDF. El archivo resultante PDF fusionado contendrá todos los documentos que hemos ido seleccionando y en el mismo orden en el que hemos hecho dicha selección. PDF Mergy es una aplicación 2.0 que todavía está en fase beta, pero cuyo funcionamiento es bastante completo.

Kaizena es una aplicación que no aparece junto al resto de aplicaciones conectadas con Drive, pero sí permite que los documentos de texto sean abiertos con Kaizena. Esta aplicación permite incluir comentarios de voz a palabras, frases o párrafos de cualquier documento de texto de Google Drive, por lo que la utilidad educativa de Kaizena está más que clara. En el siguiente vídeo se explica cómo podemos corregir los trabajos que nos envían nuestros alumnos:

 

Aquí solo he mostrado algunas de las aplicaciones que he probado y que uso de forma más o menos habitual, pero, como siempre, se trata de ir probando todas las aplicaciones que se pueden conectar con Google Drive y encontrar las posibilidades didácticas de cada una de ellas que puedan ayudarnos en nuestra labor docente. Os animo a ello.



Un año más

Escrito por Néstor Alonso el día 31/12/2013 - 18:37



Halloween y Día de Difuntos, alquimia intercultural con O Apóstolo, peli hacia los Oscar

Escrito por Conchita López el día 30/12/2013 - 13:31

Desde La Tribu 2.0 nos hacen llegar este novedoso proyecto que intenta aunar las experiencias oriundas y foráneas de las celebraciones en torno al miedo. Con el pretexto de la irrupción de Halloween en nuestras vidas, la autora del artículo, Mercedes Ruiz, reflexiona sobre nuevas maneras de enfocar el tema, enlazándolo con la carrera hacia el Oscar de una película que entronca con las tradiciones gallegas del Samaín, O apóstolo.  

Desde el 31 de octubre, hemos asistido a un fenómeno cultural y social en el que algunas voces llaman a la reflexión y al entendimiento de esos nuevos significados culturales que estamos adoptando.

Hemos trabajado, desde hace años, el miedo y los personajes del terror, por la necesidad que tiene el ser humano de entender o de traspasar la frágil frontera del mundo del más allá. Y lo hemos hecho desde ese difícil arte de educar en el que las fórmulas mágicas no existen, donde hay que combinar un poco de este elemento con unas gotas de catalizador, para que las lenguas fluyan como portadoras de sus contextos culturales...

Halloween era esa "otra fiesta" que el mundo anglosajón celebraba y que introducías en tu programación para intentar entender esa cultura.

Halloween ahora es... todo en España. 

Asistimos a una campaña de mercado que bajo esa denominación, en inglés, lengua que nos adopta, promueve fiestas, disfraces, gastronomía… olvidando la riqueza intercultural. Hemos asistido a la proliferación de recursos didácticos con Halloween pero casi nada hemos visto de Samain y mucho menos de las tradiciones locales.

En la Tribu 2.0 vamos al cine. Estamos buscando una fórmula alquímica que reúna un poco de Halloween y un poco de leyendas del romanticismo, un catalizador de historias de miedo al amor de la lumbre, unos cuantos buñuelos de viento, castañas, gachas, huesos de santo, filloas...

Nuestros abuelos tienen sus historias que forman parte de nuestra Historia y si no les escuchamos ni les vemos cocinar, cantar y contar, la tribu habrá perdido su mapa de identidad cultural. 

Encontramos en wikipedia que Jung sostiene en su obra Psicología y alquimia (1944) que los fenómenos observables de lo inconsciente, tales como los sueños, contienen elementos simbólicos que también se pueden hallar en la simbología alquímica.

Cada pueblo sueña con sus elementos culturales, los de príncipes y los de brujas, y los interpreta con sus palabras y con su estética.

Soñar en la Aldea Global es soñar en mil colores, lenguajes y palabras. Los sueños que nos ayudan a la individuación son los que antes se han olido, probado, contado y cantado… al amor de la lumbre.

Os invitamos a compartir la emoción 2.0 que ha envuelto, y sigue haciéndolo, a los alumnos, profesores, familias y espectadores de O Apóstolo.

Este es el blog del proyecto colaborativo y esta la web oficial de la película, la que está en el camino de los Oscar por nominación en Estados Unidos y en la que compartimos espacio.

Hemos puesto en práctica lo que el Consejo de Europa propugna para Media Literacy en los próximos años.

NUESTRO PROYECTO

Es un  ejemplo concreto de unir iniciativas con planes audiovisuales con calado social educativo a medio plazo. 

1. Matinal de O Apóstolo, mismo día en diversos centros educativos de España.

2. Blog para compartir actividades de antes, durante y después de ver la película. Se incluyen producciones visuales  de los alumnos y relatos de miedo al amor de la lumbre.

3. Críticas 3x1

4. Taller de stop motion impartido por profesores, productora y director de O Apostolo y 3D Wire.

5. Conversación en directo con productora y director de la película por hangout.

6. Festival de cortos de animación realizados con Stop Motion.

7. Las recetas de las abuelas han vuelto a las aulas.

8. La música ha inundado las clases.

9. Se han cruzado historias e ilustraciones entre distintos lugares de la geografía, y entre alumnos de Primaria y Aulas de experiencia de la Universidad del País Vasco.

10. Crean un libro LIM los alumnos. Accede al libro haciendo clic sobre la imagen.

 

Esta es una de las líneas que hemos estudiado y revisado para que sea eficaz y eficiente... un cambio cultural de uso, producción y consumo del lenguaje audiovisual propio de España. Ahora nos toca a todos apoyar esta película en su carrera a los Oscar porque, en el camino, se abre la industria de nuestro país y se enriquece nuestro patrimonio cultural. 

Aquí tienes la noticia de su nominación en inglés (clic en la imagen):



Canva, una espectacular herramienta para diseñar contenido web

Escrito por Laboratorio EducaconTIC el día 29/12/2013 - 18:49

Canva es una herramienta realmente espectacular para diseñar y crear contenido web de todo tipo. Con Canva podemos crear carteles, posters, infografías, documentos, tarjetas de visita, covers de Facebook, gráficos, etc. de forma muy sencilla. Los diseños que ofrece Canva son elegantes y profesionales que recuerdan al estilo vintage. Además de las plantillas y diseños de Canva, podemos subir imágenes, añadir texto y cambiar la organización de los elementos de las plantillas. Es una herramienta fantástica para desarrollar la creatividad de nuestros alumnos y la nuestra propia. Canva está en fase beta y es necesario pedir una invitación para utilizarla pero merece la pena esperar para conocer sus interesantes posibilidades.

Cómo utilizarla

Nos registramos en la herramienta "Canva" completando los datos que habitualmente se solicitan. Como hemos comentado, debemos esperar a recibir una invitación de Canva que puede tardar varios días en llegar. Una vez que recibamos el correo electrónico con la aceptación de nuestra cuenta, ya podremos comenzar a crear magníficos diseños online.  Con Canva podemos crear varios tipos de contenidos web, estas son las opciones: Document( DinA4), Presentation, Blog Grafic, Facebook Cover, Social Media, Card, Photo Collage, Poster, Invitation yBusiness Card. Con cada una que elijamos, la aplicación nos ofrece diseños diferentes con las medidas adecuadas y las herramientas para cambiar fondo, colores, texto e imágenes. Vamos a elegir la opción "Poster" como ejemplo para esta ficha. Hacemos clic en Póster y aparecerá un escritorio con las plantillas, seleccionamos una de ellas y después la modificamos hasta crear el póster a nuestro gusto. En la parte izquierda están las herramientas de Texto, Fondo y la subida de imágenes desde nuestro ordenador. También hay un buscador de elementos, opción "Search" con curiosos diseños para adornar las plantillas originales. En el centro aparece la visualización del póster y un botón para ir añadiendo más páginas a nuestro trabajo. En la parte superior derecha están las opciones de publicación, se puede publicar directamente en Twitter y Facebook o compartir a través de la URL. también podemos descargar el póster como PDF o JPG.

Utilidades Didácticas

  • Presentación de trabajos donde el elemento visual sea importante: murales sobre temas de clase, presentaciones personales, comentarios y opiniones sobre fotografías, tarjetas e invitaciones, etc.
  • Crear folletos para anunciar eventos educativos de nuestro centro, departamento o aula: Conciertos, Actividades interculturales, Jornadas de Convivencia, etc.
  • Crear documentos sobre los contenidos, portadas para los trabajos de clase, etc.
  • Crear imágenes y diseños para ilustrar las entradas de nuestro blog educativo. Elaborar Infografías educativas.

Ejemplos

Este en un ejemplo de un póster creado con Canva, se trata de un cartel sobre nuestro portal Educa con TIC. Lo he guardado como PDF, lo podéis descargar desde este enlace.

Para saber más

Encontraréis más información sobre Canva en su Canal de reproducción en YouTube. También pueden ser de utilizad este documento que ofrece la propia herramienta: Guía para usar Canva. También hay numerosos artículos en Internet sobre esta interesante herramienta de diseño web: Artículo 1, Artículo 2, Artículo 3 y Artículo 4.

Tienes todas las Herramientas y Recetas disponibles en...

 



Física en acción: Aprender Física nunca fue tan divertido

Escrito por dmelop el día 27/12/2013 - 17:44

Lanzadera¿Cómo hacer responsables a los alumnos de su aprendizaje? En la metodología de transmisión, el contenido es el punto central del proceso de enseñanza-aprendizaje; además, los conceptos se dan cerrados y el único objetivo es su reproducción. En el aprendizaje por proyectos, es el alumno el elemento central, y los contenidos son puntos de apoyo para llegar a la comprensión. Delegar en el alumno unas metas de aprendizaje, proporcionándole herramientas y apoyo en el docente y sus iguales, fomenta la participación del alumnado, aumenta su implicación, activa su motivación y permite la individualización y personalización del aprendizaje. El docente tiene dos funciones: generar las preguntas y los estímulos que proporcionen el desequilibrio, y guiar el proceso que lleve a los alumnos a superar el conflicto cognitivo o de aprendizaje.

El proyecto "Physics on the go" es un PBL (Problem Based learnig) realizado con alumnos de 3º y 4º de ESO del Colegio San Diego y San Vicente de Madrid. La gran pregunta que los estudiantes han de responder es: ¿cómo funcionan las atracciones del parque de atracciones? Para poder completar este reto con éxito utilizaron distintos tipos de dispositivos móviles iPads del colegio, tabletas BQ, gracias al proyecto edumovil de la Universidad Autónoma de Madrid, Ipods cedidos por la asociación Aulablog y los propios dispositivos de los alumnos. 

Tiro a canastaAntes de revolver la pregunta conductora del proyecto, cada equipo ha de investigar la cinemática, la dinámica y el principio fundamental de la conservación de la energía en su entorno más próximo tales como patio del colegio, ascensores, metro, autobús, escaleras mecánicas, etc.

Cuatro premisas son la base de este proyecto: el aprendizaje basado en la comprensión, el desarrollo de competencias, el m-learning y el alumno como protagonista. Estas bases pedagógicas proporcionan las claves para el diseño y desarrollo del proyecto. 

Esta experiencia tiene como principal reto que los alumnos descubran los principios fundamentales físicos en su entorno más próximo. El proyecto se basa en la aplicación práctica del método científico. Los alumnos han de observar, plantearse problemas, formular hipótesis, diseñar procedimientos experimentales, experimentar, tomar datos, estimar, calcular, representar y analizar los resultados, descartar hipótesis no validadas, establecer sus propias conclusiones y defenderlas ante sus compañeros.

En el parque

El proyecto se desarrolla en cinco fases:

  • Durante la primera fase, se detectan las necesidades de aprendizaje, se crean los grupos cooperativos formales, se consensúa con los alumnos la rúbrica de evaluación, se reparten los roles y se planifican las entregas parciales.
  • En la segunda fase, se realizan varias actividades de inmersión, donde los alumnos utilizan las leyes de la Cinemática y la Dinámica para explicar movimientos cotidianos en un entorno cercano. Para abordar esta tarea y con el fin de generar una cultura de pensamiento en el aula, se utilizan rutinas y destrezas de pensamiento. 
  • En la tercera fase del proyecto, los alumnos realizan una actividad de campo en un parque de atracciones.
  • En la fase de desarrollo, a partir de las medidas realizadas en las fases anteriores, los equipos interpretan los resultados obtenidos, crean tablas, procesan y representan los datos gráficamente, descartan y/o confirman hipótesis y emiten sus propias conclusiones. Se crean los informes de investigación en formato blog, web o wiki y se editan los cortos científicos.
  • En la última etapa, se defienden oralmente las investigaciones realizadas. 

 

Martillo

Aprendizaje conectado: Los dispositivos móviles, iPads, iPods y smartphones, nos permiten situar el aprendizaje en un entorno real. La calle, el metro, el patio del colegio o un parque de atracciones se convierten en un gran laboratorio real, donde los alumnos observan, miden, estiman, toman datos y realizan cálculos. La tecnología móvil favorece la colaboración entre estudiantes. Las herramientas 2.0, especialmente Google Drive, favorecen la edición colectiva de documentos y hojas de cálculo. La plataforma Edmodo proporciona al proyecto el componente social del aprendizaje, aumentando la comunicación entre alumnos, abriendo la experiencia a las familias y posibilitando el seguimiento y la documentación del proceso. 

Personalización del aprendizaje: Los alumnos son los principales protagonistas del proceso. Se facilita la construcción de sus PLE (Personal Learning Environment) entornos personales de aprendizaje, se deja libertad de elección de aplicaciones, blogs, editores de vídeos, presentaciones y hojas de cálculo. Se programan tiempos y espacios para la reflexión individual y la autorregulación del aprendizaje durante el desarrollo del proyecto. La importancia de los procedimientos, conocimientos y contenidos se van revelando durante el proceso de investigación. Cada alumno descubre qué conceptos de física, matemáticas o de uso de herramientas de diseño va a requerir, cuando profundiza en el desarrollo de la actividad. Cada alumno recurre al profesor, los compañeros o la red, para cubrir su propia necesidad, por lo que el proceso de aprendizaje es inherente a cada educando.

Sistema de evaluación: Para desarrollar en los alumnos habilidades para la evaluación crítica de los conocimientos adquiridos y la adquisición de nuevos conocimientos, se utilizan diversos instrumentos de evaluación: diarios de aprendizaje, rúbricas, dianas y portfolio del alumno. Establecer un sistema de evaluación rico en comunicación y retroalimentación durante el proceso, es un factor clave para el éxito del proyecto. La evaluación del trabajo fluye en tres direcciones: la reflexión individual sobre el propio trabajo (autoevaluación), la evaluación del grupo de iguales (heteroevaluación) y la evaluación docente. Tener diversas perspectivas del trabajo, amplia el conocimiento sobre las fortalezas individuales, los aspectos han de ser mejorados, en definitiva, se dirige el camino hacia la eficacia en el aprendizaje.

Podemos afirmar que experiencia “aprendiendo física en movimiento” es un éxito. El trabajo de los alumnos ha superado con creces las altas expectativas que nos marcamos al inicio del proyecto. La combinación de tecnología móvil y un contexto real nos ha permitido vivir, experimentar y sentir la cinemática y la dinámica. Un tweet de una alumna, durante la actividad de inmersión “el movimiento en el patio del colegio”, resume perfectamente nuestro proyecto: “Aprender Física nunca fue tan divertido #PhysicsOnTheGo”. 

ENLACES DE REFERENCIA



Recursos; recursos; recursos...

Escrito por Bloggeando el día 23/12/2013 - 15:33

El programa de Escuela2.0, como casi todas las iniciativas, tuvo sus luces y sus sombras pero es innegable que como fruto de su andadura además de unos equipamientos muy importantes (que están en gran medida infrautilizados) generó gran cantidad de recursos para el profesorado; muchos generados libremente en la red sin ninguna cobertura oficial (de los que a menudo nos hemos hecho eco) y otros promovidos por iniciativas institucionales. En esta línea, y a pesar de que el proyecto como tal ha acabado o quizás por eso, hoy os queremos presentar en esta entrada algunos de los materiales más valiosos, y a veces desconocidos para el profesorado, que se pueden encontrar en la página oficial del programa Eskola20, de la comunidad del País Vasco. La web sigue abierta, actualizada y ofreciendo muy buenas ideas y sugerencias para el desarrollo de la competencia digital tanto del profesorado como del alumnado, que creemos os pueden interesar, porque independientemente de las decisiones políticas, la integración de las TIC en las aulas es un proceso imparable.

MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES

Disponer de un banco de materiales didácticos digitales de calidad a los que poder acudir cuando queremos organizar nuestras programaciones es posiblemente una aspiración común entre los docentes a quienes la única opción del libro de texto se les queda "corta". Antes, durante y después de la Escuela 2.0, muchos docentes han ido creando proyectos, recursos digitales que han compartido en la red y que han abierto muchos caminos al resto del profesorado sobre cómo incorporar las TIC en el aula de forma significativa y eficaz dentro de un planteamiento metodológico innovador, que hemos reseñado a menudo en estas páginas. Sin embargo, en esta ocasión queremos mostrar los materiales elaborados en la CAPV, impulsados por el Departamento de Educación, durante estos años en los que el programa Eskola 2.0 ha estado vigente.

Para la elaboración de materiales didácticos, el Departamento utilizó dos vías. Por una parte, las convocatorias a empresas de creación de contenidos digitales, y por otra parte las licencias de estudio para el profesorado de primaria y secundaria.

En el primer caso, las empresas realizaban sus propuestas y, tras la baremación de las mismas, se elegían las más interesantes. En el caso de las licencias de estudio, el profesorado debía presentar un proyecto para la creación de unidades didácticas. Si el proyecto se aprobaba disponían de un año escolar en régimen de licencia de estudios para la creación de material.

Con respecto a la materia de Lengua Castellana y Literatura, se pidió que todos los materiales cumplieran unos requisitos mínimos relacionados con los principios metodológicos recogidos en el currículo propio de la materia:

  • que los géneros discursivos fueran el eje de los materiales
  • que en todos ellos se propusiera la elaboración de un producto final: oral, escrito o audiovisual
  • que se estructuraran en una secuencia organizada de actividades
  • que se utilizarán herramientas de apoyo y andamiaje para la tarea                                                 
  • que se plantearan indicadores de evaluación concretos y adecuados
  • que favorecieran la interacción y el trabajo conjunto

Así mismo, tanto en el caso del material creado por las empresas como el creado por el profesorado, había un seguimiento (tutorización) cuya finalidad era obtener un material en el que los requisitos exigidos se cumplieran, además de ofrecer pautas y orientaciones que incidieran en la mejora de la calidad de las unidades didácticas. De esta manera, se trataba de asegurar que los materiales didácticos creados respondieran realmente a un planteamiento de trabajo por competencias, en un marco de metodología activa, y con un enfoque comunicativo.

Algunos de los materiales, a pesar de las sucesivas revisiones, no llegaron a alcanzar estos mínimos metodológicos... Existía una clara división entre los materiales realizados por las empresas (con un acabado más elaborado y sofisticado pero con un planteamiento pedagógico menos claro) y los realizados por el profesorado (con soportes digitales más modestos pero con planteamientos didácticos mucho más certeros). Esto nos reafirma en la gran potencialidad del profesorado para la creación de sus propios materiales didácticos cuando se atreve a dejar de lado el tradicional libro de texto.

Para facilitar la búsqueda, hemos seleccionado las secuencias didácticas del área, tanto de una convocatoria como de otra que a nuestro parecer son las más recomendables y las hemos reunido en un Scoop.it.

APRENDIENDO EN LA RED

Esta página, elaborada por las diferentes asesorías de área del Berritzegune Nagusia, intenta proporcionar al profesorado propuestas, ejemplos y modelos didácticos para utilizar la Red en las diferentes áreas. En todas las propuestas, las herramientas TIC están al servicio de la metodología propia del área.

La página está en euskera y en castellano y con subpáginas para cada una de las materias curriculares. En primer lugar se explicitan los ejes que vertebran el trabajo de cada materia; así, por ejemplo, en las diferentes lenguas se escogen como elementos organizadores los siguientes: lengua oral, lengua escrita, educación literaria, reflexión sobre la lengua y dimensión social de la lengua. En segundo lugar, se proponen una serie de actividades en las que se usa la red, para cada uno de estos ejes vertebradores. Cada una de estas actividades se describe brevemente y se cita la herramienta o aplicación que se puede utilizar en la misma, asimismo, si es posible, se proporciona un ejemplo de la actividad y un tutorial de la herramienta propuesta.

 

RECURSOS DIDÁCTICOS ESKOLA 2.0

En esta página se reúnen una serie de aplicaciones y herramientas de la web2.0 con objeto de dar ideas y recursos al profesorado para la utilización de la red como instrumento para el aprendizaje. En esta ocasión, el primer nivel de organización del contenido de la página son las aplicaciones digitales y se divide en:

  • Soportes digitales: Blogs, Wikis y Sites
  • Herramientas Web2.0
  • Materiales para la PDI
  • Agrega
  • Proyectos colaborativos

En cada uno de estos apartados se abren subpáginas en las que se van exponiendo y comentando ejemplos de utilización didáctica concreta de estas aplicaciones en cada una de las materias.

 

FORMACIÓN 2.0

 Otro apartado interesante de la página es el denominado "Formación 2.0". En él se pueden encontrar innumerables tutoriales, en euskera y en castellano, sobre la mayoría de los soportes,  herramientas y aplicaciones digitales necesarios para integrar las TIC en el trabajo del aula (Pack básico, Pizarra Digital Interactiva (PDI), elearning, aplicaciones ofimáticas, aplicaciones Web 2.0, multimedia,  comunicación,  guías metodológicas... ).  Son tutoriales muy detallados que incorporan las instrucciones y pasos para el uso de la aplicación correspondiente junto con ejemplos prácticos  de su utilización en contextos de aula.

 

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Reseñable es también el documento Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, marco teórico elaborado por Innovación Educativa,  IVEI-ISEI e Inspección para la evaluación de la competencia dentro del contexto de la Evaluación Diagnóstica. El documento describe la competencia y establece  tres dimensiones dentro de ella (Fluidez tecnológica, Aprendizaje-Conocimiento y  Ciudadanía digital), desarrollando cada una de ellas en sus correspondientes subcompetencias  que a su vez se concretan en indicadores de evaluación graduados por niveles. A nuestro entender e independientemente de su vinculación con la Evaluación Diagnóstica, es un documento que ayuda a situar el trabajo sobre la competencia digital incidiendo en cuáles son los aspectos realmente relevantes en el trabajo con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo.



Lecciones de Historia con Rosa Liarte

Escrito por Francisco Muñoz de la Peña Castrillo el día 17/12/2013 - 21:47

Lecciones de Historia es una página dedicada a recursos y materiales didácticos para las Ciencias Sociales, Geografía e Historia de Rosa Liarte Alcaine, Licenciada en Historia por la Universidad de Málaga.

Rosa ha escrito numerosos artículos en la revista ClasesHistoria. Actualmente ejerce como profesora de Geografía e Historia en el IES Las Lagunas, instituto donde estudió, y comparte su tiempo libre como entrenadora nacional de Patinaje Artístico sobre ruedas.

Su afición son las nuevas tecnologías de la información, y por ello ha creado su blog de clase leccionesdehistoria.com de uso didáctico para sus alumnos y alumnas, y recurso para otros profesores.Podrás seguir sus publicaciones también en los blogs que administra: alertasiPhone, todoiPhone.net,  alertasAndroid y alertasMac. Gracias a esto, poco a poco se ha convertido en una especialista en el uso de apps educativas, ámbito en el que intenta innovar a través de nuevas metodologías. Acaba de lanzar un nuevo blog donde comparte la manera en que utiliza algunas aplicaciones en el aula: http://www.educapps.es junto con otros profesores.

Es también formadora del Centro de Enseñanza del Profesorado de Marbella-Coín, donde comenzó a impartir el Módulo II de la Escuela TIC 2.0 para dar a conocer el uso de las TICs en el aula y continúa enseñando el uso de la PDI y las nuevas tecnologías en el aula a otros docentes. Su última intervención ha sido en SIMO Network Educación y en las XIV Jornadas Pedagógicas del CEP Antequera, sobre entornos personales de aprendizaje (#PLEAntequera).

 Su blog se estructura en 6 apartados principales:

1.  En su página de inicio encontramos las entradas más recientes del blog. Las Lecciones de Historia tratan las principales efemérides la historia coincidiendo con lo que se está viendo en clase. El alumnado amplía sus conocimientos leyendo artículos y debatiéndolos en clase.

Un ejemplo de esto puede ser el artículo dedicado al "día en que Hitler asume la cancillería del Reich en 1933",

En ese apartado también se encuentran las diferentes noticias, como excursiones, resultados de trabajos por proyectos, trabajos colaborativos o encuentros a los que asiste la profesora como ponente y cuenta sus experiencias. Como por ejemplo el "viaje de fin de curso de 4º de ESO a Londres" o "mi experiencia en EABE12"

2. En "Cursos" encontrarás un desplegable con los diferentes niveles de Secundaria en los que la profesora imparte (o ha impartido) clases. Al pinchar en cada curso accederás a las unidades didácticas.

Dentro de cada una, encontrarás el material elaborado por la propia profesora en PDF: información sobre los contenidos, competencias y actividades a desarrollar.

A continuación, Rosa ofrece un completo desarrollo de los contenidos de la materia. Por ejemplo, la unidad 3 de 1º de ESO: el Agua.

Para 3º y 4º de ESO desarrolla mapas conceptuales para ordenar conceptos. Por ejemplo, El Estado sobre geografía política para 3º de ESO.

¿Buscas completar un estudio autónomo y aprender de una forma más sencilla? Amplía tu aprendizaje gracias a enlaces, actividades interactivas, actividades online, explicaciones en flash, slideshares, vídeos de youtube y multitud de material sobre la unidad.

En la última parte de la unidad, encontrarás la nueva sección bilingüe, con contenidos y enlaces desarrollados por la profesora en inglés, como por ejemplo, esta unidad en inglés sobre el Imperio Bizantino.
De esta manera, se puede trabajar completamente la unidad en el blog y aprender de una forma fácil y sencilla.

3. En "TIC 2.0" se recopilan diferentes unidades para abordar el uso de las TICs por parte del profesorado, con videotutoriales realizados por la profesora, y diferentes enlaces de ayuda para el autoaprendizaje. Este apartado está en constante actualización, dada la naturaleza de la propia tecnología y el profesorado puede estar al día de todo aquello que Rosa utiliza en el aula, además de aportar recursos de otras materias, no solamente de geografía e historia.

4. En la parte de "Blogs Alumnado", se encuentran los blogs de cada uno de los alumnos de Rosa Liarte, que abordan publicaciones en su propio blog tras cada unidad. La profesora usa la aplicación Feedly para leer las entradas del alumnado y gestionar su corrección y actualizaciones.

Ejemplo de un blog de una alumna de 4º de ESO

4. En el apartado calendario aparecen los eventos de aula para que tanto el alumnado como los padres y madres estén al día de lo que se realiza en clase y de las fechas importantes de entregas de proyectos, exámenes o reuniones.

5. Para contactar de forma directa con la profesora a través de email o para realizar cualquier consulta tanto si eres un profesor/a, alumno/a o familiar accede a "contacto". También puedes agregar a la profesora a Google Hangouts para chatear con ella y resolver dudas.

Además de todo lo que puedes ver en el blog, puede interesarte saber que el uso de aplicaciones móviles (mlearning), el aprendizaje por proyectos y los trabajos colaborativos son una constante en el aula de Rosa Liarte Alcaine. Hace un mes participó en las Jornadas de SIMO Network Educación en IFEMA Madrid. Aquí puedes ver su experiencia.

En SIMO, Rosa realizó dos ponencias sobre sus especialidades: aplicaciones para iPad en el aula, el cual podrás ver en el siguiente Prezi.

Y PBL (Problem Based Learning) o ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), donde explicó cómo trabaja en clase a partir de realización de proyectos para que el alumnado aprenda por sí mismo. Expuso el caso de sus alumnos de 4º de ESO, que elaboraron un proyecto de entrevistas a miembros de la familia, vecinos o incluso personas del hogar del Jubilado de la ciudad sobre la II República y la Guerra Civil Española. El resultado fue una colección de vídeos y podcasts utilizando otras herramientas 2.0. El proceso y el resultado quedan reflejados en la siguiente presentación y en los siguientes enlaces a los blogs del propio alumnado:

En esta entrada en el blog nos habla con detalle de la experiencia.

Ejemplos de proyectos realizados por el alumnado:

Este documento estipula las pautas a seguir en el proyecto. La guía se completa con la evaluación mediante Rúbricas.

Otros proyectos en el aula de Rosa Liarte implican el trabajo colaborativo. El alumnado realizó un libro de historia del arte a partir de fichas que se colgaban en carpetas compartidas en Google Drive. La enciclopedia resultante (3 tomos de 1300 páginas sobre la historia del arte realizada por 120 alumnos de 4º de ESO a lo largo de todo el curso 2012/13, se maquetó e imprimió a color para donar a la biblioteca de la ciudad. El resultado y el proceso lo puedes ver aquí.

Puedes encontrar los libros en Calameo:

El alumnado ha sido el protagonista en la elaboración de su propio material y lo mejor de todo es que cualquier persona puede consultarlo a través del blog o acudiendo a la biblioteca municipal de Las Lagunas.

Actualmente, Rosa Liarte Alcaine sigue trabajando en diferentes proyectos nuevos para abordar el aprendizaje de la geografía e historia de una forma diferente y divertida. Puedes ver sus novedades visitando Leccionesdehistoria.com.



Homenaje a Ataúlfo Argenta en el año de su Centenario

Escrito por Maria Jesús Camino el día 16/12/2013 - 20:48

Ataúlfo Argenta fue uno de los más grandes intérpretes musicales del S. XX. Excelente director de orquesta nacido en Castro-Urdiales (Cantabria) el 19 de noviembre de 1913. Por eso, este año se ha estado celebrando el Centenario de su nacimiento. Ataúlfo Argenta tenía un extraordinario talento musical y una gran proyección internacional interrumpida inesperadamente por su fallecimiento a la temprana edad de 44 años. Ataúlfo impulsó notablemente la música española, especialmente la Zarzuela. Este artículo es un sincero homenaje al gran director cántabro y a su labor en favor de la música.

Procedencia de la imagen: Página de Facebook del Centenario de Ataúlfo Argenta

El gran Ataúlfo Argenta

La vida de Ataúlfo Argenta fue corta pero muy intensa, en la página web podéis leer su biografía con todo lujo de detalles ya que está escrita por sus hijos. Fue un hombre que superó muchas dificultades personales y profesionales para poder desarrollar su gran talento musical. Gracias a su capacidad de superación y al apoyo de su familia consiguió llegar a lo más alto en su profesión y, sin duda, ha sido el director de orquesta español con mayor proyección internacional. Su carrera fue meteórica, en 1945 ganó por oposición la plaza de profesor de piano en la Orquesta Nacional, en ese mismo año creó la Orquesta de Cámara, en 1946 es nombrado segundo director de la Orquesta Nacional, dos años después sería codirector. Su gran oportunidad internacional fue su viaje a Londres donde dirigió la Orquesta Sinfónica de Londres obteniendo un éxito apoteósico. A partir de ese momento dirigió más de 40 orquestas por toda Europa, dio más de 700 conciertos y fue un gran impulsor de la música española. Precisamente, uno de sus legados musicales más relevantes son sus grabaciones dedicadas al género lírico español, ya que tiene en su haber más de 60 zarzuelas en las que intervinieron grandes cantantes y agrupaciones musicales de la época. Como todos sabéis, Ataúlfo es el padre de Fernando Argenta, presentador del conocido programa Clásicos Populares que triunfó en Radio Nacional durante años y de El Conciertazo en TVE. Fernando ha fallecido el pasado 3 de diciembre,  justo el año en el que se está celebrando el aniversario de su querido padre. Aprovecho este artículo para rendir un homenaje a su trabajo incansable por la difusión y educación musical. Fernando Argenta siempre se preocupó de acercar la música clásica a todos pero, especialmente, a los más jóvenes. ¡Gracias Fernando!

Thinglink sobre Ataúlfo Argenta de Ana Acordagoitia

Tanto en la localidad de Castro-Urdiales como en toda Cantabria nos sentimos muy orgullosos de la labor de Ataúlfo Argenta en favor de la música clásica, siempre permanecerá en la historia el memorable ciclo de las Sinfonías de Beethoven que Argenta interpretó en la Plaza Porticada, en el Festival de Santander. De hecho, Ataúlfo fue nombrado "Hijo predilecto" de la localidad de Castro-Urdiales y de la ciudad de Santander. Además, el nombre de Ataúlfo Argenta está presente en muchos lugares emblemáticos de la cultura musical y educativa cántabra como el Conservatorio Ataúlfo Argenta de Santander, El Colegio Ataúlfo Argenta de Castro-Urdiales, La Sala Argenta del Palacio de Festivales entre otros. 

Línea de tiempo de María, alumna del IES de Suances (Clic en la imagen para acceder)

Ataúlfo Argenta en el aula de música

Una de las profesoras que más ha trabajado de forma educativa la figura de este gran director ha sido Amparo Rueda del IES Ría San Martín de Suances, ya que Amparo también es natural de la localidad de Castro-Urdiales y admiradora incondicional del gran director. Y no es que hayan trabajado sobre la figura de Argenta este año con motivo de su centenario sino que, todos los cursos, Amparo dedica algún momento a la figura de Ataúlfo Argenta. Si os dais un paseo por su Audioblog Suances encontraréis las numerosas referencias a la figura de Ataúlfo y todos trabajos realizados por sus alumnos. Una de las actividades más enriquecedoras que realizaron fue una Gymkhana que se desarrolló en la localidad castreña "Tras las huellas de Argenta en su  ciudad natal". Este excelente trabajo está recopilado en dos blogs: Ataúlfo Argenta Director de Orquesta y Ataúlfo Argenta Conmemoraciones. Aquí los tenéis.

Otra de las profesoras que está trabajando en sus clases la figura de Ataúlfo Argenta con motivo del Centenario es Ana Rodríguez del Colegio Sam Agustín de Santander. En uno de sus blogs, "De Música" podéis ver un Glogster sobre Ataúlfo Argenta y el anuncio del concierto al que asistieron sobre el Centenario del director de orquesta. El concierto didáctico estuvo dirigido por Gustavo Moral y fue estupendo, según nos cuenta Ana en la reseña que publicó en su blog con motivo de este acontecimiento. 

"Argenta" en Grandes Ciclos de Radio Clásica

Otro recurso que me gustaría recomendar en este homenaje a Ataúlfo Argenta y que puede resultar de mucha utilidad educativa, son los podcast de Radio Clásica del espacio Grandes Ciclos, que llevan ya muchos programas dedicados a la vida y obra de Argenta. Este programa lo dirige y presenta Eva Sandoval, se emite de 1.30 a 15 h y me ha coincidido escuchar el programa muchos días cuando salgo del instituto y voy de regreso a casa. El programa es fabuloso, tanto por la información como por las entrevistas, anécdotas, testimonios de músicos que le conocieron y las grabaciones de las obras que dirigió. Si tenéis oportunidad escuchadlo y si no, podéis escucharlos en diferido y descargar todos los podcast desde la web de Radio Clásica.

Otros interesantes enlaces sobre Ataúlfo Argenta

Aunque no hay que esperar a que se cumpla un centenario para valorar y disfrutar de nuestra música y nuestros grandes músicos, cierto es que con estas celebraciones salen a la luz y se generan más recursos y materiales educativos que podemos aprovechar en clase. Me despido con un vídeo sobre el Centenario de Ataúlfo que contiene imágenes y música interpretada por este gran director, espero que lo disfrutéis.



Lo pequeño y abierto: arqueología digital en los anales de EducaconTIC

Escrito por Fernando Trujillo el día 12/12/2013 - 19:38

pequeño_abierto Decía recientemente Antonio Rodríguez de las Heras en una entrevista con Félix Lozano: "El fenómeno principal del mundo en red es la emergencia de lo pequeño y abierto (...), la posibilidad de que lo pequeño tenga unas capacidades que antes no tenía. Desde un modelo de negocio hasta una buena estrategia educativa estará basada en la acertada, o no, interpretación de qué es eso de lo pequeño y abierto cuando me lo aplico a mi actividad... Está brotando, de una manera cada vez más marcada, una cultura: el gran cambio del siglo XXI es la revolución cultural... Es como la humedad, empapa, reblandece y derrumba lo viejo. (Y en este contexto) el profesor tiene que ser un aventurero, tiene que ser valiente." La pregunta ahora es qué significa "lo pequeño y abierto" en educación. ¿Y en relación con la educación digital? ¿Está ya presente en nuestras escuelas? Los anales de EducaconTIC pueden darnos algunas claves para estas preguntas.

Las claves de lo pequeño y abierto en educación: personas, proyectos, centros

¿Qué es lo pequeño y abierto? Entendemos por lo pequeño y abierto la actuación de individuos o entidades de tamaño reducido, carácter local y recursos limitados pero que obtienen un gran alcance y difusión gracias a sus buenos resultados y al carácter conectado y en red de las iniciativas.

Con estas premisas se pueden reconocer ciertos valores de lo pequeño y abierto:

  • actuaciones delicadamente ajustadas para cubrir las necesidades e intereses de su entorno;
  • ciclos de diseño y experimentación rápidos y baratos, lo cual permite el aprendizaje por ensayo y error en contextos razonablemente controlados;
  • implicación de agentes locales, lo cual genera cultura participativa y sentido del procomún;
  • desarrollo de líderes locales y de liderazgos distribuidos;
  • evaluación de las actuaciones ligada a resultados;
  • creación de comunidad de aprendizaje y comunidad de práctica a través de la red y
  • contribución al procomún a través de la difusión del proyecto.

Para el desarrollo positivo, eficaz y satisfactorio, de lo pequeño y abierto en educación, además, hay tres planos claves. David Álvarez (@balhisay) lo resume en una entrevista para Curalia (Fundación Telefónica), recuperada recientemente en e-aprendizaje:

  • los centros y sus equipos directivos,
  • los docentes y
  • las prácticas de aula.

En diversas ocasiones me he ocupado en EducaconTIC de estas tres claves. Así, hemos hablado de docentes y de cómo "nuestro marco pedagógico y nuestra conexión a la red (en sentido literal y metafórico)" son fundamentales para nuestra actuación y desarrollo profesional. Hemos hablado de equipos directivos y de cómo la creatividad, la innovación y la mejora son elementos importantes en su quehacer; y hemos hablado de tareas y proyectos como prácticas eficaces de aula.

Pero la pregunta hoy no es cuál es mi opinión ni cuáles son mis propuestas sobre lo pequeño y abierto sino si este movimiento, esta "revolución cultural", está presente en el mundo de la educación, como plantea Antonio Rodríguez de las Heras. Para ello usaremos EducaconTIC como muestra, como mirador o microscopio privilegiado, para ver si en la realidad educativa también se está produciendo la revolución de lo pequeño y abierto.

Arqueología digital de EducaconTIC

Hoy vamos a hacer arqueología digital. Intentaremos recuperar pequeños bits de información dispersa para construir un mosaico que nos permita comprender una realidad mayor. Los bits son las entradas, ilustraciones y podcasts de EducaconTIC y el objeto de análisis es la presencia (revolucionaria) de lo pequeño y abierto en el mundo de la educación.

EducaconTIC nació oficialmente con una entrada del 8 de mayo de 2009 que anuncia la creación de EducaconTIC (aunque en la web hay entradas previas a esa fecha). Desde entonces se han publicado en torno a un millar de entradas, se reciben mensualmente más de cien mil visitas a la web y se han superado los 60.000 seguidores en Twitter (a fecha de diciembre de 2013). Sin duda, EducaconTIC se ha convertido en una referencia en lengua castellana en el ámbito de la educación y, de manera específica, la educación mediada la tecnología.

Pues bien, desde sus inicios EducaconTIC ha contribuido a visibilizar centros donde lo pequeño y abierto está dando buenos resultados. Así, muy poco después de su arranque, el 22 de mayo de 2009, Francisco Muñoz presenta el CEIP Menéndez y Pelayo de Valverde del Camino (Huelva) y el 2 de junio el CEIP San Walabonso de Niebla (Huelva). A partir de ahí comienza un carrusel continuo e imparable de presentaciones de centros a cargo de distintos dinamizadores y dinamizadoras de EcT, como las entradas sobre el departamento de Ciencias de la Naturaleza del IES Suel de Fuengirola (Málaga), el departamento de Lenguas Clásicas del IES Azahar de Sevilla, el IES Gran Capitán de Córdoba, el IES Alonso de Madrigal (Ávila), el IES La Corredoria, o los Salesianos de Atocha, o el IES Poeta Julián Andúgar de Santomera (Murcia), el CEIP Andalucía (Sevilla), el IES Miguel Romero Esteo de Málaga, el CEIP San Isidoro del Algar (Cartagena, Murcia), el IES Chaves Nogales (Sevilla), el IES Cartuja (Granada) o el CEIP San Pedro de Alcántara, entre muchos otros.

Parece evidente que EducaconTIC permite demostrar una corriente de centros innovadores, que hacen uso de las TIC con distintos propósitos y también con distintos niveles de desarrollo pedagógico y tecnológico pero siempre con buenos resultados. Obviamente, no pretendemos cuantificar aquí el tamaño de la corriente de lo pequeño y abierto pero sí demostrar que está muy presente en el sistema de la mano de los centros descritos en todas estas entradas (que sólo representan una muestra del total de entradas, que requeriría un estudio mucho más pormenorizado) y que su número no decrece sino que aumenta en el tiempo.

Así mismo, de igual forma que existen centros que participan de la revolución de lo pequeño y abierto, en EducaconTIC también hemos contribuido a reconocer a los docentes que, desde su práctica profesional en distintos ámbitos, contribuyen a esta transformación gradual y silenciosa del sistema educativo. Por poner sólo algunos ejemplos, Juanma Díaz realiza desde julio de 2009 el análisis de blogs de docentes y entre sus entradas encontramos los blogs de Diego García, Víctor Cuevas, Iris Fernández o Esperanza Román, los blogs de Celestino Arteta, Linda Castañeda, Lourdes Domenech y Juanjo Muñoz, los blogs de Loli Álvarez, Ana Municio, Alberto Armada y Orientación Andújar, o los blogs de Catalina Abellán, Massimo Pennesi, Charo Fernández y Javier García Calleja, o blogs colaborativos como Soñando cuentos, Viviendo y aprendiendo, Iguales en las Tres Mil o Tres Tizas.

Es decir, lo pequeño y abierto está asentado en los dos agentes fundamentales del sistema educativo: docentes y centros. En este sentido, EducaconTIC aporta evidencias claras de la potencia de esta transformación cultural, sólo visible si tomas algo de distancia respecto a sus entradas y las contemplas como un hermoso mosaico de personas dedicadas a educar (con o sin tecnología) con eficacia y creatividad.

Pero donde este potencial se puede apreciar realmente es en las entradas, podcasts e ilustraciones dedicadas a proyectos e iniciativas realizadas por docentes y centros educativos. Aquí la variedad es enorme y excelsa, por lo cual me limito a recoger a continuación algunos de los muchos proyectos que EducaconTIC ha presentado a lo largo de estos años. Disfruta con su lectura ;-)

Y otros 90 (o más) proyectos de referencia.

¿Lo pequeño y abierto? En cada uno de estos enlaces puedes encontrar horas de dedicación, esfuerzos realizados, reflexión y escritura, mucho conocimiento: ¡es una auténtica revolución!

Pero es más, si algo me ha sorprendido de todos estos proyectos es que la gran mayoría siguen aún hoy vivos. Por un lado, los docentes o los centros que los pusieron en marcha (de manera individual, colectiva o colaborativa) continúan en muchos casos manteniendo sus sitios, desarrollando actividades u ofreciendo la información como el primer día que arrancó el proyecto. Por otro lado, al haber diseñado sus proyectos dentro del paradigma de lo pequeño y abierto, sus webs siguen prestando un servicio a la comunidad, contribuyendo al procomún como modelos de trabajo para otros centros y otros docentes. En este sentido, esta sostenibilidad propia de lo pequeño y abierto es una de sus fortalezas, especialmente en un mundo cambiante y sometido al trasiego de las modas.

Por otro lado, desde sus inicios, EducaconTIC ha prestado una gran atención a las iniciativas institucionales provenientes de los diferentes ámbitos de la administración educativa. La administración tiene un papel importante en educación y se han dedicado muchos recursos a crear espacios de carácter educativo con diferentes propósitos y contenidos. Éste sería, en términos de Antonio Rodríguez de las Heras, el espacio de lo grande y abierto.

En este sentido, te propongo un juego. Visita al azar cinco de los proyectos que he listado anteriormente y comprueba si es cierta la persistencia del proyecto y la durabilidad que he ensalzado anteriormente. A continuación, visita otras cinco de las entradas de EducaconTIC que recojo a continuación. Comprueba también su durabilidad (si es que el enlace que aparece en la entrada te lleva a algún sitio ;-) ¿Te animas? Pues aquí tienes la segunda lista:

¿Cuál es la principal diferencia entre el primer listado de proyectos y este segundo listado? Pues la principal diferencia entre el primer listado y el segundo es que, a pesar de que las iniciativas institucionales tienen más poder y recursos, muchas también adolecen de problemas de durabilidad, con frecuencia derivados de replanteamientos de carácter político y no meramente educativos o técnicos.

Y aquí es donde encontramos el auténtico poder de lo pequeño y abierto. Los proyectos pequeños y abiertos aquí presentados eran, al mismo tiempo, un servicio a la comunidad local y un bien para la comunidad global. Es más, me atrevo a decir que las personas responsables de estos proyectos eran conscientes de esta dualidad y por eso no se limitan a realizar sus actuaciones en el ámbito local sino que usan la red para abrirlas. Ese es su poder, el poder de la Red.

Y esa es la fuerza de EducaconTIC: haber sabido ver, durante todos estos años, que el movimiento de lo pequeño y abierto había empezado ya, que estaba cobrando fuerza y que es una auténtica revolución. Esa es, sin duda, nuestra principal misión.



Examtime, recursos para el estudio

Escrito por Laboratorio EducaconTIC el día 11/12/2013 - 18:20

Examtime es una herramienta 2.0 fantástica y muy versátil ya que permite crear diferentes tipos de materiales educativos y compartirlos fácilmente en la red. Con Examtime podemos elaborar mapas conceptuales, apuntes con contenido multimedia, tarjetas educativas y cuestionarios de preguntas. Lo novedoso de la herramienta es que presenta los materiales como vídeos o animaciones que proporcionan un efecto muy interesante para presentar en clase nuestros recursos. Es una herramienta válida para el trabajo de los alumnos, para crear y organizar sus propios trabajos.

Cómo utilizarla

Para comenzar a utilizar  esta herramienta nos registramos en Examtime con los datos que habitualmente se solicitan. Una vez dentro de Examtime tenemos que elegir el tipo de recurso que queremos comenzar a crear. Para ello, hacemos clic en "Crear" y después seleccionamos el tipo de material educativo, las opciones son las siguientes: Mapa Mental, Tarjetas Educativas (Fichas), Apuntes y Test. Para esta ficha he seleccionado la opción Mapa Mental, después de seleccionarlo entraremos directamente en el escritorio  en el cual veremos unas instrucciones para comenzar. La web está en español, así que la utilización de Examtime será sencilla. En el centro del escritorio están los botones para crear los elementos del mapa conceptual. En la parte superior de la página están las herramientas para descargar, mover, eliminar, clonar, generar apuntes, imprimir, compartir, hacer privado y ver en "modo visual". Este es el efecto que comentábamos en la introducción, un efecto vídeo-animación muy práctico porque a medida que se visualiza la animación del mapa mental podemos ir parando el vídeo en los sitios del mapa que queramos explicar algo o subrayar algún contenido concreto. En la parte inferior del escritorio tenemos una opción para insertar imágenes en el mapa y una zoom para visualizarlo en diferentes tamaños.

Podemos organizar los materiales por "Asignaturas", "Grupos" y también tener un círculo de "Amigos" para compartir materiales. Para publicar el mapa conceptual u otro material creado con Examtime hacemos clic en Compartir y seleccionamos la opción Compartir enlace/Insertar para enlazarlo o incrustarlo en nuestro blog de clase o página web. 

Utilidades Didácticas

  • Elaborar mapas conceptuales sobre temas de clase. Proponer a los alumnos la realización de esquemas conceptuales para repasar los temas dados. Elaborar mapas mentales incompletos para completarlos en actividades de clase, etc.
  • Realizar esquemas animados para presentar los temas de clase, los proyectos y otros acontecimientos educativos. El efecto animado de los materiales ofrece muchas posibilidades para este tipo de resúmenes visuales.
  • Crear los apuntes de diversos temas sobre los contenidos de clase añadiendo elementos multimedia como fotos y vídeos. 
  • Crear tarjetas y cuestionarios para hacer en clase actividades de repaso, para preparar concursos de preguntas, juegos con las tarjetas, etc. Es una buena oportunidad para crear un material lúdico sobre los contenidos teóricos de nuestra materia.

Ejemplos

La aplicación tiene un buscador para encontrar recursos de otros usuarios y la zona de "destacados" en la portada de la web.

Para saber más

En el siguiente artículo de Raúl Diego encontraréis más información sobre esta práctica herramienta educativa. En este artículo hay un tutorial que proporciona la aplicación muy completo que podéis descargar.



Podcast EducaconTIC 44: Pedro Jiménez y la Comunicación en Acción

Escrito por gorkafm el día 10/12/2013 - 22:41

Seguimos con nuestro podcast, lo hacemos inciendo en la interrelación entre la Educación Formal y No Formal, que ya tratamos en la anterior edición. En este caso nos centramos en el proyecto de la Junta de Andalucía "ComunicAcción" gestionado por ZEMOS98 un colectivo que se mueve en el ámbito de la Educación No Formal e Informal pero que lleva a cabo la capacitación del profesorado andaluz, que así lo solicito, en aspectos audiovisuales. Un centenar de profesores y profesoras que pretenden con este programa trabajar los medios audiovisuales en el aula, obteniendo un producto final: revista escolar, canal de radio, canal de televisión, cortometraje de ficción o documental,... Se trata de poner en marcha acciones de comunicación que permitan al alumnado emprender proyectos autónomos relacionados con los medios de comunicación. 

 

Pedro Jiménez Álvarez

Nacido en el Viso del Alcor (Sevilla) en 1981.

Licenciado en Comunicación Audiovisual por la Universidad de Sevilla

Docente de Nuevos Medios en el CIEE.

Cofundador e integrante de ZEMOS98



Palabras azules, un proyecto de escritura

Escrito por Conchita López el día 10/12/2013 - 00:08

Hoy damos paso a un proyecto que se ha consolidado en la red como referente de la expresión escrita creativa. Se trata de Palabras azules, iniciado en 2010 y que se ha ido abriendo a nuevos planteamientos en el curso 2013/14. Actualmente trabajan en él alrededor de 100 docentes, que ayudados por las TIC se empeñan en la tarea  de hacer imprescindible la escritura en las aulas.

1. Nombre del proyecto

Palabras Azules

Proyecto colaborativo sobre Escritura Creativa y mejora de la expresión escrita.

Blog

Sitio web 


Logo del proyecto

2. Personas responsables del proyecto

Ana Galindo   Maestra de Primaria - lempidka123@gmail.com - Perfil  

Coordinan el proyecto: Ana Galindo, Salomé Recio Caride y Jorge Torrente

3.- Descripción de la experiencia

PaLaBraS AzuLeS es un proyecto colaborativo cuyo objetivo es crear, recoger, ampliar, secuenciar y compartir recursos propios o adaptados, y secuencias didácticas completas  de profesionales de la educación, preocupados en la mejora de la expresión escrita. Está dirigido principalmente al profesorado (e incluso a los colectivos que se inician en la escritura) que imparte clases de lengua, animación a la lectura y/o animación a la escritura. Los recursos literarios pueden ser aplicados en el aula Con y Sin TIC, pero en todas las entradas se ofrecen recursos 2.0

 

Sus principales objetivos son:

Conseguir que nuestro alumnado disfrute del placer de la escritura como expresión y comunicación, y perder el miedo a la hoja en blanco.

Fomentar la creatividad  dentro del aula, a través de la expresión escrita.

Establecer relaciones de colaboración on line entre el  profesorado, que abarca toda la geografía nacional.

Intentar que se considere la enseñanza y práctica de la lecto-escritura como una tarea amena, divertida, sin olvidar los aspectos técnicos/estructurales que rodean la didáctica de la lengua, dándole un carácter lúdico a los aspectos fundamentales de la creación literaria.

Fomentar y dar a conocer las herramientas 2.0 disponibles en la red, para la creación literaria y el aprendizaje digital.

Utilizar las redes sociales como elemento de difusión de los avances creativos y tecnológicos.

•Intentar llegar al profesorado NO-TIC, más reacio a la integración de las NNTT en el aula, ofreciendo herramientas de creación literaria sencillas y accesibles.


Página web del proyecto

4. Justificación 

Pensamos que demasiadas veces seguimos el modelo repetitivo que ofrecen los libros de texto, y que el profesorado se siente seguro ante modelos establecidos y que no precisan preparación previa. Afortunadamente, un grupo de docentes nos hemos encontrado en este “espacio azul” para revitalizar la idea de potenciar la creatividad en las composiciones escritas, de manera que el alumnado se divierta escribiendo, y además, casi por arte de magia, mejore en el proceso de la expresión escrita. No podemos olvidar que la creatividad involucra procesos cognitivos, afectivos, neurológicos, sociales y de comunicación, entre otros, por lo que NUNCA debe olvidarse en la escuela la necesidad de fomentarla, ya que  sin ella formaríamos autómatas o personas que no saben encontrar soluciones ante situaciones difíciles. La creatividad permite transformar la realidad y mejorarla. En la formación de niños y jóvenes, el desarrollo de las habilidades y actitudes creativas puede permitirles adaptarse con mayor éxito a un mundo en permanente cambio.

  • El proyecto consta de tres niveles de participación, en función del grado de compromiso e implicación:
  • NIvel1: Colaboración puntual
  • Nivel2: Compromiso mensual de publicación en el blog
  • Nivel3:Compromiso mensual de publicación Blog y website (Secuencias didácticas)
  • Intentamos, asimismo, que no pierda bajo ningún concepto, su carácter espontáneo y abierto a la comunidad, y hacer posible la participación en el mismo, animando a todo aquel docente que lo desee y que tenga algo que compartir.
  • Basado íntegramente en herramientas 2.0 que permiten colaborar de manera ágil, coordinar tareas y exportar resultados. 
  • El aprendizaje social entre profesionales de la enseñanza, que agrupan y crean contenidos y recursos con finalidades de mejora de la comunicación social y personal, que trascienden la clase. 
  • Los profesores nos relacionamos en grupo general, y luego cada nivel de implicación tiene su propio grupo dentro de las redes sociales Twitter, Facebook, Google+ 


Blog del proyecto

 

¿Dónde nos pueden encontrar?



Hacking Ético

Escrito por malonsorosa el día 04/12/2013 - 22:55

Los profesores y profesoras del departamento de Informática del IES Gran Capitán de Córdoba intentan transmitir su pasión y entusiasmo por la administración de sistemas y el desarrollo web a todos aquellos alumnos y alumnas que pasan por sus aulas. Este entusiasmo les lleva a organizar desde hace varios años unas jornadas denominadas Sysmana. En estas jornadas los alumnos son los protagonistas y además de organizar y participar en actividades como talleres, tienen la posibilidad de conocer de primera mano el estado del mercado laboral. 


La generalización del uso de Internet ha creado perfiles profesionales que hace un par de décadas no existían. Fue en 1993 cuando se definieron las primeras especificaciones HTML y en 1999 cuando se lanzaba la primera oferta de ADSL en España. Esta generalización del uso no ha ido siempre acompañada de una cultura del uso seguro de Internet por parte de los usuarios. Por otro lado, los profesionales de las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben actualizar constantemente sus conocimientos para evitar que los mal llamados “hackers” ataquen sus sistemas y aplicaciones.

Los medidos de comunicación suelen etiquetar como “hacker” a criminales que se dedican a romper sistemas de seguridad informáticos, saturar servidores o infectar redes. Sin embargo existe una corriente denominada Ética Hacker que apuesta por rescatar una de las acepciones originales del término 'hacker'. Pekka Himanen en su obra La ética del hacker y el espíritu de la era de la información define Hacker como todo aquel que trabaja con gran pasión y entusiasmo por lo que hace.

Los profesores y profesoras del departamento de Informática del IES Gran Capitán de Córdoba se declara Hacker e intenta transmitir su pasión y entusiasmo por la administración de sistemas y el desarrollo web a todos aquellos alumnos y alumnas que pasan por sus aulas. Este entusiasmo les lleva a organizar desde hace varios años unas jornadas denominadas Sysmana. En estas jornadas los alumnos son los protagonistas y además de organizar y participar en actividades como talleres, tienen la posibilidad de conocer de primera mano el estado del mercado laboral. Para ello el departamento se pone en contacto con empresas del sector para que participen en charlas y debates.

Taller "Hacking Ético". Enero 2012 from informatica.gcap on Vimeo.

Entre las actividades que se han desarrollado durante la Sysmana destaca el “Taller de Hacking Ético #Sysmana2012” donde representantes de la empresa cordobesa Proxy Consulting (Miguel Ángel Arroyo Moreno y Carlos García García) ofrecieron un instructivo e interesantísimo taller sobre hacking ético. Sacaron a debate temas como OWASP, ESAPI, XSS, SQLi, modificación cabeceras HTTP y variables POST, modSecurity, PHPIDS, Search Engine Hacking, Metasploit & Metasploitable, SET, etc. Como es habitual, se generó gran cantidad de preguntas y respuestas resultando en una agradable conversación constante entre alumnos, profesores y ponentes.

Taller Hacking Ético #Sysmana2012 from iesgrancapitan.org

 

Este taller tuvo su continuación en la #Sysmana2013 donde de nuevo empresas del sector, Proxy Consulting y Aconsa, hicieron unas demostraciones prácticas de Hacking Ético. ARP Spoofing, Sniffing, Auditoría de Contraseñas, Google Hacking, Análisis Forense de Tráfico o Ataques con Metasploit. Para finalizar se propuso un Reto de Análisis Forense de Tráfico de Red, donde alumnos de 2º del CFGS de Administración de Sistemas Informáticos en Red demostraron sus conocimientos y habilidades en Redes y Seguridad.

En mayo de 2013 la Diputación de Córdoba organizó unas jornadas denominadas Securimática 2013 donde se desarrollaron una serie de actividades que pretendieron contribuir a la implantación de la Cultura de la Ciberseguridad. Una de las actividades fue un Reto de Hacking  en el que participaron alumnos y exalumnos del centro, consiguiendo resolver cada una de las fases del mismo.

El Hacking Ético también tiene su parte divertida y alumnos, profesores y representantes de empresas participaron unos meses antes en la elaboración de un reportaje emitido por Canal Sur sobre cómo llevábamos a cabo un taller de hacking ético y la simulación de un posible ataque cibernético. El siguiente vídeo es el resultado:

Reportaje Hacking Ético en el Club de las Ideas http://www.youtube.com/watch?v=Gjd1jSuqd74

Gracias a todos estos profesores y profesoras y en especial a José Ramón Albendín (@jralbendin), que es un profesional motivado y entregado a sus alumnos, que lucha y trabaja para la mejora continua de la educación, para aportarles herramientas para la búsqueda de empleo, reflexiones sobre el mercado de trabajo y recursos para mejorar su ocupabilidad.



Podcast EducaconTIC 43: Arte y creatividad en el ámbito de la educación formal y no formal

Escrito por gorkafm el día 03/12/2013 - 18:17

Nos adentramos en este nuevo podcast de EducaconTIC en el mundo de la creatividad y el arte mediante la entrevista a tres educadores que día a día intentan potenciar ese aspecto relegado según autores críticos a la periferia del sistema educativo, la creatividad y la expresión artística.

Tenemos con nosotros por una parte a Asier Sánchez y Álvaro Collado integrantes de la asociación cultural "Artifante" y por otra a Patxo Landa profesor en el Bachillero de Artes en el instituto bilbaíno de Ibarrekolanda.

 

ÁLVARO COLLADO: 

Maestro: Diplomado en Magisterio especialidad Educación Musical por la Universidad Complutense de Madrid.

Ingeniero Técnico en Telecomunicación, especialidad Sonido e Imagen por la Universidad Alfonso X de Madrid.

Animación, ilustración y cómic en la Escuela Superior de Dibujo Profesional.

Batería de un grupo de música.

 

ASIER SÁNCHEZ:

Maestro: Diplomado en Magisterio especialidad Educación Musical por la Universidad Complutense de Madrid.

Experiencia en proyectos y trabajo con población infantil y juvenil en el campo educativo formal y no formal.

Formación general especializada en la gestión y promoción de eventos artísticos y culturales.

Bajista y guitarra del grupo Recuerda Jane.

 

PATXO LANDA, se define como:

Profesor de Lengua Castellana.

Mal padre, “Experto” en TIC, más setero que bloguero, aficionado al vídeo, Profesor en Postgrado de Universidad de Deusto en módulos TIC.

Profesor de la asignatura de “Artes Escénicas” en el nuevo bachillerato (único en Euskadi) de Artes Escénicas, Música y Danza en el IES IBARREKOLANDA BHI de Bilbao.



La muerte en el aula

Escrito por Víctor Cuevas el día 02/12/2013 - 10:52

La muerte, como la vida, son parte esencial de nuestro paso por este mundo. Sin embargo, desde hace tiempo la muerte ha pasado a ser un tema tabú en nuestra sociedad occidental, que la esconde de la vida cotidiana.  Paradójicamente, la muerte está más presente que nunca en los medios de comunicación, eso sí, en forma de sucesos. En el artículo de hoy voy a mostrar algunos recursos para poder abordar la muerte en el aula, uno de los hechos incuestionables de la vida cuya comprensión es necesaria para poder vivir felices.

La muerte en el aula

¿Cuántas veces nos preguntamos a lo largo de nuestra vida por el sentido de la muerte? ¿Cuántas veces hemos vivido de cerca la muerte de un ser querido? Como orientador educativo, he tenido que enfrentarme en diversas ocasiones a muertes de familiares de alumnos, especialmente de padres. Estos acontecimientos son un reto para el profesorado, en general, porque no sabemos abordar educativamente este hecho. En ocasiones, encontré que las respuestas culturales habituales no eran suficientes para responder a las necesidades e inquietudes de los alumnos ya que la forma de vivir la muerte de los niños y adolescentes es totalmente distinta a la de los adultos. Por lo tanto, es necesario abordar la muerte desde una forma distinta a la que los adultos la abordamos. Desgraciadamente, muchas de las palabras de alivio que los adultos tenemos cuando fallece un ser querido no suelen funcionar con los alumnos, mucho menos cuando hablamos de niños. Bien sea por desconocimiento de qué es el duelo y cómo se afronta, bien sea por continuar tradiciones culturales, cuando acontece una muerte en el entorno educativo solemos salir del apuro si abordar de forma adecuada las implicaciones emocionales.

Algunos mitos sobre la muerte

Nos encontramos con muchos mitos sobre la muerte que dificultan que su comprensión y aceptación por parte de nuestros alumnos. En el libro de Poch y Herrero, La muerte y el duelo en el contexto educativo, podemos encontrar los siguientes mitos y los argumentos que los rebaten:

  • Los niños no se dan cuenta de lo que sucede tras una pérdida. Falso, ellos se dan cuenta de que algo ha sucedido y necesitan saber qué ha pasado.
  • Los niños y adolescentes no elaboran el duelo. Sí lo elaboran, por tanto es necesario trabajarlo con ellos.
  • Los niños y adolescentes no atribuyen significado a los acontecimientos. No sólo atribuyen significado sino que además necesitan hacerlo para integrarlo en su vida.
  • Los adultos debemos protegerles en la medida de lo posible del dolor y el sufrimiento, por lo que es mejor no incorporarles en los rituales. Les protegemos mejor si les incorporamos en los procesos familiares y les hacemos partícipes en la medida que su edad se adecúe a ellos.
  • No comprenden los rituales, por lo que es mejor que no asistan a ellos. Podemos ayudarles a comprender los rituales y permitir que participen en ellos en la medida de lo posible.

Por tanto, sabemos que para ellos la vivencia de la muerte es sumamente importante y es necesario que podamos contextualizar el hecho dentro de las situaciones de la vida. 

Pautas para trabajar en el aula

En el blog de la Fundación Mario Losantos del Campo encontramos algunas pautas muy interesantes para trabajar en el aula el tema de la muerte para que sea asumida como algo natural. Son éstas:

  • Organizar un taller de tarjetas de despedida en el día de Todos los Santos.
  • Celebrar Halloween eligiendo disfraces relacionados con la muerte y los muertos.
  • Explicar la caída de los dientes y lo que implica esa pérdida.
  • Analizar las estaciones a través de la caída de hojas, el crecimiento de las flores, la sequía estival, etc.
  • Trabajar el ciclo de la vida en los animales.
  • Hacer un análisis transcultural de la muerte.

Además, en las clases debemos abordar la muerte cuando ésta se presenta y afecta a nuestros alumnos. Cuando muere un familiar querido pero que no son los padres, los abuelos, es un momento ideal. Hablaremos del tema dejando que afloren las emociones de nuestros alumnos y las nuestras. Es necesario, crear un espacio emocional adecuado, solemne, que permita a todos expresarse con libertad, sin tapujos, sin censuras y permitir la manifestación espontánea del cariño o del afecto. Recuerdo el curso pasado cómo abrazaban los compañeros a uno de mis alumnos que había perdido a su madre y cómo llorábamos todos cuando hablaba de lo que había supuesto la pérdida.

El cine y la muerte

El cine es, tradicionalmente, un recurso excelente para trabajar el tema en el aula. La serie Polseres Bermelles, de Albert Espinosa, estrenada en Cataluña y posteriormente emitida como Pulseras rojas en Antena 3, ha sido un buen ejemplo de cómo abordar la enfermedad y la muerte sin alarmismos, desde el punto de vista de los adolescentes. Una serie excelente de la que os dejo la canción original.

Os dejo otras películas que considero útiles para trabajar en el aula, aunque estoy seguro de que muchos tenéis otros títulos en la cabeza:

La invención de Hugo
Dir.: Martin Scorsese

Hugo es un niño de 12 años que vive con su padre en París a principios del siglo pasado. El padre de Hugo es maestro relojero, pero muere en un incendio y el chico tendrá que sobrevivir entre los muros de una ajetreada estación de trenes sin que nadie conozca su existencia.

Mar adentro
Dir.: Alejandro Amenabar

Ramon lleva casi treinta años postrado en su cama desde que sufrió un accidente y su único deseo es que le ayuden a morir dignamente. Su mundo se ve alterado por la llegada de dos mujeres.

PLANTA 4ª
Dir.: Antonio Mercero

Un grupo de adolescentes conviven en un hospital donde luchan contra el cáncer que padecen. Conscientes de su enfermedad, lo afrontan con muchas ganas de vivir y un gran sentido del humor.

EL NIÑO QUE QUERÍA SER UN OSO
Dir.: Jannik Hastrup

Inspirado en un cuento clásico escandinavo, el filme cuenta la historia de una osa que ha perdido su cachorro y decide adoptar un bebé humano. El chico, educado en medio de la naturaleza, no conseguirá integrarse de nuevo a la sociedad.

Profesor Lazhar

Dir.: Philippe Falardeau

Bachir Lazhar, un humilde maestro de primaria de origen argelino de 55 años, es contratado en un colegio de Montreal para sustituir a un profesor que ha fallecido trágicamente. Allí en la escuela entrará entonces en contacto con un grupo de adolescentes que, dado el terrible suceso y la pérdida de su maestro anterior, están obsesionados por el misterio de la muerte

Podéis encontrar 101 películas educativas sobre el tema en el blog didáctica de la muerte.

Recursos útiles

Guías

Dos guías útiles y prácticas de la Fundación Mario Losantos del Campo:

- Guía Explícame qué ha pasado, para padres y profesores.

- Guía para niños sobre el duelo.

- Revista Aula de Infantil. Reflexionemos sobre el tabú de la muerte. 2003. Excelente guía con actividades de aula.

Libros

Estos son mis libros de cabecera para trabajar el tema en los centros educativos. Los dos primeros, más teóricos, fundamentan la intervención educativa del duelo. Los dos segundos, más prácticos, siendo el de Baum para pequeños (3-7 años) y el de Kroen para niños y adolescentes. Ambos contienen actividades y estrategias para trabajar el tema en el aula.

KÜBLER-ROSS, Elisabeth; 40ª ed. La muerte:un amanecer.Barcelona: Luciérnaga, 2008. 119 p. ISBN 978-84-89957-94-7

POCH, Concepció. y HERRERO, Olga. La muerte y el duelo en el contexto educativo. Barcelona: Paidós, 2003. 207 p. ISBN 84-493-1401-1

BAUM, Heike. ¿Está la abuelita en el cielo? Cómo tratar la muerte y la tristeza. Barcelona: Oniro, 2003. 47 p. ISBN 84-9754-057-3

KROEN, William. Cómo ayudar a los niños a afrontar la pérdida de un ser querido. Barcelona: Oniro, 2002. 119p. ISBN 84-9754-004-2

Imagen: Snapshot of my soul bajo Licencia CC



Polldaddy, encuestas y formularios online

Escrito por Laboratorio EducaconTIC el día 29/11/2013 - 19:59

Polldaddy es una práctica herramienta online para generar encuestas, votaciones, sondeos y formularios que nos pueden ser de gran ayuda en nuestro trabajo docente. Es una herramienta que posiblemente conocéis los usuarios de Wordpress ya que está integrada dentro de los blogs de esta plataforma para hacer pequeñas encuestas. La versión web de la aplicación ofrece más servicios con uso educativo como podréis ver en esta ficha. Otro detalle interesante es que la herramienta Polldaddy cuenta con aplicaciones para los dispositivos iPad e iPhone.

Cómo utilizarla

Accedemos a la web Polldaddy. Podemos entrar con nuestro perfil de Wordpress o crear una cuenta nueva. Para ello, introducimos los datos de correo electrónico, usuario y contraseña. Una vez que hemos creado la cuenta de usuario ya podemos comenzar a crear nuestras encuestas, formularios, etc. 

Tenemos 4 opciones: Encuestas, Sondeos, Test y Votaciones. Hacemos clic en la que nos interesa y comenzamos a crear nuestro material. Para esta ficha he seleccionado la opción "Test" ya que nos servirá para realizar pruebas y ejercicios para repaso de contenidos.

Hacemos clic en Test y comenzamos poniendo un título al formulario. Seguimos añadiendo preguntas en el Quiz editor, podemos elegir entre Multiple Choice, Encabezado, Nombre, Dirección de correo y bloque HTML. Es interesante la opción de incluir elementos multimedia en las preguntas y también en las respuestas. Podemos añadir imágenes y contenido multimedia con los códigos cortos especiales que admite Wordpress: vídeos de Youtube, Presentaciones Slideshare, Documentos desde Scribd y audios desde SoundCloud.

Vamos guardando las preguntas a medida que las terminamos. Si vamos a utilizar el cuestionario con nuestros alumnos debemos añadir la opción "Nombre" para que lo completen ya que, de no hacerlo, el cuestionario sería anónimo. Después elegimos el diseño o plantilla desde Quiz Stile. Finalmente, compartiremos el cuestionario a través de la URL que facilita la herramienta. Una vez que publicamos el formulario nos irán llegando los resultados con los datos de las preguntas correctas, incorrectas, etc. 

Utilidades didácticas

  • Crear encuestas para conocer hábitos de estudio de nuestros alumnos, gustos musicales, utilización de redes sociales, materias que más les interesan, gustos sobre lectura, etc.
  • Crear cuestionarios para repasar contenidos de clase, exámenes, formularios para recopilar datos útiles para los trabajos del aula.
  • Crear encuestas de votación sobre asuntos relacionados con las clases, por ejemplo, para elegir el nombre del blog de clase, la canción preferida, la afición más exitosa, etc.

Ejemplos

Para saber más

En Internet encontramos más información sobre Polldaddy, estos son algunos artículos sobre la herramienta de hoy: Crea una encuesta accesible y atractiva, Polldaddy encuestas en línea.

 
Tienes todas las Herramientas y Recetas disponibles en...


Celebramos el Bicentenario de Giuseppe Verdi

Escrito por Maria Jesús Camino el día 28/11/2013 - 07:52

Este año se está celebrando el bicentenario del nacimiento del gran compositor italiano Giuseppe Verdi (1813-1901)Últimamente hemos visto proliferar los artículos y entradas en blogs educativos relacionados con este bicentenario ya que, precisamente, Verdi nació en el mes de octubre de 1813. Por eso, es una ocasión fantástica para dar a conocer a nuestros alumnos la vida y obra de este compositor a la vez que disfrutamos de su excelente música y nos adentramos en el mundo de la ópera. ¡Vamos a celebrar los 200 años de Verdi!

¿Quién fue Giuseppe Verdi? ¿Qué música compuso?

Giuseppe Verdi nació el 10 de octubre de 1813 en Le Roncole, cerca de Parma, y murió en 1901 en Milán. Fue coetáneo de Richard Wagner (1813-1883), del cual obviamente se está celebrando también el bicentenario de su nacimiento. Verdi nació en el seno de una familia humilde y pudo estudiar música gracias a la ayuda de Antonio Barezzi. Se casó con la hija de su mecenas, Margherita Barezzi aunque la perdió muy pronto y también a sus dos hijos. Verdi sufrió muchas desgracias personales y algunos fracasos profesionales que no le impidieron desarrollar su gran talento, sus ideas y cosechar grandes éxitos durante su larga vida. Verdi fue un hombre muy comprometido con la política de su país, de ahí que sus primeras óperas trataran el tema de la independencia nacional. Verdi volvió a casarse con la soprano Giuseppina Strepponi y se trasladó a vivir a Francia. Muchos más detalles de su vida, obra y personalidad los encontraréis en los enlaces relacionados con su biografía.

Giuseppe Verdi compuso ópera durante toda su vida y perfeccionó su arte con la influencia de Rossini, Bellini y Donizetti a través de las formas musicales de la gran ópera francesa. Sus primeras óperas, Macbeth, Ernani y Nabucco, trataron el tema de la independencia nacional, los coros eran "la voz del pueblo" y realizaban fervorosos discursos políticos. A mediana edad, perfeccionó sus habilidades dramáticas y su orquestación. Adaptó los argumentos realistas de Rigoletto y La Traviata con gran belleza lírica y emoción. En sus últimos años, después de la ópera Aida, volvió a Shakespeare y compuso Otelo y Falstaff, superando la expresividad vocal de obras anteriores. Verdi no solo compuso óperas, en el siguiente enlace tenéis acceso a parte de su obra organizada por formas musicales.

Giuseppe Verdi en el aula

Es obvio que a través de la celebración del bicentenario de Verdi podemos dar a conocer a los alumnos su vida y obra y disfrutar de sus óperas, pero podemos realizar muchas más actividades y abarcar otros interesantes temas musicales. Estas son algunas ideas, aunque seguro que se os ocurrirán muchas más:

  • Podemos conocer la ópera como género musical escénico. Conocer los diferentes tipos de voces y agrupaciones vocales que intervienen normalmente en las óperas y conocer la orquesta como agrupación instrumental que siempre está presente en la música operística.
  • Adentrarse en la historia de la ópera en una visión general. Conocer la ópera romántica italiana más profundamente. Conocer la época romántica de la historia de la música y las características musicales que definen el Romanticismo Musical. Situación de los compositores en la época.
  • Conocer  y analizar la relación de la música y el arte con las situaciones políticas, sociales y cómo la música puede ser un vehículo de expresión y una forma de llegar al público.
  • Acercarnos al mundo literario, escritores, etc. a través de los libretos y argumentos de las óperas. 
  • Conocer Italia. Actividades de geolocalización de lugares relacionados con el compositor.
  • Adentrarse en culturas sobra las cuales están compuestas las óperas como Egipto en la ópera Aida.
  • Conocer a otros grandes compositores de ópera, su s influencias y su relación con Verdi. Bellini, Donizetti, Wagner, etc.
  • Interpretar su música cantando y con instrumentos del aula. Utilizar fragmentos de sus óperas para actividades creativas.
  • Otro temas curiosos relacionados con la figura de Verdi, como la Afinación del diapasón, a partir de una carta de Verdi.

Materiales Educativos en Internet

En la red encontramos miles y miles de recursos relacionados con al figura del gran compositor G. Verdi y su Bicentenario. En primer lugar, tenemos la página web creada para la celebración de este bicentenario que, precisamente, la he enlazado también en la cabecera de este artículo "Verdi 200 años". Pero encontramos un poco de todo: Vídeos y reportajes de Verdi y sus óperas, páginas web con su biografía y su obra, animaciones para hacer más entretenida la visualización de los materiales, presentaciones PowerPoint, blogs dedicados a la figura de este gran compositor, actividades auditivas, actividades 2.0, artículos, audiciones, propuestas creativas, etc. Esta es la relación de materiales que he recopilado:

  • Partituras: Encontramos tres excelentes artículos con sus respectivas partituras interactivas creadas en Noteflight en el blog Educación Musical de Massimo Pennesi. El primer artículo es Verdi y el canal de Suez con la partitura Marcha triunfal de la ópera Aida. El segundo es Brindemos con Verdi con la partitura del aria El brindis de La Traviata y el tercero es Bicentenario de G. Verdi con la partitura Va Pensiero de la ópera Nabucco. En Youtube también encontramos partituras de las obras de Verdi, como esta de la ya mencionada Marcha Triunfal. También hay algunas partituras publicadas en Wix sobre obras de Verdi como esta de Jorge Delicado sobre el aria "La donna é mobile" de la ópera Rigoletto.

Como veis, la red nos ofrece gran cantidad de materiales y recursos para conocer a fondo a este gran compositor italiano y celebrar como se merece el bicentenario de su nacimiento. Para terminar este artículo os dejo con el vídeo de una iniciativa para acercar la ópera a todo el mundo realizada en el mercado de Valencia. Se trata de "Ópera en le mercado" y concluye con este mensaje ¿Ves como te gusta la Ópera?



Recursos didácticos PISA liberados de Lengua y Matemáticas para usar en el aula

Escrito por luismiglesias el día 26/11/2013 - 23:37

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) organismo responsable de la evaluación del sistema educativo en el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, ha elaborado y puesto a disposición de los docentes, para su aplicación como recurso didáctico en aulas de Secundaria, dos web específicas que recopilan los estímulos PISA liberados de Matemáticas y Comprensión Lectora.

Sendas aplicaciones web fueron presentadas en el marco del "Seminario: Presentación de ítems liberados de PISA, TIMSS y PIRLS: Marco teórico, elaboración y aprovechamiento didáctico. Comillas (Cantabria)"  donde también se ofreció orientaciones para el aprovechamiento didáctico de los mismos e información sobre el proceso de elaboración de dichos estímulos.

 

 

Lista de reproducción de los vídeos de la presentación en el Seminario de Comillas

A continuación esbozamos detalles de interés acerca de ambas aplicaciones:

Estímulos PISA liberados como recursos didácticos de Matemáticas

La aplicación web de matemáticas recopila un total de 84 estímulos del proyecto PISA para la evaluación matemática que han sido utilizados en los estudios realizados en los años 2000, 2003, 2006 y 2012, y que actualmente están liberados para su difusión y conocimiento público.

Cada uno de ellos, puede ser utilizado como material complementario para la enseñanza de las Matemáticas en Secundaria. En el planteamiento de los estímulos del Proyecto PISA, se priorizan las aplicaciones de las matemáticas al mundo real y cada estímulo puede tener relación con uno o varios temas del currículo de la ESO, por lo que este tipo de recursos didácticos son muy apropiados para establecer conexiones entre diversas ramas de las matemáticas.

Cada estímulo presenta como introducción un texto y/o imagen común a los que siguen una o varias preguntas. Se ha respetado la presentación de la prueba tal como la recibe un alumno que realiza la prueba PISA y está preparada para ser fotocopiadas para su utilización como pruebas con los alumnos en las aulas.

Para facilitar el uso por parte de los docentes, a la hora de realizar la recopilación, se ha seguido el criterio de clasificarlos por bloques de contenidos, siguiendo la secuenciación de contenidos que es usual en el currículo de la ESO. El orden seguido es el que sigue a continuación. Haciendo clic en los distintos enlaces accedemos a los estímulos relacionados con cada uno de los bloques.

 

Estímulos PISA liberados como recursos didácticos de Comprensión Lectora

 

La aplicación web relativa a Comprensión Lectora, recoge un total de 34 estímulos, los cuales han sido utilizados en los estudios PISA realizados en los años 2000, 2003, 2006 y 2009, y que han sido liberados para su difusión, conocimiento y uso público. Estos estímulos PISA pueden usarse como recursos didácticos para trabajar la comprensión lectora, pudiendo llegar a desempeñar un papel complementario importante dentro del área de Lengua y Literatura de cualquiera de los cursos de la ESO, aunque inicialmente, las pruebas PISA fueron diseñadas para ser aplicadas al alumnado de 15 años.

Cada estímulo presenta como introducción un texto y/o imagen común a los que siguen una o varias preguntas. Se ha respetado la presentación de la prueba tal como la recibe el alumno y está preparada para ser fotocopiadas para su utilización como pruebas con los alumnos en las aulas.

Dentro del marco de organización para la evaluación de la comprensión lectora, PISA, ha establecido un esquema de organización basado en los procesos de comprensión (aspectos), los contenidos y los contextos. Atendiendo a los tipos de contenidos se ha estructurado y ordenado la presentación de los mismos en esta aplicación web.

La clasificación fundamental de los textos en PISA distingue entre textos continuos y discontinuos, aunque PISA 2009 amplía esta clasificación con dos formatos de texto más: mixto y múltiple. Ninguno de estos dos últimos tipos están liberados por lo que no están incluidos en esta aplicación web. El orden seguido es el que sigue a continuación. Haciendo clic en los siguientes enlaces accedemos a los estímulos relacionados con cada uno de los tipos recogidos:

  • Textos de tipo continuo que están formados por oraciones que, a su vez, se organizan en párrafos. Éstos pueden incluso integrarse en estructuras más amplias, como los apartados, capítulos y libros.
  • Textos discontinuos organizados en un formato matricial, basado en combinaciones de listas.

 

Como docente de matemáticas, yendo un poco más allá del debate: <<evaluaciones externas si/no y por qué>>, el cual daría para mucho más que un post, e incluso para un congreso completo, veo importantísimo este salto cualitativo de la administración educativa en favor de liberar, difundir y facilitar el uso de este tipo de material al profesorado que está a pie de aula. De otro modo, seguiremos teniendo brechas considerables durante muchos años puesto que se estarían usando distintas varas de medir.

Sobre el INEE

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) es el organismo responsable de la evaluación del sistema educativo en el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Las funciones del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, que se realizan en coordinación con las Administraciones educativas, son:

  • La coordinación de las políticas de evaluación general del sistema educativo y la realización, en colaboración con los organismos correspondientes de las Administraciones educativas, de las evaluaciones generales de diagnóstico.
  • La coordinación de la participación del Estado español en las evaluaciones internacionales; la participación en la elaboración de los indicadores internacionales de la educación, así como el seguimiento de las actuaciones de la Unión Europea en este ámbito, sin perjuicio de las competencias de la Subsecretaría en materia estadística.
  • La elaboración del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación, y la realización de investigaciones y estudios de evaluación del sistema educativo y la difusión de la información que ofrezcan ambas actuaciones.

El INEE, además de su sitio web cuenta con distintos canales de comunicación en la red. Canales muy dinámicos y altamente recomendables:



EducaconTIC Podcast 42 - Cristina Tapia y Ana Fernández, aprender idiomas en red

Escrito por gorkafm el día 25/11/2013 - 15:25

Cada vez utilizamos más las nuevas tecnologías para aprender idiomas. La red nos permite acercarnos a las noticias de la prensa escrita en otros idiomas, podemos escuchar radio en aplicaciones como TuneIn Radio e incluso acceder a la televisión.
La variedad de herramientas posibilita riqueza de aprendizaje del idioma y de las formas de acceder a él, haciendo mucho más natural su aprendizaje descartando el descontextualizado "My tailor is rich".
En este océano idiomático nos encontramos con dos mujeres que posibilitan el aprendizaje del euskera y el chino. Por una parte Cristina Tapia integrante de Mintzanet y Ana E. Fernández profesora de Chino en el IEDA.
Dos ejemplos de como utilizar las nuevas tecnologías en el aprendizaje de idiomas, mediante la videoconferencia entre nativo-aprendiz y en el aprendizaje a distancia. 
Esta es nuestra propuesta de esta semana en el podcast número 42 de EducaconTIC.

-Nacida en Bera (Navarra), el pueblo más al norte de la Comunidad, aunque ahora vive en San Sebastián-Donostia.
-Licenciada en Periodismo.
-Coordinadora del proyecto Mintzanet.
Ana Fernández:
- Nacida en Jerez de la Frontera (Cádiz).
- Licenciada en Traducción e Interpretación de inglés, traductora-intérprete jurado de inglés-español por la universidad de Granada.  
- Profesora de chino mandarín en el IEDA de Camas, Sevilla, tras haber sido profesora de español en la Universidad de Kunming (Yunnan) y trabajar en la policía y juzgados de la provincia de Cádiz como intérprete de chino.


Del libro de texto al trabajo por tareas

Escrito por dmelop el día 21/11/2013 - 19:43

Imagen del CEIP San IsidoroEn el CEIP San Isidoro de El Algar en Cartagena (Murcia), llevan ya bastante tiempo pensando que hay algo que falla en las aulas. Dicen que les  cuesta mucho poder motivar a una gran parte de los alumnos, les  cuesta hacer que se interesen por las materias y tengan ganas de aprender lo que le enseñan. Cada vez ven  que se alejan más del modelo de enseñanza que han  estado reproduciendo año tras año en sus clases.

Desde luego que algo ha cambiado, ellos tienen lenguajes diferentes y nosotros, los maestros, quizá seguimos con los mismos de hace 20 años. Todo esto les ha llevado a pensar que su escuela, y La Escuela en general, necesita un cambio para adaptarse a las demandas de la sociedad y los alumnos del siglo XXI.

Por otro lado, la reflexión llevada a cabo por el claustro sobre el RD 1513/2006 y el D 286/2007 de currículo en Educación Primaria, en su inclusión de las competencias básicas como elementos “imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos”, nos lleva a plantearnos el trabajo por proyectos y por tareas, como el único medio de desarrollar las competencias básicas en el alumnado.

¿Por dónde empezamos a poner soluciones a esta situación?

Trabajando con balanzasComo consecuencia de esta reflexión, durante el curso pasado empezamos a plantearnos las causas de estos problemas, con el fin de intentar buscar posibles soluciones. Lo primero que constatamos es que entre los factores que provocan el fracaso de nuestros alumnos se encuentran la falta de motivación, el desinterés por unos contenidos que ven como tediosos y, además, la diversidad de nuestras aulas. Pero, sobre todo, la gran brecha que existe entre lo que nuestros alumnos quieren aprender y lo que nosotros les estamos enseñando.

Por esta razón, durante el presente curso escolar, hemos decidido abandonar los libros de textos e introducirnos en el trabajo por proyectos a partir de tareas. De momento lo hemos hecho con los libros en 6º de primaria, aunque el trabajo lo estamos desarrollando todo el tercer ciclo y pretendemos que se nos sumen varias personas del resto de ciclos.

En total unos 6 maestros nos hemos sumergido de lleno en la revisión de nuestras programaciones y de nuestro trabajo de aula con el objetivo claro de adaptar lo que hacemos a los tiempos que vivimos y al alumnado al que enseñamos. Aunque el objetivo es que todo el centro participe de este cambio, es normal que al principio resulte difícil  hacerse a la idea, ya que para muchos supone un  gran giro en la forma de trabajo; pero pensamos que hay que predicar con el ejemplo y, si empezamos funcionando de esta forma, el resto de maestros del centro no va a tardar en contagiarse.

¿Qué pasos hemos seguido para conseguir el cambio?

Trabajando con IpadEn primer lugar debemos tener en cuenta la  coordinación y organización del trabajo. Para ello nos hemos distribuido las tareas de programación y organización de objetivos, contenidos y criterios de evaluación, por cursos y materias. Aunque vamos a dejar dos horas semanales para la puesta en común y el desarrollo de materiales. Cuando nos proponemos la revisión de las programaciones es un acierto la distribución del trabajo, pero se hace necesario tener momentos comunes destinados a la confrontación de puntos de vista y el debate. El cambio puede enfocarse desde muchos frentes y debemos analizarlos todos. El trabajo debe ser colaborativo y consensuado. Debemos creernos lo que hacemos pero debemos creerlo y crearlo en grupo.

Por otra parte, es también muy importante la comunicación a las familias. En nuestro colegio ha sido siempre un propósito del profesorado incluir a las familias en el proceso de enseñanza de sus hijos a través de talleres en los que participan, actividades conjuntas, días de convivencia, etc. Por tanto consideramos que también es importante hacerles partícipes de este cambio pedagógico, explicándoselo y justificando su conveniencia, proponiéndoles que se unan a nosotros para hacer que esta nueva metodología no se quede en la escuela sino que llegue  a todos los ámbitos de la vida del alumno.

Cuando enseñamos intentando trabajar las competencias básicas, intentamos enseñar a los alumnos tareas que les puedan servir en su vida diaria, hacerles aprender desde lo vivido en su entorno. Por esta razón no podemos obviar a la familia como primer contexto de aprendizaje de los niños.

¿Qué materiales usamos?

Todo este cambio requiere trabajo, sobre todo a la hora de organizar contenidos y buscar recursos y materiales para el aula. Para ello, por una parte, hemos creado materiales propios que se ajustan tanto a las necesidades de nuestros alumnos  como a su nivel de competencia y, por otra, hemos utilizado recursos de software libre que hemos encontrado en la red.

Como materiales propios,  hemos creado varias unidades que se estructuran por tareas. En ellas, los alumnos pueden acceder al contenido, muchas veces lo encuentran en internet y deben extraerlo y analizarlo. El material de clase ya no se presenta como un libro de texto sino con un formato parecido al de las webquest en las que se requiere elaborar un producto  final (trabajo) y las tareas que deben ir realizando para conseguirlo más difíciles. Para nuestros alumnos la tarea ya no consiste en rellenar los huecos de los ejercicios del libro, ni de hacer miles de actividades en cadena para mecanizar los contenidos. Ahora intentamos hacerles pensar, reflexionar, analizar la realidad y crear sus propios materiales de aprendizaje.

 

Viaje por el pasadoComo ejemplo, en conocimiento del medio, para trabajar la historia se ha creado “De viaje por el pasado” una unidad realizada con la herramienta  wix que nos permite crear páginas web. En esta unidad de trabajo se pretende que los alumnos se acerquen a la historia desde los yacimientos que tenemos a nuestro alrededor. Cartagena es una de las ciudades de España más ricas en yacimientos históricos y, por supuesto, debíamos aprovechar esa circunstancia ¿Por qué aprender la historia en un libro de texto cuando podemos vivirla y casi tocarla con las manos, cuando tenemos textos históricos y documentos reales de gran interés?

Otro de los materiales que hemos creado para el área de matemáticas es la unidad ¿Quieres ser millonario? En este caso, utilizando la herramienta Google Drive, proponemos a los niños que piensen que son millonarios y les mostramos un texto de internet sobre los bienes de lujo. A partir de ahí vamos gestionando el trabajo por tareas para trabajar contenidos como la descomposición de números, los porcentajes, el IVA o las fracciones. La idea es la misma, los alumnos parten de algo real para desarrollar el aprendizaje.

Aula de informáticaAdemás de los de creación propia, hemos buscado y organizado otros recursos de internet que nos están sirviendo para ampliar el trabajo y para que los alumnos practiquen. Por ejemplo en el área de matemáticas estamos utilizando objetos de aprendizaje de la red descartes en la que podemos encontrar numerosos materiales secuenciados para trabajar con la PDI, también hemos encontrado un buen banco de recursos distribuido por áreas y ciclo en la página del CEIP Isaac Peral, estos recursos son muy adecuados para el trabajo en el aula de ordenadores. Otro de los portales que estamos utilizando es practicopedia, que nos ofrece breves explicaciones de una gran variedad de contenidos mediante vídeos muy sencillos y bastante ilustrativos.

A estos recursos propios y ajenos de la web 2.0, desde el curso pasado le sumamos el uso de los Ipads, tenemos 4 en el centro. Esto nos permite incluir también el trabajo grupaL con el uso de aplicaciones. Nos ha llamado la atención que los alumnos están muy acostumbrados a su uso, a veces, son ellos los que nos enseñan a nosotros. La mayoría de las aplicaciones son muy intuitivas y fáciles de utilizar y permiten a los alumnos practicar y generar objetos de aprendizaje de forma sencilla y dinámica. Por ejemplo podemos trabajar el cálculo mental en el aula utilizando rey de las matemáticas, quento, abmath,  mathrunner y math bingo. Los alumnos pueden viajar al pasado con apps como la historia en cómics y La máquina del tiempo. Pueden crear sus propios cómics con comics head y  strip design o teatrillos con Toontastic

Además, otra de las ventajas que nos ofrece el uso de los Ipads es la posibilidad de realizar presentaciones y trabajar con imágenes o archivos de vídeo, editarlos y crear nuestro propios contenidos. Para este tipo de actividades utilizamos algunas apps como iMotions, iMovie, Showme,  Halku Deck  o Educreations.

¿Qué papel juegan las TIC en este cambio?

Muro del estudianteCuando nos planteamos dejar de utilizar el libro de texto, pensamos en lo difícil que podía resultar el hecho de prescindir de una guía diaria en nuestro trabajo en el aula. El libro de texto resulta para muchos profesores el eje de la actividad y una forma sencilla de organizar el trabajo anual en unidades distribuidas y secuenciadas de forma lógica y funcional.  Sabíamos que para abandonarlo debíamos apoyarnos en alguna fuente de recursos que nos permitiese organizar todo ese trabajo y, sobre todo, presentar a los alumnos todos los contenidos.  El uso de las Tic nos ha aportado un gran beneficio en este sentido. Todas las clases que están inmersas en el proyecto disponen de PDI. Además, como hemos dicho antes, disponemos de 4 Ipads y tenemos una sala de ordenadores con unos 12 equipos para uso de los alumnos. Para aprovechar estos recursos hemos  estructurado el trabajo de 6º en 2 blogs de aula creados por los alumnos: el muro del estudiante de 6º A y liando letras de 6º B, con la intención de generar dos entornos de aprendizaje virtual desde donde los alumnos acceden a los contenidos, practican las actividades de los temas, participan  y, a través de los comentarios,  valoran el trabajo que se realiza.

 

Trabajando con IpadLas Tic no han sido para nosotros la razón del cambio ni del abandono del libro, pero sí que suponen una herramienta indiscutiblemente útil para acercar a los niños a la realidad y permitirles que la exploren.

¿Qué papel juegan las competencias básicas?

El informe de la UNESCO de Jaques Delors, “La educación esconde un tesoro”, establece la necesidad de que la escuela enseñe a:

1. APRENDER A CONVIVIR, creando un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes.

2. APRENDER A CONOCER, compaginando la adquisición de una cultura general con el asentamiento de las bases que permitan aprender a aprender a lo largo de la vida.

3. APRENDER A HACER, desarrollando habilidades que nos faciliten dar respuesta a las situaciones imprevisibles que se presentan y, por otro lado, fomenten el trabajo en equipo y colaborativo,

4. APRENDER A SER, desarrollando la autonomía y la capacidad de juicio, dentro de la responsabilidad personal en lo colectivo.
Estas son las bases de las COMPETENCIAS BÁSICAS que recoge la legislación educativa. Este cambio de concepto exige también una modificación en nuestra metodología, en nuestras programaciones docentes y una revisión del currículo. Aquí es donde hemos tratado más a fondo las competencias básicas y su relación con el trabajo de aula. Tenemos presente que se aprende haciendo: actuando, expresando, comunicando, compartiendo, calculando. Los maestros nos convertimos en guías y promotores del aprendizaje, pero son los alumnos los que construyen sus propios aprendizajes, interactuando con el medio. Una de las premisas que ha marcado nuestro trabajo ha sido la de iniciar las actividades desde lo real y lo cercano al alumno. Una estrategia típica del trabajo por proyectos, que se utiliza mucho en la etapa infantil, con una metodología donde el alumno aprende a partir de tareas y situaciones reales en las que está muy presente el trabajo por competencias.

¿Cómo están trabajando los alumnos?

Trabajo con iPadOtro de los propósitos iniciales del proyecto era el de cambiar el rol del alumno y el del profesor. Habíamos visto que la participación de los alumnos que permitía el trabajo con el libro de texto no pasaba de la de realizar unos cuantos ejercicios del libro o de corregirlos delante de sus compañeros en la pizarra. La experiencia nos ha demostrado, más que de sobra, que es imposible que los alumnos aprendan de forma significativa cuando se les considera meros espectadores del proceso de enseñanza aprendizaje, por ello, hemos intentado plantear tareas donde los alumnos sean los protagonistas. Ellos deben buscar la información y las estrategias para acceder a ella, deben seleccionar la que es relevante y la que no y, además, deben crear sus propios objetos de aprendizaje y compartirlos con el resto de compañeros.

Aunque parece que cambiar el rol del alumno es un factor más en este proceso de innovación metodológica, la verdad es que representa uno de los más importantes, ya que nos está proporcionando gran dinamismo en las clases y mejorando su motivación.

¿Cómo evaluamos?

Trabajando con la PDILa reflexión sobre qué es lo que el niño debe saber hacer al finalizar la etapa (el ciclo) es lo que nos marca la clave y la guía para diseñar nuestra intervención docente. En este sentido, la evaluación y, en especial, los criterios de evaluación del Decreto de Currículo, se convierten en el primer elemento a considerar y sobre el que se va construyendo la tarea de aprendizaje.
Algo que debemos tener en cuenta cuando cambiamos el modelo metodológico es que la evaluación sea acorde a los nuevos modelos introducidos. Si cambiamos la forma de enseñar para actualizarnos, y pedimos a los alumnos tareas distintas, pero seguimos evaluando con exámenes que aparecen al final de cada tema del libro de texto, estaríamos incurriendo en un grave error. Por esto nosotros hemos tratado de establecer como instrumento de evaluación principal la rúbrica que se les presenta a los alumnos al principio de las unidades de trabajo, mostrándoles, desde el principio de las unidades, los distintos niveles de consecución de los objetivos que pueden alcanzar.
Por otra parte, los alumnos usan la libreta como diario de clase o porfolio que después nos resulta una herramienta muy útil para la evaluación continua. Y, por último, damos mucha importancia a la autoevaluación y la coevaluación de los propios alumnos. Nos hemos dado cuenta de que una evaluación que no pasa por ellos no tiene mucho sentido. No vale de nada que les marquemos los errores si después no reflexionamos sobre ellos y les mostramos cómo corregirlos. En este sentido nos hemos encontrado grandes sorpresas cuando ellos se evalúan a sí mismos o a los compañeros, ya que pueden ser los más críticos o los más exigentes cuando se les hace partícipes de este proceso.
Otras forma de evaluar que tenemos presentes son: El 3X1: tres cosas que te han gustado y una propuesta de mejora. Antes no sabía y ahora se... Modos en los que se potencia la corresponsabilidad, la crítica constructiva, la reflexión…. y la posibilidad de mejorar nuestras actuaciones y productos.



EducaconTIC Podcast 41 - SIMO Network Educación

Escrito por gorkafm el día 19/11/2013 - 14:38

El podcast de Educ@conTIC de nuevo en el aire; en esta ocasión nos acercamos al SIMO Network que tuvo lugar el pasado mes de octubre en Madrid con un apartado especial dedicado a Educación. 

Durante el desarrollo del mismo, entre las 12:00 del mediodía de los días 15 y 16 se desarrolló un MOOC coordinado por Conecta 13. Para hablarnos de ello contamos con la presencia de David Álvarez, miembro de este equipo desde su inicio.

Por otra parte, hablamos con Juan Carlos Guerra, uno de los integrantes del blog "En la Nube TIC" que fue premiado en este SIMO en la categoría de blogs colaborativos.  

Disfruta de esta edición.



¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI? Crónica del Encuentro Internacional de Educación de Fundación Telefónica

Escrito por Fernando Trujillo el día 18/11/2013 - 10:55

Encuentro Telefónica Los días 12 y 13 de noviembre se celebró en Madrid la clausura del Encuentro Internacional de Educación 2012-2013 organizado por Fundación Telefónica. Se cerraba así un año de intenso trabajo en la red y en encuentros presenciales y en esta entrada os narramos cómo fue ese cierre y qué ideas emergen del Encuentro.

El Encuentro Internacional de Educación 2012-2013

Una pregunta domina el Encuentro Internacional de Educación de Fundación Telefónica: ¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI? Es una pregunta curiosa en principio, al menos por dos razones: en primer lugar, porque ya estamos en el siglo XXI así que deberíamos encontrar una respuesta rápidamente a esta cuestión; en segundo lugar, porque no pregunta cómo es sino "cómo debería ser". La intención de la Fundación, por tanto, no es describir el estado de la cuestión sino definir hacia dónde camina o debería caminar la educación a lo largo del presente siglo. Y para ello se ha organizado este gran "foro de reflexión" a modo de ejercicio colectivo de futurización:

El Encuentro se ha organizado en nueve temas, como puedes ver en la infografía del encuentro. Estos temas de trabajo han sido

  1.     Tema 1: Relaciones entre educación, sociedad y trabajo

        Tema 2: Tecnología y calidad educativa

        Tema 3: La educación integral en la era digital

        Tema 4: Qué y cómo enseñar y aprender en la sociedad digital

        Tema 5: El rol del profesor

        Tema 6: Cómo liderar el cambio en los centros educativos

        Tema 7: La familia: socio estratégico para la educación

        Tema 8: La educación permanente: la educación formal, informal y no formal

        Tema 9: Visión y tendencias educativas de futuro (sobre el cual ya escribimos en EducaconTIC)

En torno a estos temas se han organizado cuatro actividades diferentes:

  • Debates (ponencias con debates en directo),
  • Compartir (Estudios e investigaciones),
  • Experimentar (actividades prácticas con talleres en directo) y
  • Foro Comunidad educativa (debates de interés para familias, estudiantes, expertos...).

Con toda esta actividad los organizadores del Encuentro pueden sentirse satisfechos con el resultado: por un lado, la participación tanto en los encuentros presenciales como en los encuentros en línea han movilizado a una buena cantidad de personas interesadas, con cifras en España y América Latina propias de una actividad realmente importante; por otro lado, el Encuentro ha generado una cantidad ingente de material desde la ponencia de John Moravec y las crónicas de nuestro compañero Pablo Bongiovanni de las dos primeras jornadas del Encuentro (1 y 2) hasta las conferencias de Judi Harris, Richard Gerver, George Siemens, Roger Schank, David Albury, Ferrán Ruiz, César Coll, Stephen Downes o Juan Domingo Farnós. Además, como síntesis de esta fase del Encuentro, Fundación Telefónica ha publicado unas conclusiones con el mismo título del Encuentro: ¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI?

La Clausura del Encuentro: calentamiento

Tras estos dos años de trabajo por parte de Fundación Telefónica, llegaba el momento de clausurar el Encuentro en Madrid. Para ello la Fundación dispuso de toda su capacidad organizativa y de su mejor valor, su capital humano, para organizar una clausura que estuviera a la altura del esfuerzo realizado.

La clausura comenzó con un calentamiento previo. La mañana del día 12 se celebró en el Espacio Fundación Telefónica en la Gran Vía madrileña un debate sobre la presencia de las Fundaciones de origen empresarial en el mundo de la educación y el papel que éstas deben (o pueden) jugar. El debate tuvo como "contendientes" a Jordi Adell, que defendía una postura crítica (aunque no de rechazo) hacia el papel de las Fundaciones, y a José María de Moya, más receptivo a la participación de las Fundaciones en educación y (en general) a favor de la defensa de una menor presencia del Estado en Educación. Fue un debate intenso aunque para mi gusto demasiado centrado en el debate "escuela pública vs. escuela privada" y no tanto en la consideración del papel de las Fundaciones en Educación (aunque bien es cierto que ese debate es fundamental y subyacente al tema que nos ocupaba). En este sentido quizás te interese leer la entrada de Roser Batlle sobre este "desayuno de trabajo", con cuya opinión coincido plenamente.

Como conclusión personal, me parece incuestionable la capacidad de las Fundaciones para generar debates y establecer una agenda de temas prioritarios e incluso de ideas fuerza a partir de las cuales construir (o deconstruir). La presencia de Fundaciones como la propia Telefónica, la Fundación Botín o la Fundación Barrié, entre muchas otras, supone una clara demostración de fuerza y justifica plenamente la necesidad del debate sobre el papel de estas Fundaciones en Educación. Entre otras cosas, es importante que esta agenda que hemos mencionado sea transparente, como así también han de ser sus relaciones con el Estado y con el sistema educativo. Por último, en este debate me surgió una pregunta que no supe resolver: si yo como docente e investigador desconocía la existencia de tantas y tan poderosas Fundaciones, ¿de quién es la culpa? ¿Mía por no enterarme de donde vivo o de las propias Fundaciones por no hacer llegar con claridad su mensaje y por no haber sabido aún ofrecer al sistema educativo una imagen clara de sí mismas y de su actividad?

La Clausura del Encuentro: el encuentro presencial

Llegados a este punto debo deciros que no voy a escribir extensamente sobre el propio encuentro. Entre otras cosas, porque ya hay mucho escrito, como puedes ver a continuación:

Blog oficial del encuentro:

Entrada de Linda Castañeda en el blog del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia

Entradas en De Estranjis sobre el evento:

(Pido disculpas a Rafael Bisquerra, Esther García, Alberto J. Cañas, Juan Domingo Farnós y el Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha por no haber podido recoger en De estranjis sus palabras. No pude asistir a sus ponencias por coincidir en el tiempo con la participación de Alexandra Okada, Roser Battle, el Centro de Formación Padre Piquer y la de un servidor: un pequeño problema de ubicuidad que resolveré cuando la organización del evento suba a la red los vídeos de sus ponencias :-).

Así pues, más que resumir el contenido de las ponencias, que ya queda arriba recogido, me gustaría reflexionar sobre la relación entre la pregunta que nos planteaba la organización (¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI?) y la posible respuesta que la agenda del evento sugería.

En este sentido, se observan diversas ideas en la agenda y las ponencias del evento que son dignas de comentario. Por un lado, una de las ideas que más presencia ha tenido en el evento ha sido la lectura crítica respecto al estado actual y los resultados en Educación, tanto en educación obligatoria como en educación superior. Esta visión se basa en "evidencias" como los datos de PISA, que a muchos parecen incuestionables y que en el evento fue reforzada, por ejemplo por la aportación de Tracey Burns en su mesa redonda - aunque Aníbal de la Torre, en su participación en la mesa redonda del día 13, nos habló acertadamente de las falacias en la presentación e interpretación de los datos de PISA.

Esta imagen (la educación como fracaso) es el punto de partida que justificaría una renovación que, desde la perspectiva de la agenda del evento, está centrada en el aprendiz y el aprendizaje. Así, desde la perspectiva del aprendiz, han tenido más presencia cuestiones como la educación en valores y la educación emocional y la implicación social como base del desarrollo integral del individuo o el aprendizaje centrado en la red (y en plataformas) que otras cuestiones más centradas en la actuación del profesorado. Parecía rondar el ambiente, de manera sutil, la idea de que el siglo XXI será el siglo de los aprendices pero no el de los enseñantes.

Es más, para los docentes las propuestas de futuro que se han presentado en el evento son el cambio de rol y la transformación de la profesión ante los cambios en el proceso de aprendizaje. En ese sentido se han desarrollado algunas ponencias centradas en la presentación de actuaciones educativas de éxito, las competencias necesarias para el siglo XXI o el liderazgo distribuido como uno de los ejes fundamentales de cambio.

Es más, por situar este afán transformador en un contexto adecuado, es justo decir que estas ponencias no planteaban el cambio como una alternativa a la realidad sino como un desarrollo de la misma. Tanto Ramón Flecha, Roser Batlle, Aníbal de la Torre o quien escribe estas líneas describíamos posibles escenarios de cambio pero a partir del trabajo que ya está realizando el profesorado actualmente: hay muchas y muy buenas evidencias de un gran trabajo docente, profesional, moderno, ejemplar. El cambio es la extensión de las buenas prácticas, las mejores prácticas o las actuaciones educativas de éxito que ya existen en nuestros centros educativos hacia todo el sistema.

Sin embargo, a muchos de los asistentes les pareció significativo que las dos primeras presencias en el escenario del evento, León Rangel y Ana María Llopis, representaban lo que podríamos denominar el emprendimiento como "modelo de salvación", y también se comentó mucho la distancia de este planteamiento respecto a una escuela o una universidad real en toda su complejidad. Para hacer propuestas de cambio no hay que apelar sólo a frases redondas, hay que comprender la complejidad del entorno que se analiza, lo vasta de la tarea que en los centros educativos se acomete y el carácter sistémico de la situación en la cual docentes y estudiantes realizan su actividad: el cambio es un reto social global, no sólo un reto educativo, y simplificar la realidad no lleva a la mejora sino a la mixtificación.

Cierre

Cerramos, por tanto, dos años de trabajo por parte de Fundación Telefónica en torno a la reflexión sobre el futuro del sistema educativo. Cualquier tiempo es paradójico y está lleno de contradicciones y el futuro de la educación también lo es, como ha reflejado este Encuentro: voluntad de transformación, dificultad para el cambio; propuestas de mejora, debilidades del sistema; planes de futuro, reducción de presupuestos; etc. Cualquier oportunidad para reflexionar sobre estas paradojas es bienvenido pues representa también una oportunidad para pensar sobre nosotros mismos como sociedad, como profesión y como aprendices a lo largo de la vida. Seguiremos en este empeño.



Duda metódica

Escrito por Néstor Alonso el día 14/11/2013 - 13:31



¿FACEBOOK? No, no, no... FAKEBOOK

Escrito por Bloggeando el día 12/11/2013 - 22:36

Uno de los cambios más importantes que se pueden detectar en la evolución social y cultural provocada por los avances tecnológicos ha sido la propagación y difusión de las redes sociales. La aparición de Facebook, Tuenti, Twitter… y su enorme éxito entre todas las capas de la población están modificando, en gran medida, las formas de relación y de comunicación. Junto a la proliferación de las redes sociales, la omnipresencia de los móviles inteligentes ha multiplicado la facilidad y la inmediatez de uso de las mismas que ahora, como tantos otros aspectos de la vida social, están disponibles a un golpe de clic, sin apenas limitación de tiempo, lugar, conexión, etc.

Crédito de la imagen

Tal y como aparece reflejado en está página “… cuatro de cada 10 usuarios afirma que "no puede vivir" sin su smartphone, debido a los múltiples usos que se dan actualmente a estos equipos. De ser un aparato comprendido únicamente para hacer llamadas ha pasado a ser un dispositivo de comunicación continua y para estar conectado de forma constante a Internet, generando una fuerte relación de dependencia…” Estas herramientas han propiciado nuevos modos de relación que los adultos no sabemos muy bien cómo manejar y cuya evolución tampoco es sencillo predecir. Si esto es así con los adultos, está claro que los adolescentes, sometidos a esta incertidumbre, son en mayor medida más vulnerables a esta realidad.

Ante estas nuevas situaciones, no parece conveniente ni apuntarse a un discurso catastrofista que sólo avisa de peligros y problemas sin proponer ningún tipo de solución, ni tomar una actitud inmovilista y cerrar los ojos ante las nuevas realidades socio-culturales. La escuela, juntamente con la familia y la sociedad en su conjunto, debe asumir el reto de preparar a las nuevas generaciones para afrontar los nuevos esquemas comunicativos con responsabilidad y sentido crítico, de modo que desarrollen una ciudadanía digital responsable, enriquecedora y satisfactoria.

Es necesario no olvidar que el marco curricular vigente recoge como objetivo general de la Educación Obligatoria el desarrollo de las ocho competencias básicas, entre las que se encuentra la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital. La descripción de la misma, elaborada en la CAPV, la desglosa en tres dimensiones y recoge la importancia de este nuevo modo de comunicación al establecer en la dimensión llamada “Ciudadanía digital” una subcompetencia que se enuncia como:

11. Identidad digital y privacidad en la red: comprender la importancia de la privacidad en Internet, los riesgos asociados a una gestión inadecuada y la pertinencia de respetar las reglas de la netiqueta en las comunicaciones en la red y en sus diferentes círculos, con el objetivo de desarrollar la propia identidad digital.”

Esta subcompetencia a su vez se desglosa en los siguientes indicadores:

11. Identidad digital y privacidad en la red

a) Entiende que hay informaciones y datos personales que no es pertinente compartir en la  red.

b) Aplica estrategias para mantener la privacidad de las claves que utiliza para acceder a los diferentes servicios on-line del centro o entornos colaborativos de aula.

c) Evalúa la conveniencia o no de compartir en diferentes círculos de la red informaciones, imágenes, vídeos... de su vida privada.

d) Adopta una actitud respetuosa en la comunicación de las ideas y pensamientos propios, y en las opiniones sobre otras personas.

 

La red nos ofrece posibilidades diversas para poder trabajar este aspecto de la ciudadanía digital y de la comunicación en las redes sociales. En el ámbito de la materia de Lengua castellana y Literatura hay experiencias diferentes de uso de redes sociales, en su mayoría relacionadas con contenidos literarios, que cubren dos objetivos de trabajo: por un lado, desarrollan la competencia literaria del alumnado y, por otro, utilizan estas redes en un entorno controlado de aprendizaje, lo cual permite reflexionar sobre las características de su uso. Podemos citar como ejemplo: Twijote, Tuenti de Bohemia

Pero, a veces, asusta trabajar con las redes sociales abiertas. Hay herramientas como EdModo, que han surgido para el entorno escolar. En esta misma línea,  nos gustaría presentaros en esta entrada las posibilidades didácticas de una herramienta llamada FAKEBOOK que forma parte del conjunto de propuestas de ClassTools y simula la apariencia y el funcionamiento de Facebook pero en un entorno simulado, que permite al alumnado adiestrarse en un uso responsable y racional de estas redes. La siguiente imagen muestra el aspecto de la página de Verdi realizada con esta herramienta y reseñada en una entrada anterior de Educontic.

 

En esta otra página se presenta una experiencia didáctica que utiliza esta herramienta para trabajar Luces de Bohemia. En este documento se explican los pasos del proceso que tienen que seguir los alumnos para elaborar el Fakebook de Max Estrella. Otro ejemplo de utilización de esta herramienta lo podemos encontrar en esta entrada del blog Lengüetazos Literarios, que utiliza la “red social” para trabajar la poesía de Bécquer. En la misma entrada se ofrece un tutorial para trabajar con esta aplicación.

 

Creemos que esta herramienta puede ser útil para trabajar contenidos de cualquier materia de una manera motivadora y cercana al alumnado y que, además, posibilita el trabajo en torno a la utilización de las redes sociales. Su manejo puede dar lugar a reflexiones compartidas sobre los límites de las mismas, sus beneficios, sus riesgos… y desarrollar en el alumnado una mayor conciencia de lo que significa su uso.

 

 



Cuando el alumnado está motivado la Formación Profesional encuentra la Profesionalidad

Escrito por malonsorosa el día 11/11/2013 - 20:10

Animación y Marketing en el Punto de Venta Animación y Marketing en el Punto de Venta es el blog de los alumnos del CFGS de Gestión Comercial y Marketing del IES Miguel Romero Esteo de Málaga. Su blog se destina a compartir conocimientos, actividades y reflexiones.  El alumnado ha creado comercios simulados para llevar a la práctica lo aprendido y desarrollar el marketing digital, web2.0 en las tareas de aula. Un blog muy bien organizado.

Eugenia Écija lleva trabajando dos cursos con el alumnado del CFGS Gestión Comercial y Marketing  del IES Miguel Romero Esteo de Málaga en el Módulo de Marketing en el Punto de Venta con la metodología de “Simulación Comercial”.

Esta supone crear un comercio simulado con unas características muy concretas:

  • En esta simulación se aplican todos y cada uno de los contenidos teóricos estudiados en clase.
  • La actividad comercial está relacionada con las aficiones del alumno/a.
  • Se intenta desarrollar la creatividad con ilusión, pasión y motivación, aunque requiera organización, constancia y mucho esfuerzo.

Los  trabajos que comienzan al inicio de curso y finalizan en mayo se publican en el blog de aula, como libros digitales, y son comentados por la profesora en entradas desde un punto de vista siempre positivo, para reforzar y valorar el esfuerzo.

Siempre atentos a la empresa de hoy, y a los puntos de venta del entorno, la práctica  se completa realizando una página web de dicho comercio y el planeta de  blogs conectado a las redes sociales, herramientas de la web 2.0. y marketing digital.

Como colaborador en la base teórica de los contenidos propios del módulo se cuenta con el profesor de la Universidad de Alicante, Ricardo Palomares, no solo se utilizan sus libros como bibliografía imprescindible para aplicar las técnicas de animación y merchandising en el punto de venta, sino que a través de las redes sociales, le podemos realizar cualquier consulta, sobre todo para la profesora supone un apoyo imprescindible ya que de este modo actualiza su formación constantemente.

Por otra parte, de una forma sutil, se trabaja la inteligencia emocional, valorando las cualidades de cada uno de los alumnos, destacando lo mejor de cada trabajo y comprobando que “si cada uno somos capaces de ofrecer realmente lo que somos se aprende más y mejor”.  Los comentarios de la profesora serán siempre:

  • Excelente, has mejorado, buen trabajo, ánimo, genial tus ideas, mucha creatividad, etc.

Otro punto muy importante es la creación de contenidos a través de las entradas  en los blog,  la cultura y el arte se hacen presentes compartiendo opiniones y sensaciones,  también salen a la calle para analizar comercios malagueños.

Las visitas al Centro de Arte Contemporáneo de Málaga  unen al grupo ya que de forma individual se expresan nuestras sensaciones ante una obra de arte.

En algunos casos, y de modo experimental, hemos dado un paso más para acercarnos a la empresa, - Mercería Encarnita.-  este trabajo se ha realizado con un comercio real.

La experiencia ha sido positiva en tanto que ya tenemos la base teórica para vender más, aunque es mejorable.

Se puede afirmar es que cualquier comercio de nuestra zona, podría utilizar el trabajo realizado para aumentar sus ventas, ya que el uso del marketing digital, herramientas de la web 2.0. webs, blogs, redes sociales favorece que aumente  los clientes de una empresa.

El alumnado que termina el curso está preparado para desarrollar sus capacidades profesionales, sociales y personales, si fuese posible en el 2º curso sería muy interesante que esas acciones estudiadas en este módulo se desarrollaran en la Formación en Centros de Trabajo, así que para el próximo curso nos queda contactar con pequeños comercios y mostrarles la formación recibida, la profesionalidad de la Formación Profesional se completaría con este planteamiento.

En todo este proceso los alumnos han sido protagonistas, el alumnado debe ser el centro de todas las acciones sobre enseñanza y aprendizaje, debemos consultarle y reprogramar una y otra vez los programación de aula. “La búsqueda de profesionalidad ha de estar siempre presente”.

 

Buscando la Profesionalidad en la Formación Profesional IES Miguel Romero Esteo by eugeniacurso201011

 

Al comentar todo lo que se va realizando en el blog de aula, realmente todo se multiplica, las relaciones, el aprendizaje, el respeto y la conexión con el mundo de la empresa.



Limasat prepara su cuarta misión espacial

Escrito por Aníbal de la Torre el día 07/11/2013 - 14:19

José María Muñoz es un profesor de Tecnología que está detrás del proyecto Limasat desde hace varios años. La idea del proyecto que viene desarrollando y perfeccionando con sus alumnos se centra en el envío de un globo a la estratosfera cargado de aparatos de medición y captura fotográfica, que luego es recuperado gracias al sistema de geolocalización que le incorporan. Son ya tres las misiones espaciales que han llevado a cabo en este apasionante proyecto y ahora van a por la cuarta desde Palma del Río (Córdoba); eso sí, necesitan patrocinio pues nuestro apoyo ya lo tienen.

Efectivamente, la agencia espacial escolar Limasat sigue explorando la estratosfera y se traslada hasta Palma del Río para alcanzar nuevos objetivos.

Después de las tres primeras misiones en las que se superaron todas las complicaciones necesarias para lanzar los globos, alcanzar 30.000 metros de altura, conseguir que los equipos funcionasen incluso a 60º bajo cero, grabar imágenes y vídeos, registrar temperaturas, recuperar las sondas... todavía quedan muchos retos por superar y el alumnado de 4º de Tecnología del IES Antonio Gala se prepara para intentar conseguir lanzar una nueva sonda con la que probar nuevos sensores, medir presiones y transmitir imágenes en directo vía streaming. Si además consiguen observar fenómenos astronómicos desde un punto de vista diferente al que ofrecen los observatorios terrestres el éxito será pleno.

Estos nuevo retos se ven cercanos gracias al éxito de misiones anteriores. Aquí tienes el vídeo resumen de la segunda misión:

El proyecto cuenta con blog propio desde sus inicios sonde se va recabando toda la información. Entre otra mucha información es interesante comprobar el impacto mediático que han conseguido los chavales y chavalas implicados en las diferentes misiones.

Para la cuarta misión hay nuevos retos, y en este momento los alumnos y alumnas participantes están contactando con diferentes marcas comerciales e instituciones para buscar el patrocinio necesario que les ayude a sufragar los gastos, a cambio de la publicidad que el evento generará:

  • Nueva cámara tipo GoPro
  • Medidor de presiones
  • Globo
  • Botella de helio
  • Smartphone para usarlo de dispositivo localizador
  • Transmisión en directo de las imágenes que capta la sonda
  • Posibilidad de grabación de la sonda en su aterrizaje

Desde EcucaconTIC deseamos la mayor de las suertes a José María Muñoz y sus alumnos en esta nueva aventura espacial.



A pie de aula y "en pie de Lengua" de la mano de Javier Arredondo y sus alumnos

Escrito por Francisco Muñoz de la Peña Castrillo el día 06/11/2013 - 19:20

A pie de aula y "en pie de Lengua" Javier Arredondo trasmite a sus alumnos del colegio María Inmaculada de Madrid la pasión por aprender.
Es increíble la cantidad de proyectos que ha llevado a cabo en su corta vida TIC, sorprende saber que tan solo lleva dos cursos ejerciendo como profesor de Lengua.
Todo un lujo poder contar con su colaboración, Javier ha sido reconocido en diversos eventos TIC y estamos seguros de que conocer su labor ayudará a otros docentes a descubrir la posibilidad de enseñar de un modo distinto, la fórmula es sencilla y compleja a la vez: imaginación+ pasión por su trabajo + sencillas herramientas.

"Es un verdadero honor poder entrar a formar parte del elenco de docentes que han sido invitados a compartir su trayectoria con las TIC en este espacio web. Por ello, antes de empezar a relatar mi experiencia, siento la necesidad de transmitir mi gratitud a todo el equipo de educ@conTIC por considerar nuestro trabajo (el de mis alumnos y el mío) merecedor de este reconocimiento. Mi trayectoria en el mundo de las TIC es casi tan corta como mi trayectoria en el mundo de la educación. Me convertí en profesor en septiembre de 2011, cuando tuve la gran suerte de entrar a formar parte de la plantilla del colegio María Inmaculada de Madrid. Más adelante (tras unos meses de adaptación), motivado por las enseñanzas de docentes como Maximino de Diego (profesor del máster) y por todo lo aprendido en la red a través del excelso trabajo compartido por distintos profesores (en esos inicios, especialmente el de algunos como Lourdes Domenech, Silvia González o Antonio Solano), decidí lanzarme al mundillo de las TIC. Lo hice creando en febrero de 2012 dos blogs de aula para los cursos en los que impartía Lengua Castellana y Literatura (1º y 2º ESO): En pie de Lengua 1 (finalista de la VII Edición de los Premios Espiral Edublogs) y En pie de Lengua 2. Estos blogs nacieron con el propósito de "derribar" las cuatro paredes del aula (metafóricamente, por supuesto) y dotar de mayor sentido a la actividad diaria del alumnado, de manera que el trabajo llevado a cabo en clase pudiera ser visto por familias, amigos, profes y alumnos de otros centros y cualquier persona con ganas de aprender y descubrir que en nuestros centros educativos los alumnos hacen algo más que "devolver" conocimientos pasajeros sobre una hoja de examen que antes o después acabará, en el mejor de los casos, en un contenedor de reciclaje.

 

Con esta filosofía afrontamos el primer curso "en pie de Lengua". Se trataba del inicio de un aprendizaje y, como todo comienzo, resultó costoso. Alumnos y profesor fuimos aprendiendo juntos a manejar distintas herramientas informáticas que servían a un objetivo primordial: favorecer en los alumnos la adquisición de competencias básicas y el aprendizaje de los contenidos curriculares propios de la materia. De esta forma, los alumnos realizaron prácticas de escritura digital (autorretratos, noticias), prácticas de doblaje humorístico a través de los celuloides cómicos (basados en la idea original de Jardiel Poncela, cuya obra también dio pie a otras actividades), se acercaron de una forma distinta a la poesía creando videopoemas, publicaron la entrevista que habían realizado a María Menéndez Ponte cuando nos visitó para dialogar sobre su obra Si lo dicta el corazón, aprendieron a realizar un debate y llevaron a cabo algunas otras actividades de interés. Aquel curso también participaron por primera vez en un fantástico proyecto colaborativo: Kuentalibros.

 

Sin embargo, fue en el segundo curso, en el 2012-2013, cuando nuestro trabajo empezó realmente a adquirir un buen ritmo (en algunos momentos vertiginoso) y a gozar de cierta repercusión. También fue entonces cuando los alumnos comenzaron a obtener, de manera paulatina, una sorprendente autonomía en el manejo de las TIC, dando rienda suelta a su iniciativa personal. Asimismo fue el curso en el que pusimos en marcha el trabajo por proyectos (algunos de elaboración propia, aunque siempre incluyendo materiales compartidos en la red por otros profesores e instituciones). Además, los alumnos de 2º dieron un paso más en el manejo de las TIC creando sus propios blogs, muchos de los cuales se convirtieron en auténticas joyas (por ejemplo: Solo sé que no sé nada, Caminando por la Lengua, Music&Libros Mood). En los blogs publicaron textos (unos voluntarios y otros obligatorios) sobre diversos temas como, por ejemplo, sus vivencias en relación con la lengua.

A continuación, comparto un resumen de los proyectos llevados a cabo en el curso con enlaces a los resultados finales, puesto que es la mejor forma de reflejar lo explicado en el anterior párrafo.

 

  • Experiencias de lectura:
    • El medallón perdido, de Ana Alcolea: ENTREVISTA A LOS PERSONAJES.
    • El rostro de la sombra, de Alfredo Gómez Cerdá (con el cual pudimos dialogar sobre la obra cuando visitó nuestro centro en febrero): JUSTICIA Y PERIODISMO.
    • Los amores lunáticos, de Lorenzo Silva: CORTOS POÉTICOS.
    • El coleccionista de relojes extraordinarios, Laura Gallego: ANUNCIOS.
  • Otras colaboraciones:
  • Como se puede observar en el resumen anterior, entre los proyectos realizados, muchos fueron de carácter colaborativo (todos ellos a raíz de propuestas de otros docentes), añadiendo a algunos nuestras propias aportaciones. Surgido a partir del blog de Apreciando Arrugas, pero confeccionado casi en su totalidad por nosotros, Pretérito Imperfecto se convirtió sin duda en nuestro proyecto más genuino y seguramente del que nos sentimos más orgullosos por todo el aprendizaje que supuso, gracias sobre todo a la investigación llevada a cabo por los alumnos a través de las entrevistas que realizaron a personas mayores referentes en sus vidas (principalmente abuelos). Fue un proyecto de investigación sobre el pasado que abordó diversos contenidos curriculares (textos expositivos, publicitarios, léxico...), pero sobre todo aportó a los alumnos una formación humana de valor incalculable. Finalmente, todo el proyecto quedó recogido en una preciosa página web elaborada por un alumno (Luis Miguel, que también desarrolló otra excepcional web para nuestros Callejeros).


    Gracias a todos estos proyectos y actividades, se produjeron en el curso 2012-2013 momentos de auténtica magia. El primero, ya señalado anteriormente, ser elegidos finalistas en la VII Edición de los Premios Espiral Edublogs en la categoría de "Blogs de Profesores y Profesoras". Otro momento mágico tuvo lugar cuando los alumnos de 1º grabaron una entrevista radiofónica interpretando a los personajes de El medallón perdido de Ana Alcolea y su trabajo llegó a la autora. La reacción de ella se convirtió en un precioso regalo para profesor y alumnos en forma de palabras en su blog personal (I y II) y a través de las redes sociales. También otros autores como Lorenzo Silva o Laura Gallego nos dedicaron bonitos tweets sobre el trabajo que habíamos realizado a raíz de sus obras y que habíamos compartido con ellos.

    La magia también la trajo consigo Doña Díriga, que apareció en nuestra vida con su "mundo sutil" y sus "arrugas" para hacernos un hueco en sendos blogs colaborativos administrados por ella: Educando en Mundos Sutiles y Apreciando Arrugas. Gracias a Mercedes la repercusión de nuestro trabajo se multiplicó extraordinariamente y pudimos poner la guinda a tan bello curso participando en el VII Encuentro Internacional de Educación de la Fundación Telefónica con nuestro Pretérito Imperfecto.

    Para terminar, quiero destacar que, a pesar de lo gratificante y estimulante de todos los reconocimientos externos (que tan motivadores resultan), lo que más sentido da a esta forma de enfocar la profesión es comprobar que los alumnos la valoran y la agradecen. Sus reflexione son el mejor argumento para defender la labor ejercida durante estos dos cursos "en pie de lengua"



    Wikitube, las ventajas de la Wikipedia y Youtube unidas

    Escrito por Laboratorio EducaconTIC el día 05/11/2013 - 22:24

    Creo que todos los docentes buscamos a menudo información y materiales multimedia tanto en la plataforma Wikipedia como en Youtube ¿Qué os parecería tener todo unido en la misma web? Pues ya lo tenemos disponible. Bajo el nombre Wikitube, Google Chrome ha creado esta novedosa extensión de gran interés para los docentes por lo útil que puede resultar para el aula, especialmente en la búsqueda de información por parte de los alumnos y de nosotros mismos a la hora de elaborar materiales o plantear trabajos. La idea de Wikitube es unir la información de texto, imágenes y enlaces de la Wikipedia con la información audiovisual de Youtube. La extensión ofrece vídeos relacionados con el término de búsqueda y los sitúa debajo del título, en forma de barra interactiva.

    Herramienta propuesta

    Cómo se hace

    Entramos en Internet con el navegador Google Chrome y buscamos la web  "Chrome Web Store", realizamos la búsqueda de la extensión Wikitube desde la casilla correspondiente situada en la parte superior izquierda. Una vez localizada, damos el visto bueno para instalarla en el navegador haciendo clic en el botón verde "Añadir a Chrome".

    Veremos un aviso con la confirmación de que la extensión.

    Paso 1

    Una vez instalada la extensión "Wikitube" en el navegador Google Chrome, ya está lista para añadir los vídeos relacionados con el término que estemos buscando en Wikipedia.  Por lo tanto, entramos en la web Wikipedia, realizamos una búsqueda y veremos que se abre la página de  la misma forma que siempre pero además, casi de forma automática, se activará también el icono de wikitube en la barra de navegación y aparecerán los vídeos sobre el título del término buscado. Los vídeos se presentan en una barra de visualización interactiva que facilita la búsqueda del vídeo que nos interesa.

    Este es un ejemplo con la búsqueda del término Mar Mediterráneo.

    Si queremos seleccionar alguno de los vídeos para nuestras clases debemos visualizarlos primero y comprobar que son los que queremos utilizar en los materiales o presentaciones de clase. También tendremos que enseñar  a nuestros alumnos a realizar las búsquedas teniendo en cuenta criterios educativos de selección, nada de elegir lo primero que aparece en una búsqueda ya que esto nos puede dar más de un disgusto.

    Para saber más

    En la red encontraréis más información sobre este nuevo servicio web, estos son algunos artículos: Wikitube, uniendo Wikipedia y Youtube en unoWikitube adds Youtube videos to Wikipedia articles, Improve your research efforts with wikitube

    Tienes todas las Herramientas y Recetas disponibles en...

     

     



    Recursos poco conocidos de Google para profesores

    Escrito por Víctor Cuevas el día 04/11/2013 - 12:01

    Sí, lo reconozco, soy fan de Google. Me gustan sus aplicaciones y cómo éstas han facilitado mi trabajo y el aprendizaje de los alumnos. Gmail, con sus filtros, grupos o etiquetas; Calendar, que comparto parcial o totalmente; Google Docs en línea, que permiten el trabajo colaborativo; Google Sites, con el que elaborar webs fácilmente; Google Drive, el disco duro virtual donde alojar archivos; Google Maps o Google Earth, imprescindibles para descubrir el mundo; Hangouts, para comunicarte; Chrome, el navegador más rápido... y un buscador ampliamente configurable. Pero para los docentes, hay herramientas específicas poco conocidas: os presento las Google Resources for Teachers.

    Google Education on Air

    Este recurso permite poner en contacto a profesores de todo el mundo a través de Hangouts con los que intercambian experiencias sobre enseñanza y aprendizaje. Las sesiones son grabadas y se comparten a través del hashtag de Twitter #eduonair por lo que es fácil seguirlas. En su web encontramos el calendario de sesiones previsto y el proceso para poder participar.

    Hangouts, que está integrado ahora en Google+, permite hacer videoconferencias o chats con otros usuarios de la misma herramienta. Hay versión de escritorio, tableta o móvil. Es muy sencillo y funciona realmente bien, como puedes apreciar en el siguiente vídeo

    Google App User Groups



    Esta página está pensada para universidades, organizaciones no gubernamentales o agencias que usen Google Apps y quieran establecer relaciones entre instituciones que también las usan. Ya hemos hablado aquí del potencial de Google Apps para Educación (enlace). Ahora tenemos la oportunidad de unirnos a una comunidad de organizaciones que usan estas herramientas para intercambiar experiencias, eventos o webinars. Los grupos están divididos por zonas aunque hay un foro global de todos ellos aquí.

    Google Teacher Academy



    La Academia es una experiencia de desarrollo profesional para ayudar a educadores de Primaria y Secundaria de todo el mundo a innovar con el uso de las herramientas de Google. En este sentido, si te consideras uno de ellos, puedes formar parte de esta Academia haciendo un vídeo de un minuto sobre los temas “Motivación y Aprendizaje”, “Innovación en la enseñanza” o “Cambio positivo en mi comunidad” siendo lo más creativo posible. Si quieres intentarlo pincha aquí. La recompensa es formarte en herramientas de Google por su propia gente.

    Google in Education Videos



    Como no podía ser de otra manera, Google tiene sus propios vídeos educativos sobre sus herramientas, además de una vasta colección de canales propios en Youtube que nos ayudarán a sacar el máximo partido de las herramientas de Google en los diferentes soportes.

     



    Comunidad en Google+



    No podía faltar la red social Google + como otro elemento que nos ayudará en nuestro desarrollo profesional. Una comunidad dedicada específicamente al uso de Google Apps para Educación y algunas cosas más. Echa un vistazo a este vídeo para ver cómo funciona Google+.


    Google online courses


     

    En este caso, una comunidad en Google+ nos permitirá seguir cursos online o crearte el tuyo sobre Google Apps, Chrome Apps, Apps para móviles... en formatos variados. También en formato MOOC, el formato de moda.

    Google Apps Webinars

    Aquí encontrarás seminarios grabados sobre Google Apps y sus usos educativos. Con sesiones desde el año 2009, una buena fuente para aprender sobre cualquier cosa relacionada con el uso de Google Apps, como esta sesión sobre cómo poner notas y crear cuadernos de notas.

     

     

    Centro de Asistencia de Google



     

    Finalmente, reseñamos en centro de asistencia que es la web oficial de referencia para ayuda que te sacará de cualquier apuro, eso sí, ciñéndose a los aspectos puramente técnicos del uso de las herramientas.

    A modo de conclusión

    He hablado de unos recursos poco conocidos de Google que pueden sernos de utilidad si somos usuarios de sus herramientas en nuestra tarea educativa. No voy a descubrir las inmensas posibilidades que las herramientas de Google nos brindan, aunque haya que pagar un peaje por ello. Los recursos, en su inmensa mayoría, están en inglés pero su potencial es enorme, al menos así lo veo personalmente. Finalmente, he de decir que Google no patrocina este artículo ni se ha puesto en contacto conmigo para que lo escriba. ¡Espero que os resulte útil!



    5 argumentos para curar contenidos

    Escrito por Pablo Bongiovanni el día 30/10/2013 - 17:26

    La curación de contenidos (content curation) y los nuevos roles como el del Community Manager, Social Media Manager, o también llamados intermediarios críticos del conocimiento, tienen resonancia desde hace algunos años en distintas publicaciones que resaltan su valor y necesidad actual. La curación de contenidos es necesaria y es valiosa porque la sobreabundancia de información supera incluso a los mejores algoritmos. En este post exploramos 5 puntos, a modo de argumentos en y para la curación de contenidos pensando en el ámbito educativo particularmente.

    PUNTO 1 La curación requiere un razonamiento (humano)

    Google no puede, aunque lo intenta con los mejores ingenieros en sistemas del mundo y con toda la disponibilidad de recursos, hacer que el algoritmo (Google Hummingbird) sea mejor que un humano-intermediario-crítico. El algoritmo crítico no existe y no existirá. Podremos fantasear con la inteligencia artificial y cuanta posibilidad nos permita una web semántica, pero una máquina no podrá (aunque lo intentará y tal vez se acerque bastante) superar la intermediación crítica de una persona. El algoritmo puede leer más rápido, filtrar Big Data, archivar más rápido, etiquetar hasta el infinito y más allá, pero no puede ser un intermediario crítico. Sin volver filosófico el punto, hay una acción - el razonamiento- que le corresponde sólo a la especie humana y se vincula con el conjunto de conexiones que de manera singular están ocurriendo ahora en su cerebro mientras Ud. lee estas líneas. Entonces, la intencionalidad de una curación en scoop.it, siempre será única, y por qué no, irrepetible.

    PUNTO 2 Curar contenidos es red

    Cuando se curan contenidos se fomenta la conexión. Si alguien lee mis curaciones (selecciones) de imágenes en Pinterest probablemente tenga algo en común conmigo, y probablemente también en algún momento en que piense un proyecto con imágenes, mi razonamiento (más precisamente el producto, que es la curación misma) le sirva para algo. Lo más poderoso está en que, cuando un ojo crítico lee la producción de otro ojo crítico, expande la red por la teoría del mundo pequeño. Entonces, si tres o cuatro personas estamos conectadas pensando en imágenes, más personas de la cantidad de personas que puede referir cada uno en lo individual, pueden verse potencialmente beneficiadas.

    PUNTO 3 El beneficio es mutuo

    En los negocios le llaman modelos win-win, donde todos ganan, o mejor dicho nadie pierde (del todo). Cuando alguien cura contenidos y lo hace de manera generosa y abierta para que otros puedan usar esos contenidos, el lector/seguidor/suscriptor se beneficia, porque hace uso de un razonamiento humano -punto 1-. El que hace las veces de curador tiene, por distintas vías formas un beneficio. No sólo el pseudo-reconocimiento público de ser "popular" o muy "seguido" o en algún momento convertirse en "influencer", sino y fundamentalmente porque está brindando un servicio a sus pares. Claro que otros pueden usar sus contenidos con mala intención (venderlos por ejemplo) o usarlos en su contra (criticas negativas sostenidas); pero esos niveles no le deben quitar el sueño, le debe quitar el sueño conseguir una red de contactos. La red -punto 2- es el valor agregado, porque no es cualquier red, es una red de personas.

    PUNTO 4 Cualquier momento es el momento indicado

    Para curar contenidos no hay un horario, ni un momento del año, y lo mejor de todo: Nunca es tarde. Porque existen excelentes curaciones de contenidos que llevan años de gestación; con deliciousdiigo por ejemplo, o el ya comentado por aquí Mister Wong. Pero si alguien con buen criterio crea una pequeña curación precisa y de valor y la difunde, puede instalarse y crear su red, hoy, mañana o dentro de un año. Por la vía contraria también es demostrable, que curaciones muy extensas, interminables que nadie lee, que a nadie le sirven realmente (a veces ni siquiera al propio curador) no tienen sentido hoy, ni mañana, ni dentro de un año.

    PUNTO 5 Si duda pierde

    El que duda pierde: el que dice - "A nadie le va a interesar una curación mía",  ya perdió, porque no es consciente del punto 2, ni del punto 3. Si hay algo que nos caracteriza a los humanos (las personas) es la capacidad de realizar diferentes lecturas de la realidad, y en eso por ejemplo una línea en Storify nos puede ayudar. Nuestra capacidad de socializar, de generar red es el valor, y la red misma se encarga luego de retroalimentar-nos si sabemos conectar-nos con las personas indicadas. Y para eso, no hay un momento, ni un lugar ni una hora, como decíamos en el punto 4. El momento indicado puede ser -las más de las veces- el momento en que descubrimos una red. Comparto un dato que me regalaron hace unas semanas, el nombre es Edshelf y sirve para catalogar en colecciones, series de herramientas de tipo servicios online y a la vez el servicio de Edshelf en sí mismo tiene características de red social.

    Podríamos seguir argumentando, pero consideramos que ahí está lo básico. Si se le ocurren más argumentos, serán muy bienvenidos. Si los escriben en otro lado (un blog por ejemplo) y nos enlazan para que los visitemos, mucho mejor aún :)



    6 aplicaciones muy utiles para editar vídeos online

    Escrito por Lucia Álvarez el día 29/10/2013 - 17:24

    En el blog Edudemic, uno de mis favoritos, hay un breve pero recomendable artículo acerca de las razones para empezar a usar el vídeo en el aula. Si utilizas los vídeos para hacer tus clases más amenas, motivadoras y/o creativas o vas a empezar a hacerlo después de leer el artículo, te propongo en esta entrada, 6 aplicaciones para modificar vídeos propios o ajenos en línea. Las herramientas propuestas (hay más, pero a mí estas son las que más me gustan) nos ayudan a realizar operaciones básicas de edición y con alguna, incluso, podemos editar vídeos y crear proyectos audiovisuales de forma colaborativa. Algunas son auténticas herramientas de edición de vídeo y otras sirven para realizar de un modo rápido y sencillo las operaciones más habituales.

    Los más completos:

    Youtube editor

    Este editor es una buena opción porque Youtube es el repositorio de vídeos más utilizado. Una vez identificados con nuestra cuenta Google, podemos editar nuestros vídeos alojados en Youtube. Su interfaz es muy intuitiva y permite hacer operaciones básicas (corregir la imagen, modificar brillo y contraste, aplicar filtros, incluir título) y algunas más avanzadas:

    • Recortar fragmentos de la película,
    • Crear remix de vídeos y fotografías.
    • Añadir fotos o pistas de audio a partir de su biblioteca.
    • Añadir transiciones y efectos de forma sencilla.

    Creaza movie editor

    Este editor es otra buena aplicación de Creaza. Para acceder a él hay que haber creado una cuenta previamente. Su interfaz tiene el aspecto de un completo programa de edición de vídeo con un espacio para la librería de archivos, un visor con la vista previa del vídeo que estamos elaborando y una completa línea de tiempo para organizar los recursos e ir dándole forma al documento final.

    Creaza Movie Editor nos permite realizar las operaciones más comunes a partir de vídeos subidos desde el ordenador:

    • Añadir y mover elementos en la línea de tiempo.
    • Recortar y añadir efectos a los clips del vídeo.
    • Añadir transiciones, sonidos y gráficos.

    Una vez terminada nuestra película, podemos guardarla en nuestra cuenta y/o subirla directamente a Youtube. En el siguiente tutorial (en inglés) tenéis una completa explicación de cómo funciona el editor de vídeo de Creaza.

    Memplai

    Es una aplicación que nos permite crear completos proyectos colaborativos a partir de vídeos y otros archivos multimedia que se irán añadiendo desde los equipos de los miembros del proyecto o bien desde Facebook o Instagram. Podemos invitar a otros usuarios vía email o Twitter. Su editor de vídeos permite modificar los vídeos alojados en la librería del proyecto de forma sencilla, clara e intuitiva ya que cuenta con los elementos básicos de cualquier programa de edición:

    • Un visor de vista previa del documento que se está realizando.
    • Una librería con los archivos (imágenes, vídeos y audios), efectos, transiciones y temas o diseños disponibles.
    • Una línea de tiempo en la que iremos añadiendo elementos.
    • Un pequeño editor que nos permite modificar cada elemento añadido.

    Sin lugar a dudas, una aplicación muy interesante para trabajar en proyectos o tareas colaborativas.

    Wevideo

    Wevideo es otro completo editor de vídeo online que tiene la ventaja de permitir editar vídeos de forma colaborativa, lo que nos permite utilizarlo para innumerables proyectos y actividades educativas. Otra ventaja es su integración con Google Drive y la posibilidad de subir vídeos a la plataforma desde cualquier dispositivo móvil utilizando su App multiplataforma Wevídeo uploader (IOS/Android). Además, cuenta con una App para editar vídeos en el móvil (Android).

    La versión free nos permite 1GB de almacenamiento en la nube y 5 invitados por proyecto. Por lo demás su interfaz es realmente clara e intuitiva, lo que lo hace muy apropiado para el uso con el alumnado de diferentes niveles.

    En la siguiente lista de reproducción, hay varios tutoriales breves sobre la edición de vídeos en Wevídeo.

    Los más básicos:

    Vídeo Toolbox

    Una de las ventajas de este editor es que nos permite añadir vídeos desde una dirección URL, además de nuestros propios archivos. Las operaciones básicas que podemos realizar son:

    • Convertir el vídeo a múltiples formatos y recortarlo.
    • Extraer audio y subtítulos.
    • Añadir subtítulos y audio.
    • Recortar la imagen.
    • Unir diferentes vídeos en un solo documento.

    Cellsa

    Otro sencillo editor que nos permite hacer operaciones básicas sobre nuestros vídeos y los subidos desde una URL: 

    • Convertir vídeos a múltiples formatos.
    • Escalarlos y recortarlos.
    • Añadir audio desde nuestro ordenador y URL.

    Para saber más:

    Video en el aula from Pilar Etxebarria

    Imagen de inicio: imagen modificada a partir del original demostración proyector.


    Proyectos para recordar... y copiar

    Escrito por Bloggeando el día 28/10/2013 - 13:05

    A lo largo de cada curso escolar aparecen en la red muchas propuestas didácticas lanzadas por profesores y profesoras entusiastas. Estos profesionales no se conforman con tirar del manido y rutinario libro de texto y crean sus propios materiales de aula dirigidos expresamente a su alumnado y pensando en las características específicas del mismo.

    Esto ha ocurrido siempre, antes estos materiales de creación propia se elaboraban mediante fotocopias y tirando del recorta y pega de diferentes fuentes. En la actualidad, las tecnologías digitales han permitido mejorar estos materiales que están enriquecidos puesto que son multimodales, combinan códigos diferentes y se abren, además, a nuevas informaciones mediante la utilización del hipertexto. Asimismo, hoy en día estas tecnologías permiten no sólo crear los materiales y utilizarlos en clase sino también difundirlos  y ponerlos a disposición de ese claustro virtual que se renueva día a día en la red.

    Por ello, hoy os queremos recordar en esta entrada tres de los proyectos, relacionados con la materia de Lengua Castellana y Literatura en Secundaria, que nos han parecido más interesantes de entre los que aparecieron en la red a lo largo del curso pasado. Esta breve reseña aquí quiere servir de pequeño homenaje a sus creadores y al profesorado que participó en ellos y los puso en práctica con su alumnado. Pero, además, quiere servir de recordatorio para decirle al profesorado que hay muchas propuestas en la red que están abiertas y que pueden ser reutilizables por cualquiera; que es posible experimentar nuevas formas de organizar las actividades y los contenidos de la materia de una forma más activa, más comunicativa y más competencial. Aquí os los presentamos en el convencimiento de que si os animáis a desarrollarlos en el aula vuestro alumnado os lo agradecerá.

    LO TUYO ES PURA LEYENDA

    Este proyecto colaborativo ha sido llevado a cabo por alumnos y alumnas de 4º de la ESO, de cinco centros situados en diferentes localizaciones,  junto con sus profesores. El objetivo del proyecto creado por J. Daniel García, @daniyecla, del Colegio Ágora Portals, es la creación de cortometrajes basados en las leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer.

    El proyecto en el que se contemplan cuatro fases aúna tanto el trabajo con la expresión y comprensión oral y escrita, como el desarrollo de la educación literaria y de las diferentes competencias básicas contempladas en el currículo.

    En el Sites creado para el desarrollo del proyecto podemos encontrar el material elaborado para la creación y realización del proyecto que comprende objetivos, competencias básicas, criterios de evaluación, material para el alumnado y roles.

    En el apartado secuencia didáctica se desarrollan de manera detallada las cuatro fases del proyecto. Merece la pena navegar por la página y ver los materiales elaborados y los tutoriales así como las actividades creadas.

    También podemos encontrar un apartado con las herramientas TIC utilizadas en el proyecto y presentaciones y tutoriales realizados por los alumnos sobre elaboración de vídeos, sobre cómo hacer un buen guion, sobre cómo hacer títulos de créditos...

    Es recomendable entrar en la página principal el proyecto e ir recorriendo sus diferentes apartados y, por supuesto, visitar los sitios de cada centro los cuales han ido adaptando el proyecto a sus propias características. Y por supuesto, ver las producciones del alumnado de las que os dejamos un botón de muestra:

     

    PIÉNSAME EL AMOR QUE TE COMERÉ EL CORAZÓN

    Este título, entre sugerente y agresivo, esconde un proyecto para trabajar los contenidos literarios del currículo de la materia desde un enfoque metodológico diferente del habitual eje historicista e informativo. El proyecto, propuesto en origen por @daniyecla, contó con la participación de @tonisolano, @Jlgj, @O_fragha, @Inmitacs, @evroes y @mjchorda  todos ellos blogueros de referencia y habituales en los proyectos colaborativos que han circulado en los últimos años en la red.

    La propuesta de trabajo se puede insertar dentro de la corriente metodológica de la Educación Literaria que pretende acercar al alumnado, de manera global, a los textos literarios y conseguir una formación lectora más que dar información sobre la literatura. Este enfoque tiene como objetivo crear lectores de textos literarios y hacer competentes a los alumnos y alumnas para que puedan descifrar las características específicas de los textos literarios.

     

    El proyecto pretende acercar los textos poéticos amorosos al alumnado de 1º de Bachillerato. A través de diversas actividades los alumnos y alumnas tienen que desarrollar un producto final que es una presentación oral (en forma de Pechakucha) y un cortometraje a partir del poema. Como suele ocurrir en este tipo de proyectos, a partir de una idea inicial, los diferentes participantes lo adaptan para acercarlo a sus programaciones y a su alumnado, con lo que de una sola idea surgen  varios proyectos diferenciados. Así, aunque el proyecto inicial era para Bachillerato participó, también,  un centro de Educación Primaria.

    Es de destacar que, a lo largo de las actividades, se utilizan diferentes herramientas que facilitan el aprendizaje de los alumnos a la vez que propician la reflexión sobre lo aprendido. Así por ejemplo, se pueden encontrar la hoja de ruta del proyecto, las memorias sobre lo realizado, la ficha del proyecto, etc. Todas estas herramientas facilitan el desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

     

     

    #STREETREADING(LECTURA EN LA CALLE)

    Este  proyecto  creado por Josean Prado  (@joseanprado) nos sorprendió cuando lo presentó a finales del curso pasado en Ikasblogak 2013 y es uno de nuestros proyectos para recordar.

    Es un proyecto tremendamente sugerente que traslada a la escritura la idea del BookCrossing. La propuesta es plantear al alumnado trabajos de escritura que, posteriormente, van a ser liberados  en la calle: "Dejemos nuestros textos en diferentes lugares públicos para que los lean los ciudadanos". Esta sería, en esencia, la idea de la propuesta.

    El proyecto fue realizado por alumnado de secundaria del IES San José de Basuri y tiene varias fases: En primer lugar la creación de los textos, en este caso relatos breves. Los textos se escriben en Google Drive, lo que permite compartirlos con el profesor y llevar a cabo en diferentes momentos la corrección compartida del texto.

    El segundo paso es que el alumnado libere los textos en la calle. Ellos deciden cuáles pueden ser los lugares indicados para colocarlos: marquesinas de las paradas de autobuses, tablones de las casa de cultura, etc. Junto con el texto se deja un pequeño cartel que explica el sentido de la actividad. En él se invita al público, además, a interactuar con el alumnado a través de un e-mail  y un hashtag en Twitter (#streetreading).

    La tercera fase del proyecto es la recepción de comentarios, opiniones... de los ciudadanos que han leído los textos y proporcionan un feed back real al alumnado. Como explica Josean en el site del proyecto (donde podéis encontrar toda la explicación y los materiales), "se trata de acercarse al proceso creativo del escritor".

    La mayor virtualidad de esta propuesta, en nuestra opinión, es precisamente que confiere a la escritura en el aula una funcionalidad real, se escribe para alguien y para algo que tiene sentido para el alumnado. El hecho, además, de que su difusión sea tan informal, dejando los textos  libremente en diferentes lugares de la ciudad, le aporta un plus de transgresión o aventura que motiva especialmente al alumnado adolescente. Todo ello hace que los chicos y chicas se enfrenten a la propia creación y la corrección del texto de forma mucho más motivada y rigurosa y que el resultado sea mucho mejor. Como se ve en la web del proyecto este curso lo están poniendo de nuevo en marcha incorporando elementos de geolocalización.

    En conclusión, estos proyectos se mueven en un planteamiento de metodología activa, promueven que el alumnado tome decisiones, iniciativas y aprenda haciendo, por lo que ahondan en muchas de las competencias básicas: competencia en comunicación lingüística, competencia cultural y artística, competencia social y ciudadana, competencia en autonomía e iniciativa personal y competencia digital.

    BUENOS EJEMPLOS QUE MERECE LA PENA SEGUIR...

     



    Moovly, presentaciones y animaciones en vídeo

    Escrito por Laboratorio EducaconTIC el día 24/10/2013 - 18:20

    Moovly es una original herramienta 2.0 para crear animaciones y vídeos. Es sencilla de utilizar y el resultado es muy vistoso. Es una herramienta estupenda para el uso en el aula ya que va a ayudar a desarrollar la creatividad de los alumnos a la hora de presentar sus trabajos de clase. Las animaciones creadas con Moovly se comparten en la red en formato vídeo exportándolas a Youtube y Facebook. La aplicación ofrece servicio gratuito y también de pago que debemos valorar en función de uso que vayamos a dar a esta herramienta.

    Cómo utilizarla

    Nos registramos en la web Moovly completando los datos que habitualmente se solicitan. Para comenzar a crear una animación hacemos clic en "new project" y a continuación ponemos el título a nuestro proyecto y una descripción. Continuamos y nos aparece la opción "what would you like to create?" tenemos tres posibilidades: Make an animated video (Vídeo animado), Make a presentation (presentación) y Make a display Add (Banner interactivo). Una vez seleccionada la opción que nos interesa, se abrirá una nueva ventana con un escritorio que contiene todas las herramientas necesarias para nuestra creación. En este momento, la aplicación ofrece un "Tour" para ayudarnos. Las herramientas están distribuidas de la siguiente manera: Izquierda, aparecen las bibliotecas de imágenes ofrecidas por Moovly, también nuestra biblioteca personal a la cual podemos subir archivos de foto y audio, también podemos grabar nuestra voz directamente. En el centro del escritorio está la ventana de visualización para que podamos ver cómo va quedando la animación, ahí es dónde arrastraremos los archivos que vayamos a utilizar. Estos elementos (imágenes, audios...) se colocan automáticamente en la barra temporal situada en la parte inferior y aquí, precisamente, es dónde están las opciones de animación (Pop, fly, present hand, Drag hand, etc.). Para ir visualizando el trabajo hacemos clic en "Play". En la línea temporal podemos arrastrar los elementos para ajustarlos en el tiempo. En la parte superior está la herramienta de texto y las típicas opciones para copiar, cortar o pegar. Si queremos cambiar el color del fondo y otros aspectos del diseño de nuestra animación lo haremos desde la parte derecha del escritorio. En esta captura de pantalla podéis ver el escritorio y sus opciones.

    Los trabajos se van guardando desde el icono situado en la barra de navegación superior. una vez terminada la animación cerramos el escritorio y podremos ver nuestro trabajo en nuestra cuenta, desde ahí se puede ver el resultado, volver a editar o publicarlo en Facebook o Youtube. También lo podemos compartir por correo electrónico y descargarlo.

    Utilidades didácticas

    • Crear vídeos animados con texto sobre personajes célebres relacionados con nuestra materia: personajes históricos, escritores, compositores, etc.
    • Crear vídeos explicaciones de lecciones, pequeños tutoriales, etc.
    • Crear vídeos de presentaciones personales en diferentes idiomas, saludos de bienvenida,  resúmenes, presentaciones de temas, etc.. sobre los contenidos de clase.
    • Anuncios y presentaciones para diferentes campañas publicitarias relacionadas con nuestras clases: buenas prácticas en Internet, Cuidado del Medioambiente, Respeto hacia los demás, etc.

    Ejemplos

    Para saber más

    En Internet encontramos más información sobre Moovly. Este es un artículo sobre la herramienta Moovly que contiene un tutorial en español y este es otro artículo sobre Moovly en el blog En la Nube TIC.

     
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    Escuchar y ver, todo es aprender

    Escrito por Maria Jesús Camino el día 22/10/2013 - 21:23

    ¿Algún docente de música no utiliza los vídeos en sus clases? Seguro que no. ¿Qué tipo de vídeos utilizamos? De todo tipo. ¿Para qué? Para trabajar mil temas y aspectos musicales. ¿Podemos ampliar su uso educativo? Claro que sí. ¿Contamos con sitios en la red dónde encontrar vídeos? Si, de sobra. ¿Necesitamos ideas diferentes para aprovechar las ventajas de los vídeos? Aquí os proponemos unas cuantas. No dejes pasar la oportunidad de que tus alumnos aprendan viendo y escuchando.

    Los vídeos no solo son una gran ayuda para comprender los contenidos y trabajar múltiples aspectos del aprendizaje musical, sino que captan la atención y motivan extraordinariamente al alumno. Este artículo no pretende ser una recopilación de vídeos educativos musicales ya que la oferta es demasiado extensa como para acertar con una selección que abarque todos los temas que nos interesan.  Además, pienso que la labor de buscar y seleccionar los vídeos adecuados le corresponde a cada uno de nosotros ya que va a depender del nivel educativo en el que trabajamos, de las necesidades de nuestros alumnos y de los objetivos que nos proponemos cada día. Lo que realmente pretendo con este artículo es dar algunas ideas para utilizar el vídeo de forma educativa, ideas que vengan a ampliar el uso que ya damos a los vídeos en nuestras clases. Y es que hoy día todo resulta mucho más fácil con ayuda de las TIC.  Ya no tenemos que tener una colección extensa de DVD ni tampoco tenemos que ir a por el carrito de la TV para disfrutar de los vídeos en el aula. Ahora con el ordenador, el proyector y conexión a Internet, tenemos una videoteca infinita al alcance de la mano. ¡Vamos a aprovecharlo! Estos son algunos usos didácticos de los vídeos en clase de música:

    Vídeos para Aprender Contenidos Musicales

    Probablemente este tipo de vídeo es uno de los más utilizados por todos los docentes en sus clases. Son vídeos que sirven para repasar conceptos trabajados en clase, para presentar temas y lecciones de música, recopilar contenidos, ampliar la información vista en clase, etc. Algunos ejemplos: Lección sobre la Clave de Sol, Recopilación de vídeos sobre los efectos del ruido, Los Instrumentos Musicales, etc.

       

    Vídeos para Debates y Encuestas

    Los debates son un recurso muy interesante en el aula de música. En este caso, el vídeo es un punto de partida muy práctico para entrar en el tema, reflexionar y posteriormente opinar, debatir y buscar soluciones al problema planteado. Además, es una buena oportunidad para conocer la opinión de nuestros alumnos sobre cualquier tema y crear un ambiente de diálogo en clase. Podemos ampliar la actividad y realizar encuestas. Ejemplos: ¿Qué escuchamos realmente?  y "La fórmula del éxito en la música industrial", una oportunidad para hablar con nuestros alumnos sobre las canciones comerciales.

    Vídeos para Actividades Auditivas 

    Los vídeos aportan un elemento visual muy importante para captar la atención de los alumnos a la hora de realizar audiciones. A partir de un vídeo podemos reconocer parámetros musicales, analizar audiovisualmente partituras, apreciar las características musicales de los diferentes estilos, etc. De esta idea surgen también los Musicogramas y los vídeos donde se une la música con la imagen. Ejemplos: Canal de vídeo Music Animation Machine, Canal de vídeo Audio Sculptures, Vídeos de Música Clásica, Vídeos de Análisis de Partituras

    Vídeos para comenzar un trabajo de Investigación Musical

    Un vídeo es el recurso perfecto para comenzar a investigar cualquier tema musical. A partir de la visualización de un vídeo se pueden trabajar aspectos musicales como la audición, la historia, el lenguaje musical, la instrumentación, el género musical, etc. Ejemplos: Actividades "Un vídeo, un mundo musical", Buenos días instrumentos, Una fecha importante, Una canción en la web 2.0, Artesanía pura, Análisis musical de un anuncio publicitario.

    Vídeos para aprender Canciones, Danzas, Flauta, Ritmos, Percusión corporal.

    Los vídeos son nuestros compañeros fieles para aprender canciones cantadas, danzas, ritmos y canciones para flauta. En Internet encontramos canciones para cantar adecuadas a todas las edades, karaokes con la letra, demostraciones de ritmos corporales, ritmos con vasos, ritmos con botellascanciones con las posiciones de la flautadanzas del mundo, coreografías, etc. 

    Cuentos Musicales y Cortos de Animación

    A través del cuento o de una pequeña historia nuestros alumnos no solo aprenden contenidos musicales de forma lúdica disfrutando de la música, sino que también se trabajan temas trasversales muy importantes para su educación. Ejemplos: El hombre orquesta, El Jazz, Pedro y el Lobo.

    Vídeos para educar en valores

    Al igual que los cuentos, hay vídeos musicales que incitan a pensar y reflexionar sobre diferentes aspectos de nuestra vida, nuestra educación, nuestras emociones, preocupaciones, la sociedad en la que vivimos, etc. Hay vídeos que ayudan a concienciarnos de los problemas de los demás y a respetarnos unos a otros. Ejemplos: Rap contra el Racismo, Música contra la Intolerancia, Canción 11 de Marzo en homenaje a las víctimas del terrorismo, Instrumentos de la basura. ¿Y tú, por qué gritarías?

    Reportajes Musicales y Entrevistas

    Muchas veces podemos aprovechar los vídeos con interesantes reportajes musicales para profundizar en un tema y ampliar el enfoque visto en clase relacionando los contenidos musicales con la realidad. Ejemplos: La Mujer y la Música, Entrevista a Inma Shara, Cómo se hizo la película Farinelli, Cómo funcionan el oído y la voz (National Geographic).

    Vídeos para trabajar otros idiomas

    Los vídeos son una oportunidad estupenda para adentrarnos en otros idiomas, las canciones en inglés o francés nos ayudan a desarrollar la competencia en comunicación lingüística en otras lenguas a la vez que nos divertimos. Ejemplos: Vois sur ton chemin (Los chicos del coro), Je Veux (Zaz), Margarideta, ChocolataCanal de vídeo Readeez.

    Vídeos Curiosos

    Muchas veces necesitamos captar la atención de los alumnos y el vídeo es perfecto para esto, sobre todo cuando proponemos vídeos curiosos y originales que despiertan su imaginación. Podemos utilizarlos para comenzar un tema, para hacer una batería de preguntas o simplemente, para disfrutarlos. Ejemplos: Music Painting, Música con tarjetas de crédito, Los Doodles de Google.

    Vídeos divertidos

    Hay ratos en clase que necesitamos relajarnos, reírnos y divertirnos un poco. Por eso, está bien tener localizado algún vídeo divertido relacionado con la música. Nos vendrán muy bien para terminar la clase o para premiar la actitud positiva del grupo. Ejemplos: El Niño director de orquesta, El niño pequeño que le gusta Led Zeppelin.

     

    Otros usos didácticos que podemos dar a los vídeos musicales

    Más ideas: Actividades de Audición, Conciertos y Actuaciones en directo. Videoclips. Visualización de películas. Visualización de fragmentos de Óperas, Zarzuelas y Musicales. Vídeos con explicaciones y Tutoriales. Recopilaciones de vídeos para apreciar diferentes versiones de un mismo tema musical. Vídeos Publicitarios. Vídeos para conocer otras culturas musicales. Vídeos para días especiales (Día de la Paz, Navidad, Día del Niño) etc. 

    Sitios en Internet para buscar vídeos educativos musicales

    La red ofrece gran cantidad de sitios web donde encontrar y alojar vídeos. Estas son algunos de ellos: YouTube, Vimeo, Dailymotion, Educatube, Vídeo Digital Educativo, YouTube EDU sección Música, TED Music, Teaching Channel, etc. También recomiendo visitar los blogs de compañeros que cada día publican recursos musicales donde el vídeo es protagonista. Como ejemplo, os dejo el enlace al blog Educación Musical, categoría Vídeos, de Massimo Pennesi.

    Y como no podía ser de otra manera, me despido de todos con un vídeo especial. Es el mensaje de bienvenida al nuevo curso que he preparado para mis alumnos de la ESO. 



    SIMO Educación 2013

    Escrito por Juanma Díaz el día 21/10/2013 - 13:04

    Del 15 al 17 de octubre se ha celebrado en IFEMA-Madrid una nueva edición de SIMO Network, una de las ferias tecnológicas más importantes que se celebran en el país. Por primera vez ha habido un apartado dedicado a la educación, el SIMO Educación 2013, organizado por la revista Educación 3.0, que ha incluido conferencias, mesas de debate, comunicaciones y talleres prácticos, todos ellos relacionados con la integración de las TIC en las aulas y algunos de los cuales serán los que comentaremos en este artículo.
    Además de los stands de las empresas que presentaban sus productos tecnológicos (pizarras digitales, nuevos dispositivos para el aula, plataformas educativas...) había espacios dedicados a las conferencias, a las comunicaciones, a los talleres prácticos y hasta había un “rincón de las apps”. Todo de forma simultánea y, por tanto, ocurre lo de siempre en este tipo de eventos. Lo negativo: que no se puede estar en dos sitios a la vez y, por tanto, hay que escoger. Lo positivo: que se diversifica más la oferta y se completa más el programa.

    El primer taller práctico al que asistí fue al impartido por Raúl Diego en el que pudimos experimentar con la aplicación Layar Creator para crear realidad aumentada sobre imágenes y documentos. Muy interesante. En el siguiente documento explica Raúl la forma de trabajar con Layar Creator:

    Layar Creator

    En la sala de Comunicaciones el equipo de Conecta 13 se encargó de presentar #mooc24mooc, un MOOC sobre MOOCs de 24 horas de duración que se desarrollaría a través de las redes sociales para hablar sobre esto de los MOOCs (cursos abiertos masivos y en línea) que tan de actualidad está en estos momentos, sobre todo en ámbitos universitarios.

    En "El rincón de las Apps" Ana Mariño presentó el proyecto Guappis, un proyecto colaborativo en el que participan un grupo de docentes con experiencias llevadas al aula usando distintas aplicaciones para dispositivos móviles: tablets y smartphones. Probamos varias de dichas apps en un ipad para comprobar el potencial educativo de las mismas.

    David Álvarez nos presentó un taller práctico sobre PLEs (Entornos Personales de Aprendizaje) titulado "Desarrolla y mejora tu PLE" y, tras hacernos una introducción sobre el momento actual del uso de las TIC en las aulas y por parte de los docentes, nos puso a trabajar en nuestro PLE. ¿Qué es un PLE? Es la combinación híbrida de dispositivos, aplicaciones, servicios y redes personales que empleamos para adquirir de forma autónoma nuevas competencias para la resolución de problemas. Por tanto, cabe preguntarnos: ¿Qué aplicaciones y herramientas usamos? ¿Cómo nos comunicamos? ¿Usamos las redes sociales?... Esta fue su presentación:

    Taller sobre Entornos Personales de Aprendizaje from Conecta13
     

    En la mesa redonda "Recursos online y la revolución pendiente de los libros de texto" participaron Carlos San José (Grupo Anaya), Jordi Jiménez (Santillana), Andrés Rodríguez (AulaPlaneta), Amaya García y Pep Hernández (profesor de lengua). Fue un debate interesante en el que se constató lo que día a día vivimos en las aulas: que el libro de texto es difícil que desaparezca, que sigue sin estar muy claro lo que es o debería ser un libro digital, que las editoriales tienen que cambiar el modelo de negocio pues a día de hoy un porcentaje muy alto de sus ingresos provienen de los libros de texto en papel, que hay muchos docentes que se siguen apoyando en el libro de texto como único recurso de aula y hasta llegamos a escuchar la siguiente frase pronunciada por Carlos: "En los contenidos son expertos las editoriales y nuestra misión es ayudar al profesorado para darles los contenidos". Pep insistió en la idea de que las editoriales están en la batalla de llevar los contenidos didácticos a lo digital, pero se debe trabajar en líneas más abiertas y no en libros digitales cerrados. Además, el centro del aprendizaje debe ser el alumnado y el libro debe ser un recurso didáctico más que usar en nuestras aulas. Y es fundamental que el profesor pueda modificar los contenidos en tiempo real. Amaya afirma que el cambio necesario de las editoriales va mucho más lento de lo que pide la sociedad y asegura que el libro digital también es algo obsoleto, pues se deben usar recursos digitales que ayuden a adquirir competencias, a trabajar por proyectos...

    Juan Carlos Guerra nos puso a trabajar en el Taller práctico sobre Edmodo, la red social creada exclusivamente para entornos educativos y que tiene elementos integrados de plataforma de e-learning, lo que permite enviar y recibir tareas, compartir contenidos y recursos, establecer comunicaciones para conectar y compartir... Esta es la presentación que usó Juan Carlos en el Taller:

     

    Después llegaba una de las conferencias más esperadas: la de Richard Gerver, "El mañana pertenece a los que se preparan para él", a la que desgraciadamente no pude asistir porque coincidía en horario con el taller que me tocaba impartir: "Uso de herramientas gratuitas en el aula", en el que trabajamos con Google Apps para Educación y sus posibilidades didácticas. Fue un taller eminentemente práctico en el que los asistentes pudieron trabajar con Gmail, Drive, Calendar, Maps... realizando distintas actividades. Os dejo la presentación que usé:

     

    Diego García y Ezequiel García, asesores del Centro de profesorado de Granada, nos presentaron la actividad formativa desarrollada el curso pasado en centros de su ámbito de actuación y llevados a la práctica a las distintas aulas de los centros participantes; es el proyecto Edutablets:

    Proyecto Edutablets. Comunicación SIMO EDUCACIÓN 2013 from edutablets

    Además, realizaron un Taller práctico sobre podcasts con dispositivos móviles y un Taller sobre creación y edición musical también con dispositivos móviles. El m-learning en estado puro.

    Este fue mi SIMO Educación y soy consciente que me dejé muchas cosas por ver y por aprender, pero en todos los sitios no se puede estar y de forma simultánea menos aún. En esta ocasión aposté más por asistir a los talleres prácticos porque eso de "aprender haciendo" me llama bastante la atención.

    Y, como siempre en este tipo de eventos, encantado de poder compartir charlas, experiencias y aprendizajes con tantos buenos profesionales de la Educación.

    Más información:



    Apps Aventura, una aplicación para dispositivos digitales

    Escrito por Conchita López el día 17/10/2013 - 23:10

    app En el presente artículo se argumenta el uso educativo de los dispositivos móviles para el aprendizaje de los alumnos y se fomenta la enseñanza de su buen uso. Se presentan las grandes líneas que conlleva el proyecto Apps Aventura, el cual surge de la convicción por parte de sus autores del potencial educativo que poseen estos dispositivos móviles y sus posibles aplicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se da a conocer la fase de moldeamiento del proyecto desde que surge la idea hasta el momento actual de desarrollo, así como la fase de experimentación de la aplicación Apps Aventura con alumnos de dos centros educativos de la isla de Tenerife, el IES María Pérez Trujillo y el IES La Laboral. Se justifica la vinculación del proyecto Apps Aventura con el desarrollo de competencias del alumnado y se exponen las reflexiones finales a modo de conclusión.
    1. Dispositivos móviles y enseñanza.
    El uso de dispositivos móviles en los centros escolares suele ir acompañado de un intenso debate que generalmente se zanja de manera rápida con su prohibición y exclusión del ámbito educativo sin llegar a entrar en las posibilidades que pueden aportar.
    Afortunadamente, este panorama está comenzando a cambiar. Se empieza a dejar atrás el debate dicotómico de “móvil SÍ - móvil NO” y se parte del uso de los dispositivos digitales como recursos educativos. Son ya frecuentes las propuestas didácticas que se están llevando a cabo al respecto, aunque no aún exentas de obstáculos.
    Los dispositivos móviles, mal llamados teléfonos móviles, son unidades tecnológicas de última generación que permiten la creación y producción de tareas. Actualmente, estos teléfonos inteligentes se utilizan más para otras finalidades que para el establecimiento de llamadas, idea inicial de uso de un teléfono móvil “sin cables”.
    Los alumnos sienten los móviles como algo propio y personal. Cuando se adentran en las aulas, normalmente son prohibidos y se sienten enjaulados y transportados a un mundo pasado.
    Entendemos que no se debe desaprovechar una tecnología que facilita el rápido acceso a cualquier conocimiento e  información y la creación de productos educativos.
    Tampoco debemos desdeñar el uso de una tecnología tan cercana a los alumnos. Es por ello que debemos aprovechar el aprendizaje motivacional que surge de nuestros propios alumnos en relación a la tecnología del momento presente y que se prevé que será la del futuro inmediato. No podemos cometer el error de desconectar la enseñanza del mundo real en el que vivimos.
    No obstante, la tecnología móvil no está exenta de riesgos. Precisamente por ello, como educadores, debemos enseñar en su buen uso y no dejar en manos de la “calle” o de la “Red” la manera de emplear la tecnología y el potencial educativo que encierra. Se pretende fomentar “buenas prácticas” en relación al empleo de dispositivos móviles como fines educativos.
    Los profesores que enseñan a este alumnado y aprenden con ellos, son considerados “inmigrantes digitales” ya que han tenido que adaptarse a los avances tecnológicos que han surgido y siguen surgiendo en su entorno.
    Sin embargo, los alumnos de nuestras aulas están considerados “nativos digitales”, pues se asocia el concepto al hecho de haber nacido envueltos en tecnología.
    El alumno, nativo digital, no se asombra por el continuo desarrollo tecnológico y no tiene miedo a experimentar. Sin embargo, esa experimentación informal ha conllevado a que la gran mayoría  tan solo use redes sociales o mensajería rápida como única opción de aprovechamiento tecnológico.
    La creatividad del profesor en la era digital permitirá aprovechar las amplias posibilidades educativas de los dispositivos digitales en el aula. La norma de “prohibir el uso del teléfono móvil” justificada en base a posibles “malas prácticas” por parte del alumnado es contraria a la máxima del profesorado: enseñar. El uso adecuado de dispositivos móviles en el actual entorno tecnológico y su beneficio desde el punto de vista educativo supone un nuevo reto para el profesor del siglo XXI.
    En este sentido, nuestro proyecto Apps Aventura pretende introducir al alumnado en el conocimiento y uso educativo de aplicaciones que permitan enriquecer y motivar al alumnado en el actual momento educativo.

    2. Proyecto Apps Aventura.


    app

     

    2.1. Etapa alfa: moldeamiento del proyecto
    El proyecto Apps Aventura fue ideado con la intención de enseñar al alumnado a aprovechar las propuestas tecnológicas de los dispositivos digitales y educar en su buen uso así como de ofertar al profesorado nuevas fórmulas para despertar en los adolescentes la motivación por aprender.
    Apps Aventura es una aplicación desarrollada para dispositivos móviles en base al sistema operativo Android. Durante su puesta en escena, aspira a que el alumno conozca y domine distintas aplicaciones de interés educativo empleando un juego de pistas que discurre por distintos recorridos geolocalizados de La Orotava y de La Laguna, proponiendo constantemente retos que debe superar en base al uso de aplicaciones.
    En su creación, la aplicación fue diseñada para ser llevada a cabo en dos cascos históricos de dos ciudades de Canarias: La Laguna y La Orotava.
    En el inicio de la aplicación, los participantes, distribuidos en grupo deben  seleccionar la ciudad en la que se encuentran. Escuchan entonces un podcast que introduce el alumno en una “historia envolvente” que entremezcla elementos históricos reales y otros de carácter ficticio.
    La historia de La Orotava se desarrolla mezclando dos historias reales. De una parte, los pasadizos secretos que comunicaban bajo tierra los conventos de La Orotava. De otra, la historia del VIII marqués de la Quinta Roja, don Diego Ponte del Castillo, de origen masón. Por este hecho, en un principio fue prohibido su enterramiento en campo santo y su madre, Doña Sebastiana del Castillo mandó construir un mausoleo cargado de simbología masónica para lo que trajo exprofeso al arquitecto francés Adolphe Coquet.
    La historia de La Laguna parte de una historia ficticia. Se desarrolla en torno al personaje de Engayo Soto, el “Barón de Aguere”, un adinerado comerciante que vivió a finales del siglo XIX y principios del siglo XX en ciudad de La Laguna.
    Una vez escuchado el podcast introductorio, los participantes pasan a localizar su ubicación en el mapa geolocalizado que propone la aplicación. Seguidamente deciden hacia dónde dirigirse. Cada vez que llegan a un punto geolocalizado del mapa, se activará un nuevo podcast en relación al lugar en el que se encuentran que plantea una pregunta reto; para resolverla precisan manejar una aplicación asociada.
    Las aplicaciones utilizadas han sido:
    •    De geolocalización:
        My Tracks: aplicación que, entre otras cosas, va grabando el recorrido realizado en un mapa que posteriormente los alumnos debían compartir.
        Google Maps: aplicación en la que se encontraban geolocalizadas las diferentes estaciones y que era utilizada para orientarse.
        Sky Maps: orientarse en el mapa estelar.
    •    De Educación Física:
        Estiramientos: app para realizar tablas de estiramientos.
    •    De edición y tratamiento de imágenes:
        Sketch Gurú
        Skitch
    •    En la nube:
        Google Drive: para subir y compartir el mapa creado con My Tracks.
    •    Encriptación:
        Caesar Cipher: aplicación para encriptar y desencriptar textos.
    •    De realidad aumentada:
        Google Goggles: aplicación de reconocimiento de edificios.
        Junaio: app de realidad aumentada que ofrece información de su entorno próximo.
    •    QR Droid: app para decodificar y crear códigos QR.
    •    Audiolibros.
        La solución correcta a la pregunta-reto les permite seguir jugando. Deben completar todo el recorrido superando las distintas preguntas-reto que se les van planteando en cada uno de los puntos señalados en el mapa geolocalizado.
    Se concluye con una prueba final en la que tendrán que demostrar el manejo de aplicaciones para compartir información.
    El desarrollo del proyecto ha sido posible gracias a la ocupación del tiempo libre de los autores. Se ha realizado reuniones periódicas a lo largo de este curso aunque ha predominado el trabajo cooperativo en la Red, empleando herramientas de Google Drive y mensajería instantánea.

    2.2. Etapa beta: desarrollo experimental
    La aplicación Apps Aventura se puso a prueba con un grupo de alumnos de los institutos del IES María Pérez Trujillo y del IES La Laboral. Se desarrolló en las calles del casco histórico de La Laguna, ciudad declarada patrimonio de la Humanidad. Los participantes, en parejas, escucharon el podcast introductorio de la historia envolvente del personaje ficticio Engayo Soto, conocido por el Barón de Aguere. El recorrido estaba hilvanado en base a la proposición de la búsqueda del cofre de monedas de oro del Barón de Aguere. Guiándose por el mapa que se mostraba en las pantallas de sus móviles, llegaban al punto geolocalizado que habían decidido ir. En cada punto, y después de escuchar el podcast que relacionaba la vida del protagonista de la historia con el inmueble o edificio de interés histórico-cultural, usaban las aplicaciones propuestas para resolver la pregunta-reto que se les planteaba. Apps Aventura, como aplicación base, enlazaba con las aplicaciones anteriormente señaladas con las que resolvían el reto final y compartían la información solicitada empleando la aplicación en la nube “Google Drive”.
    Al finalizar, los alumnos cumplimentaron un formulario en base a la experiencia vivida para extraer conclusiones. Se destacó como aspectos negativos la dificultad de manejo de algunas aplicaciones y problemas técnicos en algunos momentos con la aplicación base. Se valoró muy positivamente la experiencia de uso de aplicaciones móviles para conocer el patrimonio de la ciudad, el enfoque lúdico-educativo y la emotividad positiva y empatía surgida entre los participantes.
    En la actualidad se trabaja en la mejora de los problemas surgidos y en nuevas propuestas de enriquecimiento de la aplicación. Próximamente se llevará a cabo la fase experimental en el casco histórico de La Orotava, introduciéndose nuevas mejoras con fines educativos.


    pantalla

     

    3. AppsAventura en el contexto educativo actual.
    Principios
    •    Ubicuidad. Cualquier lugar, momento y situación es adecuado para aprender.
    •    Educación Expandida. El currículo, hoy en día, no puede limitarse a un temario cerrado que no se enriquece de lo que sucede a su alrededor en un mundo cambiante.
    •    Educación líquida. En el mismo sentido, un mundo cambiante no puede encerrarse entre cuatro paredes y en un temario cerrado y repetitivo.
    •    Gamificación. La enseñanza cuando posee  un componente lúdico llega más a los alumnos.
    •    Colaboración. Hemos planeado el trabajo en grupos tanto por cuestiones técnicas (no todos los alumnos disponen de teléfonos inteligentes) como por lo enriquecedor de las circunstancias que se plantean en este tipo trabajos.
    •    Democrático. La necesidad de dialogar, llegar acuerdos, negociaciones, toma de decisiones, establecer planes de actuación, forman parte importante de nuestro planteamiento.
    •    Enseñanza lúdica. Recuperar el placer de aprender.
    •    Storytelling. Hilvanar los aprendizajes en torno a una historia que sirva de nexo de unión y de sentido al conjunto.
    Usar la tecnología con naturalidad en el aula y sacar todo el potencial didáctico que ofrece es el reto del proyecto Apps Aventura.
    Aunque la aplicación establece una relación directa en el tratamiento de la información y competencia digital, pues permite trabajar en el desarrollo de las distintas categorías de la taxonomía de Bloom para la era digital (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear) también facilita el desarrollo del resto de competencias en el alumno. Favorece la competencia en comunicación lingüística en situaciones de interacción y diálogo para llegar a acuerdos a la hora de decidir el recorrido a seguir o la elección de la respuesta correcta a la pregunta-reto que se plantea. Pone en juego conceptos de espacios, tiempos y velocidad mientras se guía por el mapa geolocalizado para lo que se precisa el uso y dominio de la competencia matemática. Se necesita saber interpretar el mapa geolocalizado que se muestra en la pantalla del teléfono móvil para poder ubicarse y localizar los lugares a los que dirigirse poniendo en juego la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La premisa de participar en grupo para usar la aplicación con fines educativos conlleva relaciones personales basadas en el respeto, aplicando estrategias de negociación para la resolución pacífica y creativa de posibles conflictos, lo que requiere desarrollar la competencia social y ciudadana. Las historias de La Laguna y La Orotava que envuelven y guían la aplicación Apps Aventura promueven el conocimiento del patrimonio de las ciudades en las que se desarrollan involucrando la competencia cultural y artística. Ser consciente de lo que se sabe hacer y se comprende y de lo que no se sabe hacer y se ignora ante el uso de aplicaciones y la contestación de las preguntas-reto pone en juego la competencia de aprender a aprender. El desenvolvimiento para manejar aplicaciones que no domina con el fin de seguir avanzando en los constantes desafíos que se plantean desde la aplicación AppsAventura  involucra a la competencia de autonomía e iniciativa personal. Todo ello posibilita el desarrollo integral del alumno desde todos los ámbitos de la persona; cognitivo, físico-motriz y social-relacional; mientras aprende jugando a través de la aplicación.

    4. Evaluación
        Tras la puesta en práctica de la aplicación se llevó a cabo una evaluación de la misma mediante un cuestionario que le fue pasado a los alumnos. Algunas de sus conclusiones son las siguientes:
        Aspectos positivos:
    •    Las relaciones que se establecían con los demás.
    •    Conocer La Laguna de una manera diferente.
    •    Realizar actividad física de otra manera.
    •    La experiencia resultó entretenida, divertida, dinámica, gratuita y educativa
    Aspectos a mejorar:
    Problemas técnicos con algunas aplicaciones.
    •    Se presentaron fallos en la aplicación.
    •    Las monedas conseguidas en las pruebas a veces desaparecían
    •    A algunos alumnos no les agradaba tener que esperar 2 minutos si fallaban.
    •    Algunos alumnos no reconocían bien los edificios en las fotos.
    Propuestas de mejora:
    •    Algunos alumnos planteaban disminuir el número de aplicaciones a utilizar en el juego, mientras que otros deseaban más.
    •    Comentaban la posibilidad de que las pruebas se pudieran realizar en otras ciudades.
    •    Opinaban que debía promocionarse más.
    •    Conocer las aplicaciones antes de jugar.
    •    Poner un botón para activar el GPS desde la aplicación antes de empezar a jugar.
    •    Poder volver hacia atrás y escoger otra prueba si no sabes la respuesta.


    pantallazo

    5. Reflexiones a modo de conclusión
    •    El proyecto Apps Aventura pueda consolidarse como una propuesta educativa para introducir las amplias posibilidades de los dispositivos móviles en el aula.
    •    La aplicación facilita el desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital de una manera directa, e indirectamente el desarrollo del resto de competencias.
    •    La aplicación fundamentada en los principios de ubicuidad, educación expandida, educación líquida, con el empleo de estrategias de cooperación, diálogo y acuerdos de los participantes y, envueltos en enseñanza lúdica, storytelling y gamificación, aumenta considerablemente el interés del alumnado hacia el aprendizaje.
    •    Se invita al todo el profesorado a experimentar el buen uso educativo de aplicaciones móviles con su alumnado como recurso de aprendizaje enriquecedor y motivacional, complementando su quehacer educativo.

    APPS AVENTURA: aplicación para dispositivos digitales como herramienta de enseña-aprendizaje  en el momento actual.

    Jesús Hernández González - Vicedirector y Profesor de Educación Física en el IES María Pérez Trujillo.

    Manuel de los Reyes González Marichal - Profesor de Tecnología en el IES María Pérez Trujillo 

    Sigfrido González Díaz - Profesor de Educación Física en el IES La Laboral de La Laguna.



    Open Education Europa, Recursos Educativos Abiertos (REA) en Europa y España

    Escrito por luismiglesias el día 16/10/2013 - 19:28

    Banner OEELos Recursos Educativos Abiertos (REA) y las Buenas Prácticas de Educación Abierta se han vuelto temas de candente actualidad, ya no sólo para los investigadores educativos sino también para los responsables políticos en Europa y en el resto del mundo. Parece ser que hay un consenso generalizado en que la apertura de contenidos y prácticas presentan importantes ventajas citando por ejemplo: el potencial de ampliar el acceso a la educación (facilitando por tanto la igualdad de oportunidades, equidad) y, de mejorar, entre otros aspectos, la rentabilidad de la misma y una mejora sustancial de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

    En esta línea, el pasado mes de septiembre, la Comisión Europea lanzó el portal Open Education Europa enmarcado en la iniciativa Opening Up Education con el objetivo de proporcionar un lugar de referencia único para los Recursos Educativos Abiertos (REA) de Europa.

    Banner OEE 

    ¿Qué es Open Education Europa?

    El pasado mes de Septiembre la Comisión Europea lanzó el portal Open Education Europa enmarcado en la iniciativa Opening Up Education con el objetivo de proporcionar un lugar de referencia único para los Recursos Educativos Abiertos (REA) de Europa.

    Dicho portal está basado en elearningeuropa.info, el cual lleva con nosotros en la red desde 2002 para cumplir con el difícil reto de apoyar la transformación de la educación a través de la tecnología. El mismo cuenta con una cifra cercana a 40000 usuarios registrados y se ha consolidado en un observatorio de referencia imprescindible para estudiar los cambios y las innovaciones que en materia educativa se producen en Europa.

    Objetivos y estructura del sitio

    El portal Open Education Europa intenta catalogar y permitir el acceso a todos los bancos de REA de calidad existentes en los diferentes idiomas europeos con el fin de que sean fácilmente accesibles para alumnos, profesores e investigadores, intentando de este modo alcanzar el doble objetivo final de:

    1. Ser capaz de fomentar la amplia utilización y creación de REA en los distintos idiomas, para todos los sectores educativos, niveles y disciplinas.

    2. Ayudar a superar la actual fragmentación de localización y uso de REA.

    Open Education Europa es una plataforma dinámica construida con la tecnología abierta más avanzada y ofrece a los usuarios de la misma herramientas para la comunicación, la participación y el análisis. El portal se estructura en tres apartados principales: Encontrar, Compartir y En Profundidad

    OE-Encontrar

    Muestra los MOOC, cursos y recursos educativos abiertos de las principales instituciones europeas, ofreciendo también una presentación la institución que proporciona los recursos correspondientes.

     

    OE-Compartir

    El espacio donde los usuarios del portal (investigadores, profesores, legisladores…) se reúnen para compartir y debatir en torno a un amplio y variado rango de materias mediante publicaciones en los blogs, puesta en común de eventos y participación en las discusiones abiertas en torno a ellas.

     

    OE-En Profundidad

    Ofrece acceso a los números publicados de la revista eLearning Papers, tal vez la revista electrónica sobre educación abierta y nuevas tecnologías más prestigiosa y consultada, además de una exhaustiva y detallada lista de los proyectos financiados por la Unión Europea con las últimas novedades y artículos académicos publicados más recientes sobre educación abierta.

    Interesante, ¿verdad? Ya puedes registrarte y dar un paseo por el sitio.

    Pero, ¿y en España? ¿Existen iniciativas institucionales en torno a los REA? La respuesta es afirmativa. Tal vez no proliferan tanto como desearíamos, o al menos como me gustaría, es mi opinión personal tanto como autor y también como docente consumidor/experimentador habitual de este tipo de recursos, pero sí que existen proyectos muy interesantes consolidados, con productos de gran calidad. Además, me gustaría transmitir un mensaje de optimismo; ya se están dando pasos serios en materia de formación del profesorado en esta línea.

    Algunas iniciativas institucionales REA en España

    El objetivo primordial de este tipo de iniciativas es común; estimular formas de aprendizaje y enseñanza a través de las TIC y los contenidos digitales, principalmente mediante el desarrollo y puesta a disposición de la comunidad educativa de bancos de REA. Se persigue de este modo:

    • Cambiar el papel de las tecnologías digitales en la Escuela.
    • Favorecer que los estudiantes construyan conocimiento a partir de fuentes abiertas y libres de manera diferente a como se ha adquirido tradicionalmente.
    • Otorgar acceso a una educación para todos.
    • Disponer a crear comunidades de aprendizaje más allá de las aulas.
    • Animar a los docentes a crear comunidades de práctica en torno a los materiales didácticos y el intercambio de buenas prácticas relacionadas con su uso. 

    A continuación describiremos algunas iniciativas potenciadas por distintas administraciones educativas en relación con los REA.

     

    (+) CeDeC intef

    El Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CeDeC) es un organismo dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a través del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) y de la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno de Extremadura.

    Tiene como finalidad el diseño, la promoción y el desarrollo de materiales educativos digitales a través del software libre. Su objetivo es poner a disposición de toda la comunidad educativa materiales y recursos digitales de libre acceso y que permitan profundizar en la implantación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el Ámbito Educativo.

    En su portal, además de los REA diseñados por este organismo ofrece a los docentes pautas para el diseño de sus propios materiales didácticos.

     

    CeDeC. Recursos educativos abiertos

     

    Entre los REA ofrecidos por el CeDeC podrás encontrar:

     

    (+) MOGEA. Índice de Recursos Educativos Abiertos de Andalucía.

    Desde esta perspectiva, en sintonía con los objetivos marcados por la Unión Europea en materia de Educación Abierta, la Consejería de Educación de Educación de la Junta de Andalucía ha apostado por la creación de materiales educativos que desarrollan todo el currículo de las enseñanzas impartidas a distancia.

    Se trata de materiales abiertos, interactivos y multimedia, desde la experiencia en situaciones reales de aula del profesorado que los ha elaborado, que permiten su visualización y navegación en la red (on-line), descarga y uso en local (off-line), descarga de los archivos fuente para su adaptación a distintos contextos y perfiles de alumnado, siguiendo una propuesta metodológica eminentemente práctica, basada en el aprendizaje por proyectos (tareas), que fomenta el aprender haciendo, en la que el contenido no es un fin en sí mismo que hay que memorizar, sino que está al servicio de estas tareas.

    Logo EP

    Materiales Multimedia de Educación Permanente al Servicio de la Comunidad Educativa

    Todos los REA producidos en ambos proyectos están alojados en Agrega 2, en los nodos INTEF y Andalucía, respectivamente.

     

    (+) Formación del  Profesorado en REA

    Si hay un actor principal y clave en todo este cambio de paradigma educativo es el docente. De ahí que, en España, las distintas administraciones educativas ya estén pensando y ofertando diferentes itinerarios formativos para los docentes, relativos a la producción y uso didáctico de Recursos Educativos Abiertos.

    Así, el INTEF, a través del Servicio de Formación del Profesorado, viene ofertando desde el pasado curso académico distintas actividades formativas en esta línea, las cuales se han consolidado para este curso.

    Concretamente, en la Edición de octubre del catálogo de Formación en Red, se han ofertado los siguientes cursos:

     

    Para finalizar, una pregunta:

    ¿Te has planteado alguna vez posibles escenarios acerca de cómo será o te gustaría que fuese la Educación en Europa en 2030? Esto es, ¿has imaginado la Educación dentro de dos décadas?

    Hace unos cuantos meses, compañeros del Servicio de Educación Permanente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, tuvimos que realizar este viaje en el tiempo imaginando el futuro de la Educación Abierta en Europa en 2030 y el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA/OER) llegado tal momento. El resultado quedó plasmado en este Visionary Paper on the future of “Open Education” and the use of OER'. Imaginando la Educación en la Europa en 2030.

    Espero haberte ayudado a descubrir o a ampliar un poco más tu conocimiento sobre Educación Abierta y REA. Por supuesto, si conoces otra iniciativa, nos gustaría que la compartieses con nosotros.



    TecnoEducación

    Escrito por malonsorosa el día 14/10/2013 - 23:44

    Tecnoeducacion en InnoriaEl pasado día dia 19 de septiembre se habló sobre Tecnoeducación, en el marco de las jornadas "InnoriaTecnología e inclusión social", organizadas por la Diputación de Málaga y con el apoyo de "la Caixa". Unas jornadas que aglutinaron a emprendedores e innovadores, que a través de ponencias, charlas y talleres, dieron a conocer las nuevas oportunidades sociales para la juventud a través de las herramientas tecnológicas en código abierto.


    Gracias a Nani Soriano tuvimos la oportunidad de reunirnos en málaga un grupo de personas interesadas en la educación, la innovación y el emprendimiento, con una forma de trabajar propia de la sociedad y el tiempo en el que vivimos, en la que el compartir, el trabajar colaborativamente y el usar otras metodologías y otros recursos es el denominador común de los presentes.

    La conferencia inaugural de este día fue Hiperconectividad y exclusión: oportunidades en la sociedad aumentada” por DOLORS REIG (@dreig

    Dolors Reig es Psicóloga social y editora principal de El Caparazón, uno de los espacios más importantes en castellano en su temática.

    Según ella, cada vez resulta más difícil “bautizar” o dar nombre al momento que vivimos en relación con las tecnologías de la información y la comunicación. El ritmo crecientemente acelerado de las innovaciones tecnológicas y de su apropiación por parte de las personas, las organizaciones y las empresas, incrementa exponencialmente también el factor de obsolescencia de las denominaciones. Expresiones plenamente vigentes hace apenas un año como era 2.0 o web social parecen hoy parte del pasado. Nos hallamos en pleno boom de los smartphones y se empieza a hablar ya de la era postsmartphone. Por ello, es importante poner el foco no tanto en las tecnologías o en los dispositivos cuanto en el desarrollo de las capacidades o posibilidades que ofrecen. A este respecto, parece claro que el concepto de hiperconexión e hiperconectividad constituye un elemento clave del análisis de lo que está ocurriendo en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación y en su impacto económico y, sobre todo, social. 

    Este espectacular incremento de los indicadores de conexión y uso, consecuencia de la convergencia del móvil inteligente, Internet, las redes de alta velocidad en movilidad y las redes sociales, nos sume de lleno en la hiperconectividad y nos cambia la vida.

    La pregunta ya no es cómo podemos aprender mejor con las TIC, sino cómo están ya influyendo no sólo en el aprendizaje sino en todos los procesos que conforman lo que entendemos por educación, para valorar sus riesgos, pero, sobre todo, las grandes oportunidades que nos ofrecen. El autoaprendizaje, los nuevos contextos educativos y los aprendizajes no formales que las TIC facilitan y potencian deben ser aspectos a tener muy en cuenta por parte de profesores, padres y responsables políticos, con frecuencia reticentes a reconocer las posibilidades educativas en contextos no formales de unos medios que no controlan. 

    Acceso a la conferencia de Dolors Reig

     

    TECNOEDUCACIÓN: “Educar para la vida desde los valores del software libre

    Margarita Padilla :

    Educar para la vida desde los valores del software libre

     

    Panel de Proyectos:

    Acceso al panel de proyectos

    • José Perez de Lema: Director FabLab Sevilla
    • DEBATE:
    • Debate

     

    En definitiva, un Encuentro con una alta calidad de las ponencias presentadas y, sobre todo, una alta calidad profesional y humana del personal asistente. Muy buenas ideas y experiencias innovadoras.

    Sólo me queda agradecer el trato recibido por parte del personal de la Noria, de la magnífica anfitriona Nani Soriano y de todos mis compañeros y compañeras que le hacen a uno sentirse orgulloso de formar parte de este colectivo de docentes que creen en una educación por y para los jóvenes del siglo 21.

    Más información:



    Trabajando en Lengua y Literatura por proyectos con Nacho Gallardo

    Escrito por Francisco Muñoz de la Peña Castrillo el día 10/10/2013 - 23:27

    Nacho GallardoEn esta ocasión nos hacemos eco de la labor llevada a cabo por Nacho Gallardo, profesor de Lengua Castellana y Literatura en el IES Chaves Nogales de Sevilla, aunque los últimos años ha ejercido en el IES V Centenario de la misma ciudad. Sus intereses actuales pasan por la inserción del alumnado inmigrante (no sólo lingüística), los puntos de encuentro entre la competencia en comunicación lingüística y la competencia digital y, en tercer lugar, la educomunicación.
    Nacho nos relata a continuación su fructífero e inspirador trabajo en torno al mundo de las TIC en el ámbito educativo destacando los trabajos por proyectos que han permitido a sus alumnos aprender a organizar, interpretar, dar sentido y adoptar una mirada crítica de toda la información que reciben.

    Antes de contar mi trabajo en la actualidad creo conveniente explicar cómo he llegado a este momento. A pesar de asistir a mi primer curso de informática para profesores en 1990, no fue hasta el curso 2008-2009 cuando descubrí que las nuevas tecnologías podían convertirse en excelentes aliadas para el aprendizaje, no sólo para la docencia. Dos acontecimientos ocurridos en ese tiempo contribuyeron a transformar mi práctica docente. Por un lado, un curso impartido por @juanmadiaz sobre herramientas de la Web 2.0. De ese curso nació el blog de Nacho Gallardo (que hoy se llama Entre Comillas) y me ha acompañado desde entonces. Aprendí que había una serie de aplicaciones que permitían centrar al alumnado en su propio aprendizaje y, como siempre había pensado, la transformación del profesor en un secuenciador de contenidos y un facilitador de dicho aprendizaje.

    Por otro, en el Máster de Enseñanza de Español como Lengua Extranjera de la UPO tuve el lujo de asistir a las sesiones de @franherrera, @ftsaez e @interele, donde se confirmaron las ventajas que ya había vislumbrado en las TIC y se añadieron dos nuevas: primero, la certeza de que la enseñanza de la lengua madre debe suponer en todo caso una mejora de la competencia comunicativa por encima de los contenidos meramente gramaticales o de historia de la literatura, y segundo, la contribución que a esa competencia puede hacer el aprendizaje por medio de tareas comunicativas, asistidas o no por las TIC.

    Mi blog da claras muestras de ese recorrido. Empezó siendo un lugar desde el que aportar materiales (textos, vídeos, canciones) o enlaces a actividades de autocorrección, pero pronto se convirtió en un auténtico blog de aula con la propuesta de tareas para la Enseñanza Secundaria de Adultos, como Nos vamos de viaje, actividad consistente en que cada uno/a cuente en su blog un viaje (inventado o real) a una ciudad europea o Descripción de cuadros. Al mismo tiempo, en el trabajo final de máster investigué sobre la utilización de los wikis en el aprendizaje de lenguas y, de paso, sobre las posibilidades educativas de la Web 2.0.
    El curso siguiente decidí “arriesgar” aún más y programé toda la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 4º de ESO mediante el uso de las TIC. Prescindimos casi totalmente del libro de texto y cambiamos los cuadernos personales de los alumnos por blogs en la red. De este curso surgieron una serie de actividades sobre tipología textual y dos wikis, uno de Literatura Española del siglo XX y otro de Análisis sintáctico, además del convencimiento de que, quitando la caligrafía, todos los contenidos de Lengua Castellana y Literatura pueden trabajarse con las TIC; también participamos en el Homenaje a Miguel Hernández con nuestros pósters digitales.

    Tras mi entrada en Twitter en julio de 2010 participé en los proyectos colaborativos El bazar de los locos y #PurposedES.

    El wiki es una herramienta a la que he recurrido con frecuencia por su facilidad de uso y las posibilidades que ofrece para el trabajo colaborativo (incluso entre el profesorado, como hicimos en este grupo de trabajo sobre acogida del alumnado inmigrante). En ese formato desarrollé durante varios cursos Periodistas digitales, centrada en el periodismo ciudadano, que recoge distintas tareas sobre la entrevista como género periodístico, por ejemplo ésta sobre el uso de Skype:

     

    También organicé en un wiki los materiales para la materia Lengua Castellana y Literatura de 2º de Bachillerato, en cuya programación intenté introducir el uso de las TIC y la adquisición de competencias, con resultados alentadores.
    Una de las facilidades que encontramos actualmente con el uso de las TIC es la grabación, edición y difusión de vídeos, y es algo que he querido aprovechar. En especial he disfrutado con la grabación de varios lipdubs y he intentado ayudar a otros a conseguirlo con esta entrada del blog.

     

    Trass las I Jornadas Estatales de Aprendizaje basado en proyectos y metodologías activas, celebradas en Donosti en 2011, intenté transformar las tareas comunicativas en verdaderos proyectos de aprendizaje (a los interesados en esta metodología los animo a seguir el hashtag #PBLesp o incorporarse a la red Proyéctate).

    Mi primer proyecto propiamente dicho fue REDsidencia de Estudiantes, que intentaba aunar literatura y uso de redes sociales mediante el recurso a la simulación. Este proyecto fue merecedor de uno de los premios Fundación Telefónica en 2012 y Buena Práctica Iberoamericana Leer.es en diciembre del mismo año.  Pero, sobre todo, me convenció de que otra metodología, más atenta al desarrollo de las competencias básicas que a la transmisión de contenidos, era posible, incluso en bachillerato.

    A él le siguieron, en el mismo curso, los proyectos PrensaV: Una lectura periodística de Los girasoles ciegos (realizado por Reyes de la Escalera Cabrera como trabajo final del prácticum del MAES, bajo mi tutorización) y Editoriales, presentado en el II Encuentro de Buenas Prácticas celebrado en el CITA en 2012:

     

     

    Editoriales from Nacho Gallardo

    En este último curso he seguido profundizando en el trabajo por proyectos, elaborando incluso una programación completa con esa metodología para Ámbito Sociolingüístico de 3º de Diversificación, formada por tres propuestas: ¿Sevilla tiene un color especial?, Telemedievo y Un cancionero petrarquista.

    También participamos en el proyecto colaborativo Un paseo con Antonio Machado y ampliamos el proyecto Editoriales con la incorporación de booktrailers como este de La casa número 12.

     

    A manera de resumen, lo que NO pienso sobre mi trabajo puede leerse en esta Carta a los padres de mis alumnos.



    Clásicos TIC: wikis

    Escrito por Néstor Alonso el día 08/10/2013 - 23:29

    >> Info recomendada:

     



    Recursos TIC para Educación Infantil

    Escrito por dmelop el día 07/10/2013 - 13:14

    Creaciones infantilesCada vez son más los docentes de educación infantil que van incorporado las diferentes herramientas TIC a sus actividades de clase. Hay que tener en cuenta que, de un tiempo a esta parte, el concepto de alfabetizar ha experimentado una evolución constante en cuanto a su significado, en la sociedad analógica alfabetizar consistía en tener acceso a lectura, escritura, cálculo y nociones de cultura general, en una sociedad analógica como la nuestra, alfabetizar además de todo lo anterior supone que los niños tengan acceso a los medios y redes digitales para obtener, contrastar, analizar y también publicar contenidos digitales multimedia.

    Desde EducaconTIC os proporcionamos una serie de recursos para los docentes de infantil con el objeto de ayudar a incorporar las TIC y poder aprovechar todas sus posibilidades en esta etapa educativa tan importante.

    VEDOQUE

    Vedoque

    Vedoque es una web de recursos educativos pero Vedoque es también una familia formada Antonio Salinas y María Jesús Egea, el informático y ella maestra que junto con sus hijos, en edad escolar, han ido construyendo esta magnífica web de aplicaciones educativas para infantil y primaria y que de manera desinteresada, lo ponen al servicio de toda la comunidad educativa, buscando nuevas formas de enseñar y defendiendo el juego como principio de aprendizaje.

    Son unos materiales de apoyo para el aprendizaje tanto para docentes como para familias usando las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.


    RECURSOS PARA INFANTIL DE MARIFE LARA

    Recursos de Marife LaraUna muy cuidada selección de recursos en donde se encontrarán multitud de actividades para repasar, reforzar y ampliar los contenidos del currículo. Están perfectamente etiquetados por trimestres y centros de interés lo que facilita su búsqueda. Sin duda una estupenda fuente de recurso que no debe de faltar en ningún aula de infantil.

     

    JUEDULAND

    Juedulan

    Juedulan es un clásico, este enorme portal de recursos elaborado por Antonio Ángel Ruiz Molino profesor del CEIP Miguel de Cervantes de Leganés (Madrid), nos ofrece tal cantidad de recursos que seguro que encontramos lo que necesitamos sea el centro de interés que sea o sea cualquier aspecto de educación infantil que queremos tratar.

     

    LA CUEVA DEL TRAGAPALABRAS

    TRAGAPALABRASAplicación multimedia concebida como material de apoyo y como recurso motivador a la iniciación de lectoescritura en educación infantil. Reúne una serie de juegos basados en la globalización comprensiva del aprendizaje de la lectoescritura y diseñado con el fin de que el docente los pueda incorporar su metodología didáctica.

     

    APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

    Aprendizaje de la lectoescrituraEnfocado al aprendizaje y refuerzo del proceso lectoescritor  destinado fundamentalmente a alumnos de 5 años y del primer ciclo de primaria, así como a alumnos con necesidades educativas especiales. Pretende además reforzar la motivación y el gusto por leer y escribir mientras refuerza la capacidad de atención y percepción visual.

     

    FANTASTIC INFANTIL

    FANTASTICUn equipo de maestras del Colegio Hispania de Cartagena (Murcia) coordinadas por María Jesús Rodríguez, nos ofrece una fantástica experiencia en donde comparten con los alumnos y sus familias todo lo que van trabajando en clase. Además de ello ha reunido una serie de recursos para el uso del ordenador en el aula de infantil en lo que ellas llaman el rincón del ordenador.

     

    RECURSOS Y HERRAMIENTAS PARA INFANTIL

    Recursos y herramientasSe trata de una colección de recursos, herramientas y programas informáticos para trabajar las TIC en la etapa de la Educación Infantil. Está clasificada en 3,4 y 5 años e incluye todo tipo de actividades para estas edades, desde juegos interactivos, cuentos y hasta WebQuest. Su autor es Diego Arroyo.

     

    RECOPILACIÓN DE RECURSOS PARA INFANTIL

    Recopilación  de recursosUn buen elaborado blog de recursos en donde van agrupados por categorías, así tenemos las siguientes: letras, números, colores, leer y escribir, cuentos, figuras, música y juegos. Además incorpora otras secciones como herramientas web 2.0, trabajar por proyectos, los cuentos, la creatividad y herramientas de autor y todo completado con una serie de enlaces bien seleccionados a otros recursos para la educación infantil.

     

    RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

    Recursos educativos digitalesEs una aplicación web que propone un viaje por el mundo de las TIC aplicadas a la educación, donde los padres, profesores y alumnos que se embarquen, descubrirán enlaces a recursos educativos digitales con los que enriquecer los conocimientos adquiridos en las diferentes etapas del sistema educativo español. Es un trabajo interdisciplinar desarrollado entre maestros, informáticos y diseñadores Web.

     

    RECURSOS TIC PARA INFANTIL Y PRIMARIA

    Recursos TIC para infantil y primariaUn blog de recursos administrado por Maite Gan y Marta M. donde nos ofrecen muchos y variados recursos; todos ellos acompañados de una ficha informativa con el título, etapa educativa, área o materia, temática, autores y descripción. El blog presenta las siguientes categorías: canción, cuento, inglés, recurso, tic y vídeo.

     

    INICIACIÓN A LA LECTOESCRITURA

    Iniciación a la lectoescrituraCon un entorno gráfico muy atractivo e intuitivo se parte del entorno de una ciudad con su biblioteca, su cine, su parque, un colegio, zoológico, etc. A  partir de este entorno no lleva a diversas actividades tales como: juegos de memoria, formas, ordenar historias, en busca del tesoro, un paseo por el barrio, circuitos vocales, en busca del intruso, música, absurdos y siluetas.

     

    LÓGICOMATEMÁTICAS INFANTIL

    LOGICOMATEMÁTCIASUna selección de recursos de Olga Catasús, para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en educación infantil y que giran en torno a nueve secciones: contar, identificar números, comparar, delante/detrás, sumamos, sudokus, dominó, unir puntos y medir. 

     

    CINCO PATAS

    CINCO PATASPretende ser un sitio entretenido donde los niños de infantil tengan su primer contacto con el mundo de las TIC, su contenido de basa en la máxima de aprender jugando. Los más de sesenta juegos que contiene se han diseñado con la idea de poder ofrecer al niño la posibilidad de enfrentarse a una serie de juegos de ingenio que plantean problemas sencillos, con la intención de despertar su curiosidad.

     

    PEQUETIC

    PEQUETICPequetic es una aplicación multimedia realizada por Diego Mon y Ana Isabel Casanova, pensada para alumnado de infantil pretende cubrir dos objetivos básicos: la sencillez para poder ser utilizada por los más pequeños y facilitar a los docentes una buena aplicación para el rincón del ordenador. Ofrece cinco categorías, medio, números, letras, animales y nosotros.

     

    EDUCALANDIA

    EDUCALANDIAEducalandia es una fantástica web de recursos con un diseño y una navegabilidad excelente que hará las delicias tanto de alumnos como de docentes. Tiene una cantidad enorme de acceso a recursos todos ellos acompañados de una ficha explicativa muy completa en donde se nos informa además de la url, de la etapa, nivel, descripción y si es aplicable a la PDI.

     

    LA VACA CONNIE

    LA VACA CONNIELa vaca Connie nos presenta una serie de actividades agrupadas en tres categorías, juegos, cuentos y actividades con los padres. Dentro de juegos tenemos parejas, coincidencias, rompecabezas y la granja, en la categoría cuentos nos ofrece seis cuentos muy atractivos, la casita, el monte, el bosque, el río y la noche y en aprender con los padres, actividades para pintar y recortar, reconocer letras y números y formar palabras.

     

    LAS VOCALES

    Las vocalesEsta estupenda web la podemos considerar una de las clásicas dentro del mundo de las TIC y la educación infantil, presenta dos tipos de actividades diferentes con cada una de las vocales, así tenemos actividades para realizar desde el ordenador con el manejo y movimiento del ratón, clic, arrastrar y soltar y actividades en papel realizadas sobre material imprimible.

     

     

    BITS DE INTELIGENCIA

    Bits de inteligenciaLos bits de inteligencia actúan como unidades de información que se muestra a los niños que son coherentes y significativas y que estos pueden memorizar, reconocer y reutilizar en diferentes contextos. Indicado para 3 años, pretende ayudar a mejorar la atención y concentración, responder a la curiosidad e iniciativa, desarrollar y estimular la memoria y contribuir al desarrollo visual y auditivo.

     

    EL BOSQUE DE LAS ACTIVIDADES

    El bosque de las actividadesCon un entorno visual y gráfico muy atractivo, el bosque de las actividades nos propone una serie de actividades distribuidas por diferentes centros de interés: el cuerpo humano, el guardabosques, los colores, el baile de los números, aprende las letras, aprende música, animales salvajes. Además ofrece una serie de juegos en la cabaña divertida y en juega y aprende, todo ello tanto en inglés como es español.

     

    EL ORDENADOR COMO INSTRUMENTO DE APOYO A LA LECTOESCRITURA

    Ordenador apoyo a la lectoescrituraSe trata de una web elaborada en base a la experiencia de dos maestras de Güejar-Sierra (Granada) a los pies de Sierra Nevada, pretenden que el ordenador en infantil sea una herramienta más y que resulte tal cotidiano en su uso como los cuadernos y libros de texto, en este contexto nos presentan una serie de actividades para lectoescritura, música y juegos.

     

    EL RINCÓN DE LA MAESTRA

    El rincón de la maestraEl rincón de la maestra es el blog de Olga Catasús, maestra de infantil, es un escaparate de la buenas y variadas actividades que Olga hace con sus alumnos. Además el blog nos muestra una muy cuidada selección de recursos con unidades didácticas listas para aplicar, así como enlaces a otros recursos muy interesantes. También nos ofrece cuentos y actividades clasificadas por edades y recursos LIM elaborados por la propia autora. 

     

    ETAPA DE INFANTIL

    Etapa de infantilEtapa de infantil es el blog de Salome Recio, maestra y pedagoga, y pretende compartir experiencias y recursos TIC que lleva a cabo con sus alumnos, entusiasta de la escuela y del trabajo con las TIC, nos ofrece una serie de proyectos colaborativos, una serie de juegos interactivos elaborados por ella misma y un proyecto de arte muy interesante con el pintor Pedro Cano, todo ello completado con una estupenda selección de recursos clasificados y ordenados para nuestro deleite.

     

    AULA DE INFANTIL

    Aula de infantilSe trata del blog de Rosa Muñoz, maestra de infantil, nos ofrece una serie de proyectos de trabajo para realizar con sus alumnos perfectamente documentados y con todo lujo de detalles para ponerlos en práctica directamente, así tenemos los siguientes: el circo, los imanes, la luz y la tierra, las fuerzas, generations school, libro colaborativo sobre García Lorca, etc. Además nos ofrece las secciones educación y TIC y juega y aprende.

     

    ACTIVIDADES INFANTIL

    Actividades infantilEs un lugar donde se puede encontrar experiencias, recursos, actividades infantiles y materiales diversos relacionado con el mundo de la educación de los más pequeños. Desde el menú principal de puede acceder a las siguientes secciones: proyectos educativos, fichas de trabajo, área de entorno, lectoescritura, matemáticas, educación plástica, solo para maestros, unidades didácticas y the english corner. 

     

    EL JUEGO DE LOS CUENTOS

    El juego de los cuentosSe trata de una aplicación Web interactiva basada en los cuentos de los de Blancanieves y los tres cerditos. En una primera fase se escucha la narración del cuento acompañado de imágenes y posteriormente hay una serie de actividades interactivas para desarrollar las capacidades de comprender, explorar, seguir, resumir, elegir y separar. Va acompañad de una completa programación didáctica. 



    Crea prácticas tarjetas educativas con Classmint

    Escrito por Laboratorio EducaconTIC el día 02/10/2013 - 23:16

    Classmint es una innovadora herramienta 2.0, puede ser muy útil para nuestras clases ya que permite elaborar tarjetas o flashcards educativas con la posibilidad de incluir información, imágenes, enlaces, etc. y compartirlas fácilmente en la red. Es una aplicación pensada para los alumnos, para coger apuntes, recordar datos, etc. pero a los profesores nos puede venir muy bien para elaborar materiales educativos de forma rapidísima. Además de visualizar las tarjetas con una interfaz clara, Classmint ofrece también la posibilidad de escuchar el texto escrito y realizar anotaciones en los términos del texto que queramos.

    Cómo utilizarla

    Nos registramos en la web Classmint completando los datos que se solicitan. Una vez creada la cuenta podemos acceder para comenzar a crear nuestras tarjetas. Podemos echar un vistazo a los trabajos publicados por los usuarios para hacernos a la idea de cómo van a quedar las tarjetas educativas. El escritorio de la página es muy sencillo, en la parte superior están las secciones que vamos a utilizar: Home, New Note, My Notes, Browse y Logout. En la parte lateral derecha están los pasos para elaborar las tarjetas (Create Note, Explain Note y Publish it) y las opciones para guardar el trabajo y compartirlo.

    Hacemos clic en "New Note" y comenzamos editando la tarjeta. Por defecto, sale un texto que puede ayudar a ubicar las zonas donde escribiremos o insertaremos imágenes. Las tarjetas constan de una zona principal donde escribiremos las explicaciones y ejemplos y una lateral donde estarán los títulos de cada cuestión. Cada vez que hacemos clic en cualquiera de los cuadros de texto se abre una pequeña barra de herramientas donde, además de las típicas opciones de texto, están los iconos para incluir enlaces, imágenes, etc. Una vez terminada la tarjeta podemos añadir comentarios y explicaciones que amplíen el texto. Para ello, se selecciona una palabra y veremos automáticamente la opción para escribir "Explain". Guardamos el trabajo y lo publicamos desde los botones "Save" y "Publish". Podemos escuchar nuestra tarjeta desde el botón "Play Note" pero aquí tenemos un problema ya que el text to speech reconoce el idioma inglés y en español no suena muy bien. No obstante, para las clases en inglés resultaría muy práctico. Por último, señalar que el botón "Fold" es una curiosa opción para esconder el texto principal dejando a la vista los títulos o secciones de la tarjeta, esto puede ser útil para plantear el tema a modo de introducción.

    Utilidades didácticas

    • Elaborar tarjetas para trabajar el vocabulario de inglés, para afianzar la escritura y pronunciación.
    • Proponer a los alumnos la creación de tarjetas para ampliar las explicaciones de clase. Es una herramienta que sirve para presentar pequeños trabajos publicándolos en el blog o en la plataforma educativa que se utilice.
    • Elaborar fichas sobre personajes ilustres, compositores, fichas de vocabulario para infantil, temas de Historia, Geografía, obras literarias, etc. 
    • Realizar resúmenes de temas de clase.

    Ejemplos

    Para saber más


    La web "Classmint" ofrece este estupendo tutorial y en la red encontramos este artículo con más información sobre esta herramienta.

    Tienes todas las Herramientas y Recetas disponibles en...

     



    Cuando las apps se vuelven contra nosotros

    Escrito por Víctor Cuevas el día 01/10/2013 - 22:24

    El uso de aplicaciones que facilitan la comunicación es imparable. Hace algunos años que Skype revolucionó la forma de comunicarnos usando Internet sin tener que pagar coste alguno. Messenger revolucionó la forma de comunicación: instantánea, con fotos o emoticonos... La irrupción masiva de las redes sociales cambió el panorama definitivamente al difundir nuestro mensaje a cientos o miles de personas... Facebook, Tuenti o Twitter enterraron el Messenger... parecía que nada podía inventarse hasta que llegó el WhatsApp, con sus emuladores Line o Wechat. Comunicación inmediata, instantánea, gratuita. Con un smartphone en la mano, las posibilidades son ilimitadas. Hasta ahí todo bien.

    Cuando usamos las aplicaciones para fines distintos a los previstos

    Pero, ¿qué ocurre cuando se usan las aplicaciones para fines distintos a los previstos? Hoy quiero hablar del mal uso del WhatsApp entre los adolescentes que no tiene privacidad alguna o se usa como instrumento de control. También hablaré de Snapchat, la herramienta preferida del sexting, así como de la red social Ask.fm que ha protagonizado este verano un caso de suicido en Inglaterra. No estamos ante hechos aislados sino que cada día hay más casos de jóvenes acosados a través de redes sociales o aplicaciones de comunicación. El hecho de que la mayoría de estas aplicaciones de usen desde los teléfonos inteligentes, los smartphones, hacen que sea imposible por parte de los adultos saber cómo las usan los menores. No nos queda otra que enseñarlas a usar correctamente.

    WhatsApp y el control

    Muchos de los que estáis leyendo este artículo tenéis WhatsApp. Es estupendo enviar un mensaje breve a las personas que queremos. Podemos decirle dónde estamos, enviarle una foto, quedar... como la aplicación incorpora un sistema que avisa cuando el mensaje es recibido en el teléfono, el famoso doble check pensamos que la persona lo ha leído y ahí llegan los problemas. Realmente, el doble check no significa que se haya leído el mensaje. Entre menores, este sistema de aviso, que se puede desactivar, está siendo usado como instrumento de control para saber si la otra persona recibe tu mensaje cuando tú quieres.

    He visto que te ha llegado mi mensaje, ¿por qué no contestas?

    Si en tu estado pone que estás en línea, ¿por qué no respondes mis mensajes?

    Cuando llegues a tal sitio, me pones un WhatsApp

    Día a día compruebo en mi entorno socioeconómico, como los adolescentes, especialmente los chicos, utilizan el WhatsApp como instrumento de control hacia las chicas, como expresión de la cultura machista que perdura en nuestra sociedad. Definitivamente, si alguien te controla, no te quiere como les cuento a mis alumnos y ese mensaje debemos transmitirlo tanto educadores como padres. Os recomiendo un blog sobre el tema: Mi novio me controla lo normal de Ianire Estébanez centrado en la prevención de la violencia de género en adolescentes.

    WhatsApp y el acoso

    Por otro lado, en WhatsApp no hay privacidad alguna. Cualquiera puede acceder a número de teléfono móvil e incorporarte a su WhatsApp, si bien puedes bloquearlo después. Si usas iPhone, sigue este tutorial para el bloqueo de un contacto. Si usas Android este otro. Si usas Windows Phone éste y, finalmente, si usas Balckberry éste.

    El uso comunicativo que hacemos del WhatsApp desaparece cuando se ha convertido en una de las herramientas preferidas para el acoso. Tenemos multitud de noticias al respecto, con estudios incluidos y detenciones de adolescentes implicados en la difusión de imágenes a través del WhatsApp. No me cansaré de repetirlo, la mejor prevención para evitar que usen tus imágenes, es no subirlas.

     

    Qué decir de los grupos, en los que eres incluido sin permiso alguno y bombardeado de forma constante con los mensajes. A posteriori, puedes abandonar el grupo pero tu número de teléfono habrá llegado a todos los integrantes del mismo sin tu permiso... ¿cómo controlar esto? No se puede. Todos los contenidos que se suben a WhatsApp viajan sin control por aquí y por allí, de forma que se ha convertido en una de las herramientas más usadas por los adolescentes para practicar ciberbullying o sexting. Lo mismo podríamos hablar de Line y Webchat.

    Hace muy pocos meses que los de WhatsApp anunciaron que se envían 27.000 millones de mensajes diarios haciendo imposible cualquier planteamiento sobre la privacidad que no sea el de no facilitar tu móvil a nadie y el de usar el sentido común.

    Snapchat, la moda del sexting

    Está de moda hacerse fotos de contenido erótico o sexual y compartirlas con el móvil. Es una moda que practican cada vez más adolescentes y jóvenes. El problema llega con la falta de privacidad de esos contenidos que pueden acabar en manos de cualquiera. Eso es lo que ocurre con WhatsApp, Line o Wechat, por eso la aplicación Snapchat se ha convertido en la herramienta estrella entre adolescentes para practicar el sexting, esto es, el envío de mensajes de contenido sexual. Esta aplicación permite al destinatario recibir el mensaje sólo por un período controlado de tiempo, después del cual desaparecerá. Naturalmente, existen muchas formas de saltarse esta restricción que no voy a comentar, siendo la captura de pantalla la más habitual. En ese caso, Sanpchat envía un mensaje al emisor advirtiéndole quién ha hecho la captura en su móvil.

    Imagen: Snapchat

    Curiosamente, la filosofía de Snapchat al compartir momentos inolvidables se ve totalmente truncada con un uso social completamente distinto al pretendido al diseñar la aplicación. Haced una búsqueda en Google para comprobarlo.

    Ask.fm

    La red social Ask.fm de preguntas y respuestas permiten a usuarios anónimos preguntarte acerca de cualquier cosa o, ser utilizada como herramienta de ciber acoso. Así le ha pasado a Hannah Smith que se suicidó a principios de agosto por no poder soportar la presión del ciberacoso. La indignación en Inglaterra por este hecho fue tal que la red social anunció que cambiaba las normas de privacidad de la misma. Demasiado tarde.

    Reflexiones finales

    Datos de la guía sobre adolescencia y sexting, elaborada por la iniciativa Pantallas Amigas y el Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (INTECO), ponen las cifras al asunto. Hasta un 8,1 % de los jóvenes españoles de entre 10 y 16 años reconoce haber recibido en su teléfono fotos o vídeos de chicos o chicas conocidos en una postura ‘sexy’. Además, un 4% reconoce haber protagonizado ese tipo de imágenes.

    El ciberbullying va en aumento y sólo la educación en la Escuela y en la familia hará posible cambiar la tendencia. Usemos las webs especializadas como Pantallas Amigas para prevenir y educar. Lo demás llegará siempre demasiado tarde.

    Los móviles se usan cada vez a una edad más temprana, algo que es inevitable. El teléfono o las apps no son malas en sí mismas, son el uso que hagamos de ellas.



     

    Imagen de inicio bajo Licencia CC



    EducaconTIC Podcast 40 - Aprendizaje Basado en Proyectos, Comunidades de Aprendizaje y Creatividad para una Nueva Escuela

    Escrito por David Álvarez el día 30/09/2013 - 14:42

    podcast 40En el episodio 25 del podcast charlábamos con Alfredo Hernando, poco antes de que iniciara un viaje que le ha llevado a visitar algunas de las escuelas más innovadoras del todo el mundo, las 'escuelas 21'. Retomamos en este episodio aquella charla con Alfredo, que ahora se encuentra en un breve descanso en Viena preparando el material para un libro que se publicará en los próximos meses.

    En esta ocasión Alfredo comparte con nosotros algunas de las cuestiones que, independientemente del tipo de escuela, ha encontrado en casi todas: el Aprendizaje Basado en Proyectos, las Comunidades de Aprendizaje y la Creatividad, ingredientes fundamentales para el diseño de una nueva escuela adaptada a las necesidades de la sociedad del Siglo XXI.

    El proyecto Escuela21 es un es un viaje alrededor del mundo visitando las escuelas más innovadoras y la publicación de una guía y un DVD con todas las claves, financiado a través de una campaña de crowdfunding. Este viaje ha llevado a Alfredo Hernando a Argentina, Australia, Colombia, Estados Unidos y Uruguay, entre otros países. Y en este viaje le acompaña un blog, una página en Facebook y su perfil en Twitter, desde donde va relatando la experiencia, destacando aquellas cuestiones que más llaman su atención.

    De esta forma tenemos la posibilidad de conocer iniciativas como The School of One en NY, la Escuela Nueva La Cabaña en Colombia, el Plan Ceibal de Urugay o el Centro para la Innovación en el Aprendizaje en Sidney.

    centro innovacion educativa sidney

    fuente de la imagen: escuela21.org



    Creando caminos de la mano de Antonio Machado

    Escrito por Bloggeando el día 29/09/2013 - 18:14

    Con motivo del centenario de la publicación de Campos de Castilla, una de las obras más relevantes de Antonio Machado, parecía inexcusable recordar esta efemérides y realizar un pequeño homenaje al poeta y a su obra. Sin ningún género de dudas el mejor homenaje que se puede ofrecer a un autor literario es dar a conocer y extender su palabra, por ello planteamos un proyecto de trabajo, un material didáctico para trabajar en las aulas los poemas de Antonio Machado. Queríamos que los alumnos saliesen del aula para caminar junto a don Antonio por esa Castilla reflejada en sus versos.

    Así, pusimos en marcha un proyecto colaborativo, llamado 'Paseo con Antonio Machado', que proponía un viaje simbólico, para realizar una recreación audiovisual de sus poemas. Al igual que en otros proyectos anteriores, Callejeros Literarios, Homenaje a Miguel Hernández... realizamos la propuesta de manera compartida desde cuatro blogs de Lengua Castellana y Literatura, A pie de aula, Blogge@ndo, Re(paso) de lengua y Tres Tizas. En esta ocasión propusimos trabajar la lectura guiada de Campos de Castilla y recrear los poemas en forma de videoclips poéticos. Nuestro objetivo era doble, por una parte impulsar una propuesta didáctica para el desarrollo de la educación literaria y la renovación metodológica de la enseñanza de la Literatura y por otra, que los jóvenes conocieran la obra machadiana, la entendieran y la convirtieran en una vivencia propia y personal, adaptada a nuevos formatos expresivos y al tiempo en el que les toca vivir.

     

    Para ello, se creó un sitio web, utilizando como soporte un Google Sites, con las bases del proyecto, una secuencia de actividades, el texto de Machado, la guía didáctica, un apartado de recursos y tutoriales así como un formulario para inscribirse. En esta ocasión, el profesorado ha contado con un correo a través del cual resolver dudas técnicas o didácticas y una cuenta de Twitter para seguir el avance del proyecto.

    En la secuencia de actividades se trabajaban la negociación y la búsqueda de información, la lectura e interpretación de poemas, la selección y la expresión de sentimientos para, a continuación, comenzar con el trabajo que llevaría a la creación del videoclip: búsqueda y selección de imágenes, sincronización de imágenes y texto, grabación del texto con Audacity, montaje con un editor de vídeos y publicación en la red.

    El apartado evaluación, comprendía tanto la evaluación del proceso como de los aprendizajes realizados.

    Han participado en el proyecto 28 centros y cerca de 800 alumnos y alumnas de diferentes niveles educativos: primaria, secundaria, bachillerato, educación para adultos... La calidad de los video-poemas elaborados es la mejor muestra de que es posible trabajar los clásicos siempre y cuando se aborden desde una metodología activa, participativa, centrada en la interpretación del sentido de los textos y en la reelaboración de los mismos a través de códigos diferentes.

    Os dejamos una pequeña muestra de vídeos realizados por alumnos de diferentes niveles educativos:

     

     

     

    En esta lista de reproducción están reunidos los cerca de 300 vídeos colgados en Youtube que han creado los participantes en el proyecto. Hay más, hasta llegar a casi 400, realizados con otras aplicaciones. Todas y cada una de estas producciones son el mejor homenaje a D. Antonio Machado. Seguro que los alumnos y alumnas participantes no lo olvidarán.

     

     



    Mundo Bullying

    Escrito por Pablo Bongiovanni el día 28/09/2013 - 23:54

    Bullying es un término en Inglés que se utiliza alrededor del mundo, para denominar un fenómeno que preocupa a docentes, escuelas y familias. El Bullying es también mencionado como acoso, hostigamiento, matonaje (o matoneo); puede englobarse en él cualquier forma de maltrato físico, verbal o psicológico producido entre escolares de forma reiterada y lo largo de un tiempo determinado. Si bien para analizarlo en profundidad debemos referirnos a una categoría más general que es la violencia escolar, vemos que existen muchos proyectos de acción, que junto a una serie de teóricos y pensadores de la temática, nos pueden inspirar -o guiar mejor-, a la hora de trabajar esta problemática tan actual.

    En temas de Bullying encontramos una gran cantidad de campañas, iniciativas y propuestas en orden a concientizar, erradicar o bien abordar directamente la problemática de la violencia en las escuelas y todas aquellas aristas que se relacionan directamente con algún tipo de maltrato físico, verbal o psicológico producido entre escolares de forma reiterada y lo largo de un tiempo determinado.

    El primero de los ejemplos que nos gustaría mencionar es el del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) que junto al Ministerio de Educación de la Nación en la Argentina sostienen una campaña de concientización contra el acoso escolar:

    Uno de los referentes que en Latinoamérica es Plan Internacional, Aprender Sin miedo. una campaña global para acabar con la violencia en las escuelas. "Las formas crueles y humillantes de castigo psicológico, violencia de género y hostigamiento escolar, siguen siendo una realidad diaria para millones de niños y niñas. Todos los niños y las niñas tienen derecho a un entorno escolar seguro. La campaña Aprender Sin Miedo apunta a terminar con la violencia en las escuelas", explican en su web. 

    Sus objetivos mundiales apuntan a combatir tres de las formas más comunes y dañinas de violencia en las escuelas: violencia sexual, hostigamiento escolar y castigo corporal. La campaña tiene llegada a 49 países en vías de desarrollo en África, Asia y América Latina en los que trabaja Plan. Y buscan persuadir a los gobiernos para declarar ilegales todas las formas de violencia contra los niños y las niñas en las escuelas, y hacer cumplir dichas leyes; trabajar con los líderes escolares y maestros para crear escuelas libres de violencia y promover métodos de disciplina alternativos al castigo corporal, e impulsar cambios a nivel mundial que incluyan mayores recursos de donantes y gobiernos internacionales, a fin de abordar la violencia en las escuelas de los países en vías de desarrollo.

    Este es un video interactivo de Plan Internacional:

    Una voz referente en Bullying en las escuelas es la Licenciada Mónica Toscano, quien en la siguiente entrevista habla del tema en el Magazine @Banda3punto0. Toscano es creadora de un método propio, basado en la prevención en acto, y desarrollado en Barcelona y Madrid en España, en París y Lyon en Francia, y en Buenos Aires en la Argentina.

    Por otra parte, desde la Fundación en Movimiento de México, cuyo lema es respetar para dejar convivir, intentan erradicar el bullying o acoso en las escuelas y los hogares mexicanos a través del desarrollo de una serie de acciones (y propuestas) que promuevan la sana convivencia entre los niños, jóvenes y adultos por medio de campañas de detección, concientización corrección de aquellas acciones que amenazan su integridad física y moral y que al mismo tiempo promuevan el enaltecimiento de valores. En Facebook y también en Twitter como @F_Movimiento, es posible seguir este proyecto que lidera Trixia Valle.

    Otro referente imposible de ignorar en el universo de propuestas de lucha contra el Bullying es La Campaña Basta de Bullying de Cartoon Network, que ayuda a instalar el tema en toda su audiencia, y gracias a esta iniciativa miles de niños están al día con la temática.

    Consta de consejos para estudiantes y una guía para padres y educadores que pueden ser muy útiles. Además de la firma de un pacto contra el Bullying que actualmente recibió más de 233.000 adhesiones, entre niños y adultos.

    En esta campaña Plan Internacional -proyecto que mencionamos antes- es socio estratégico con Alto al Bullying; junto a World Vision, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), la Secretaría de Educación del Distrito Federal (SEDU) y Facebook.

    Ciberbullying
    Un referente indudable en temas de Ciberbullying, es la iniciativa española de Pantallas Amigas que en ciberbullying.com, lo definen como "el uso de los medios telemáticos (Internet, telefonía móvil y videojuegos online principalmente) para ejercer el acoso psicológico entre iguales. No se trata aquí el acoso o abuso de índole estrictamente sexual ni los casos en los que personas adultas intervienen".
    Para docentes y todos aquellos que interesados en esta arista tan particular (y propia) del Bullying como es el ciberbullying, quieran seguir investigando y aprendiendo de distitnas fuentes, en Pantallas Amigas recomiendan -y hacemos extensiva aquí- una serie de bibliografía que seguramente les será de mucha utilidad, como así también el protocolo de intervención escolar en Ciberbullying.

     

    Compartimos los 10 consejos básicos (en Ciberbullying) para dar a nuestros alumnos:

    • No contestes a las provocaciones, ignóralas. Cuenta hasta cien y piensa en otra cosa. 
    • Compórtate con educación en la Red. Usa la Netiqueta.
    • Si te molestan, abandona la conexión y pide ayuda.
    • No facilites datos personales. Te sentirás más protegido/a.
    • No hagas en la Red lo que no harías a la cara.
    • Si te acosan, guarda las pruebas.
    • Cuando te molesten al usar un servicio online, pide ayuda a su gestor/a.