Guía básica para la elaboración de proyectos audiovisuales en el aula (II) @ele_mentales

Escrito por equipo_educacontic el día 07/09/2016 - 03:30

Tras preparar nuestro proyecto, materiales, y espacio de rodaje, toca ponerse a grabar. Bien. A grabar se aprende grabando, se suele decir, pero ¿Así sin más?, ¿me lanzo a la piscina sin flotador?.

Que no cunda el pánico. Veamos algunas normas básicas de la sintaxis audiovisual.

1. La primera norma, de obligadísimo cumplimiento, NUNCA GRABES EN VERTICAL.

La práctica totalidad de los reproductores tienen una disposición horizontal. Esto es porque nuestros ojos mismos están dispuestos en horizontal (el ojo humano tiene un ángulo de visión de aproximadamente 140º en horizontal, frente a aproximadamente 80º en el plano vertical).

Aunque es cierto que tenemos reproductores que funcionan en vertical (teléfonos y tablets, por ejemplo), lo general es que cuando queremos disfrutar de un vídeo, los llevemos a pantalla completa y giremos las pantallas.

Aun si dejamos nuestro teléfono o tablet en vertical, el dispositivo redimensionará (letterbox) nuestro vídeo, y al hacerlo proporcionalmente, nuestro vídeo se encogerá. Aun en un dispositivo vertical, un vídeo horizontal suele verse con más superficie que uno vertical.

Por último, al tratarse de un lenguaje artístico, las normas de la sintaxis audiovisual se pueden transgredir, pero sería apropiado que esto estuviera justificado (video experimental, justificado por cuestiones de la narrativa, etc.), como por ejemplo hace Xavier Dolan en Mommy, grabando en formato 1:1.

2. Ley del eje. 

Cuando queremos grabar más de un elemento, y desde más de un ángulo (por ejemplo, una conversación, una persecución…), debemos seguir la ley del eje para no crear confusión entre el público.

Para esto, trazaremos una línea imaginaria entre dos objetos o personas. Nos colocaremos con la cámara a uno de los lados de esta línea, y jamás la cruzaremos. Desde este lado podemos hacer cuantas tomas y planos queramos, pero sin pasarnos al otro. De este modo, ambos personajes aparecerán siempre en el mismo lado de la pantalla, y no generaremos confusión al espectador. 

Imaginemos que transgredimos esta norma en, por ejemplo, una persecución de coches. Cada vez que con las cámaras nos saltemos el eje, la dirección en que vemos los coches correr cambiará, y no sabremos si se persiguen, o si chocarán.

La ley del eje es una norma básica de la sintaxis audiovisual.

 

De nuevo, podemos transgredir esta norma bajo contextos justificados. Como hacía el programa 7ª de caballería en TVE2. Sin embargo, y como podemos ver en este mismo ejemplo, pese a estar justificado por criterios artísticos o estéticos, es complicado no generar confusión al espectador.



Guía básica para la elaboración de proyectos audiovisuales en el aula (I) @ele_mentales

Escrito por equipo_educacontic el día 05/09/2016 - 19:53

 

A la hora de sacar adelante un proyecto audiovisual, mucha gente se suele sentir aturdida antes de comenzar. ¿Tendré un buen equipo?, ¿sabré usarlo?, ¿merecerá la pena grabar así?, ¿qué formato uso?, ¿qué hago después con estos archivos?.

Esta inseguridad muchas veces nos lleva a no atrevernos a plantear un proyecto audiovisual por el simple hecho de pensar que “no seremos capaces de hacerlo bien”.

Esta pequeña guía tiene como objeto animaros a hacerlo, ofreciendo a la vez unos cuantos consejos básicos y efectivos para sacar adelante nuestro producto audiovisual. 

1. ¿Cómo voy a grabar si no sé / no tengo un equipo lo suficientemente bueno?

Es difícil que esta afirmación sea cierta. Hoy día todos y todas hemos grabado algo con nuestros teléfonos. 

Aunque no dispongamos más que de este elemento, ya es más que suficiente para lanzarnos a realizar obras audiovisuales.

Es mucho más importante la creatividad que el equipo del que dispongamos. Además, nuestros teléfonos son probablemente mejores equipos que muchos de los equipos de grabación que se han usado tradicionalmente, y desde luego, mucho más cómodos (no nos veremos obligados/as, como Orson Welles, a hacer un agujero en el suelo desde el que grabar contrapicados). 

Muchos youtubers reconocidos autoeditan sus vídeos usando sus teléfonos como equipo de grabación de video, o bien de sonido. No estar a la última tecnológicamente hablando no debería echarnos atrás. Se pueden hacer obras realmente buenas desde un elemento tan básico como el teléfono. El iPhone Film Festival, por ejemplo, es buena muestra de ello.

2. Estimula la creatividad.

Como hemos adelantado, la creatividad es la mejor herramienta de trabajo en el mundo de los audiovisuales. 

Probablemente, desarrollar esta capacidad sea uno de los aprendizajes más importantes que vamos a obtener durante el desarrollo de un proyecto audiovisual.

La idea de “estimular la creatividad” puede sonar algo abstracto y complicado de poner en práctica de manera efectiva. Si la creatividad trata de inventar soluciones novedosas ¿Cómo vamos a “programar” que esto ocurra?.

Ciertamente no podemos asegurar que siempre vayamos a ser creativos/as, pero sí podemos hacer uso de muchas técnicas y dinámicas que ayudan a estimular nuestro hemisferio cerebral derecho. Es sencillo encontrar muchos consejos y ejemplos de dinámicas en Internet. 

Además, la sinergia del trabajo en grupo siempre multiplica el desarrollo creativo, lo que redunda además en unas mejores relaciones interpresonales y una mejora en la capacidad de trabajo en equipo.

3. Organiza tu espacio de rodaje. 

Una vez hemos decidido cuál va a ser nuestro proyecto, qué es lo que queremos contar, nos toca decidir cómo vamos a hacerlo.

Es buena idea preparar algún tipo de story board para que tengamos claro qué escenas y cómo las queremos grabar.
A la hora de organizar los planos que vamos a tomar, podemos seguir un par de consejos muy simples que hagan nuestra composición más agradable estéticamente.

De manera intuitiva, tendemos a dejar aquello que consideramos relevante en el centro del cuadro. Sin embargo, otro tipo de composiciones pueden resultar más efectivas, sobre todo, cuando más de un elemento forma parte de la acción.

A la hora de preparar perspectivas, tenemos múltiples opciones más allá que la de centrar el dibujo. 

Algunos ejemplos pueden ser los siguientes:

Sin embargo, estas composiciones, aunque muy interesantes para trabajar con ellas, suelen ser también complicadas de ejecutar. 

Por su parte, la regla de los tercios, nos ofrece una distribución bastante efectiva e intuitiva.
Esta regla es simple, y nos invita a dividir el ancho y el largo del cuadro en tres partes iguales, trazando desde ellos unas líneas imaginarias. Los elementos que se encuentren colocados sobre estas líneas (nótese que estarán algo desplazados del centro), suelen contar con una fuerza expresiva mayor. De igual modo, los puntos donde se cortan estas líneas imaginarias, nos ofrecerán cuatro puntos donde cobrarán más fuerza los elementos de la imagen. 

La regla de los tercios se usa de una manera amplísima, y es un buen principio para empezar a educar nuestro ojo a una sintaxis audiovisual más estética.

Por último, otro recurso estético que podemos emplear para romper la monotonía de los planos, puede ser aquel de colocar los elementos de la acción en diferentes planos. Bien dejándolos fuera de foco (lo que está delante, o lo de atrás, se ve desenfocado, por ejemplo), bien manteniendo toda la escena en foco. Dar profundidad a nuestra imagen implica trabajar con un lenguaje audiovisual más rico, y nos obliga a realizar una planificación de la escena más afinada.
Casi la totalidad de la película De Orson Welles, ciudadano Kane, supone un buen ejemplo de este recurso de profundidad en los planos. 




La visión de PLE de la familia (@AliciaPicchi)

Escrito por equipo_educacontic el día 31/08/2016 - 13:33

Considero que el PLE es un estado constante de aprendizaje en nuestro día a día. No es un póster que hacemos, decoramos y queda súper chulo para colgar en nuestro perfil o como decoración en nuestro muro. Aunque es un paso que hay que dar para poder visualizarlo y ser consciente de él, aquí mi PLE, debemos darle dinamismo.

El PLE cambia y se confecciona según las preferencias nuestras. Todos tenemos nuestro PLE y hacemos uso de él constantemente, independientemente de que usemos más o menos tecnología, más o menos recursos.  Nuestro PLE va en función de nuestras expectativas de crecimiento personal o profesional.

Si he de hacer una reflexión de cómo el PLE llegó a mi vida, la cuna de nacimiento está clara, la escuela de mi hijo mecida por un buen profesional de la educación que me ayudó a dar los primeros pasos, Jacinto Molero Merino.

Y es que gracias al maestro que tuvo mi hijo durante el tercer ciclo de primaria y a su Marea Inclusiva empecé a conocer conceptos que hasta entonces no me habían sido presentados. No fue una presentación formal, sino que fue un conocimiento gradual que me venía dado de mi propio hijo unas veces y de la buena comunicación maestro-familia otras.

Un curso que impartió Jacinto a través de nuestra AMPA y al que asistí con la idea de conectar con la forma de enseñar que estaba llevando a cabo, fue quizá el paso que me ayudó a salir de mi zona de confort e ilusionarme por aprender a la par que lo hacía también mi hijo (aunque reconozco que no a la misma velocidad).

Eso me llevó a leer, a reflexionar y a compartir sobre un tema que a veces pensamos se limita a las cuatro paredes del aula, la “EDUCACIÓN”, sin darme cuenta que yo también soy educadora de mis hijos.

Con leer no me refiero a devorar libros, cosa que por desgracia nunca ha sido mi pasión, me refiero a leer como sinónimo de buscar información, de tantear en redes sociales y a darle al botón de “seguir” sin que el tono de mis mejillas se multiplique por tres. Aprendí a leer de webs educativas, a ver Youtube como fuente de información, a leer tweets y a compartirlos, a leer de los Ivoox que los chicos iban creando, de las presentaciones y entradas que compartían en sus blogs..., y a buscar la manera de aprender yo también a hacerlo.

Esta “lectura” me llevó a crear mi propio blog educativo con la idea de hacer llegar al resto de padres todo lo que yo estaba aprendiendo. Me parecía de suma importancia poner en conocimiento de mis contactos hasta el momento de las nuevas metodologías que se estaban llevando a cabo, de las webs educativas que podían servirnos de ayuda para la educación de nuestros hijos, de recursos y programas que podían hacer que los chicos vieran la bondad de ir a clase para aprender, de compartir mis reflexiones e incitar a la reflexión de otros.

Entiendo que mi PLE es muy humilde y está en pleno proceso evolutivo. Ya no sólo hay feedback de aprendizaje con mis hijos y amigos, sino que va creciendo mi PLN en el campo de la educación. Mis contactos van aumentando y aunque soy consciente de que recibo más que doy, en ello estoy.

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Alicia Picchi CarmonaMadre. Interesada en todo lo que me pueda ayudar a desarrollar y complementar la educación de mis hijos y la mía.




El PLE de María Ruíz

Escrito por equipo_educacontic el día 30/08/2016 - 13:24

Hola, soy María Ruiz Jiménez, estoy estudiando en el colegio Salesianos de Córdoba y durante los cursos de quinto y sexto de Primaria estuve trabajando con mi tutor el concepto de PLE, dentro de un método de aprendizaje llamado Marea Inclusiva, que se basa en que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje y en que el profesor también aprende. Para ello se combinan diversas metodologías (aprendizaje basado en proyectos, role playing, flipped classroom...). A mí, este método, me revolucionó la manera de aprender y me motivó en el aprendizaje ya que utilizaba la tecnología como base del aprendizaje y no era estudiar un libro y hacer ejercicios. Comencé creándome un blog (lo cual no tenía ni idea de qué era).

Más adelante empecé a interesarme por distintas aplicaciones, ya que no quería quedarme en lo básico y en lo que hacía todo el mundo, buscaba información, y con el paso del tiempo fui aprendiendo a seleccionarla y a curar su contenido.

En sexto, nuestro profesor nos explicó que todos teníamos un PLE (Personal Learning Environment) y nos invitó a que crearamos el nuestro con todo lo que habíamos ido aprendiendo en estos dos cursos.

Yo realicé este vídeo explicando el mío:

Mi PLE se divide en cuatro partes:

1-La primera parte es “Busco y curo”, para ello yo he utilizado Google Chrome, Youtube, Wikipedia... Con ellos he ampliado la información de los libros y proyectos sobre cualquier tema.

2-La segunda parte es “Organizo”, para ello he utilizado Gmail, para organizar todos mis correos y Google Drive para guardar todos los cuestionarios, documentos y presentaciones que hacía.

3-La tercera es “Creo”, para ello he utilizado herramientas y aplicaciones, en la creación de presentaciones he utilizado Prezi, PowToon, Emaze, PowerPoint y Biteslide, entre otros; a la hora de presentar imágenes interactivas Thinglink y Genial.ly han sido mis opciones; para grabar audios he contado con Audacity e Ivoox como canal de podcast; para infografías he empleado PIktochart y Google Drawing; para nubes de palabras Tagxedo y también he elaborado mapas mentales con ExamTime, Mind Map y Mindmeister.

4- La cuarta parte es “Comparto”, para ello utilizo mi blog (https://www.elblogdemariaruiz.blogspot.com.es) y más adelante me creé una cuenta en Ivoox y también comencé a subir contenido, en concreto, un canal de radio llamado “LaInclusiva” (http://elblogdemariaruiz.blogspot.com.es/search?q=lainclusiva).

En este apartado también hablamos de PLN, en mi caso, mi red de contactos son mi profesor, mis compañeros y las personas que he conocido entrevistando. En este sentido he comenzado a colaborar con una emisora local “Onda Palmeras”, con un espacio educativo dentro del programa “Sin pegos en la lengua” conducido por Fran Camino. Os dejo el enlace de la entrevista que le realicé a la asesora del CEP “Luisa Revuelta” de Córdoba, Beatriz Corpas Martín.

https://www.ivoox.com/spl-54-14-04-16-dia-del-arte-marea-inclusiva-audios-mp3_rf_11153462_1.html  A partir del minuto 15:48.

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El PLE de "Adrinclusivo"

Escrito por equipo_educacontic el día 29/08/2016 - 13:16

Hola, soy Adrián Santaflorentina Picchi, también conocido por mis amigos como "Adrinclusivo". He acabado 1º de ESO en el colegio Salesianos de Córdoba. Durante los cursos de 5º y 6º de EP estuve aprendiendo el concepto de PLE junto a mis compañeros y mi maestro. Para mí el PLE es una forma de organizar todos los programas, plataformas, herramientas, recursos, navegadores, redes sociales... que utilizo para ampliar y afianzar mi aprendizaje. En esta entrada y en este vídeo lo explico brevemente.

http://adrinclusivo.blogspot.com.es/search/label/PLE


Mi PLE se divide en 4 partes:

1- En la primera parte "investigo y curo" utilizo plataformas o navegadores como Google Chrome, Youtube, Wikipedia, Internet Explorer... De ellos extraigo la información que me resulta interesante para alcanzar el objetivo que persigo.

Ejemplos de “investigo y curo”

2- En la segunda parte "Organizo" utilizo plataformas que me ayudan a organizar la información curada anteriormente, tales como Google Drive, Blogger, Gmail o carpetas de Windows.

3- En la tercera parte"Creo" están las herramientas que me ayudan a realizar presentaciones o contenidos con la información obtenida y organizada: Powerpoint, Prezi, Powtoon, Genially... y otros programas que me ayudan a aprender sobre temas de mi interés y aplicar mis creaciones para la elaboración de recursos educativos que comparto en mi blog. Tinkercad ( diseño 3D), Scratch ( programación de videojuegos), Camtasia Estudio 8, Screen Cast-O-Matic o Premiere Pro CS6 (vídeo tutoriales o montajes de vídeos). (Enlace de capas de la tierra o Visual Thinking de Marea Inclusiva) .En el apartado de etiquetas de mi blog se pueden ver todas las herramientas que utilizo.

Ejemplos "Creo"

Otros ejemplos con croma, powtoon,etc.

4- Y por último, la cuarta parte " Comparto y Publico" o lo que es lo mismo mi PLN, es el entorno con el que yo interactúo compartiendo mi aprendizaje y a la vez aprendiendo de él. Son mi familia, mis amigos, mis maestros y todo aquel que en un momento determinado me aporta alguna información que me interese aprender. El principal medio que utilizo para compartir mi aprendizaje es mi blog, aunque también utilizo Google plus.


Ejemplos de PLN: http://adrinclusivo.blogspot.com.es/2016/03/queseria-madrigueras.html?m=1


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La experiencia PLE de mi centro (@jacintomolero)

Escrito por equipo_educacontic el día 26/08/2016 - 13:09

Desde el colegio Salesianos de Córdoba llevamos algunos años profundizando sobre el concepto de PLE.

En próximos artículos alumnado y familias comentarán su experiencia sobre el tema.

Es durante el tercer ciclo de primaria cuando van tomando conciencia en su proceso de aprendizaje de que todos tenemos un personal learning environment. Les fueron resultando familiares términos como curación de contenidos,valor añadido, identidad digital, etc. La mayoría de ellos comenzó creando su propio blog en el que compartieron los proyectos de clase. Su motivación y creatividad fue creciendo, elaboraron diferentes artefactos digitales como presentaciones, robots, mapas mentales, infografías, podcasts, líneas de tiempo, tutoriales y screencasts o incluso croma.

Tanto mi PLN ( personal learning network) como el del alumnado fue creciendo al ir compartiendo nuestra experiencia educativa en diversos encuentros, como el EABE15 de Córdoba o algunas ponencias en la facultad de ciencias de la educación.

EABE15 CEP Luisa Revuelta.

 

Facultad de magisterio Universidad de Córdoba.

 

Al finalizar el curso se atrevieron a elaborar su PLE y plasmarlo en una infografía. Os dejo algunos ejemplos.

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        Ana León Miranda                            Marta Rosa Hernández                        Paula Martínez Fernández


    En próximos post podréis leer las experiencias en torno a los entornos personales de aprendizaje de los verdaderos protagonistas, el alumnado.

    Es fundamental que los docentes sigamos creciendo en nuestro PLE para desempeñar adecuadamente nuestro rol de facilitadores, activadores y guías del proceso de aprendizaje de nuestro alumnado.

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IMG_0943.JPGJacinto Molero MerinoMaestro de escuela, me gusta como suena y todo lo que conlleva. Docente de primaria en el colegio San Fco de Sales, Salesianos-Córdoba. Actualmente tutor de 3º de E.P. Con 12 años de experiencia en 5º y 6º de primaria donde he introducido el aprendizaje cooperativo empleando diversas metodologías activas.

Promotor de la experiencia educativa Marea Inclusiva (@escuelaxabierta) que persigue desde el paradigma de escuela inclusiva el protagonismo real del alumnado en su proceso de aprendizaje y la elaboración progresiva de su entorno personal de aprendizaje (PLE).

Formador en cursos y seminarios sobre metodologías activas, aprendizaje cooperativo, competencia digital y trabajo por proyectos en varios centros de formación del profesorado, Córdoba (CEP Luisa Revuelta) Peñarroya (CEP Sierra) y CEP Priego-Montilla.



CONSTRUIR Y DESARROLLAR EL PLE: MÁS ALLÁ DE LAS HERRAMIENTAS (@amaiaarroyo)

Escrito por equipo_educacontic el día 24/08/2016 - 00:11

Se ha escrito mucho sobre el PLE. Como bien explica el gran David Álvarez, “el concepto PLE surge como una respuesta a una necesidad tecnológica: la evolución de los tradicionales Learning Management Systems, o LMS, como Moodle a soluciones más personalizables por el usuario-aprendiz, si bien pronto la gente de pedagogía amplió el concepto, y hoy es una idea con más pedagogía que tecnología” (artículo completo aquí).

No dudo de que el concepto haya evolucionado y predomine una perspectiva tecno-pedagógica; pero creo que todavía nos centramos demasiado en las herramientas, más allá de todo lo que implica la construcción y el desarrollo del PLE. Por supuesto, en las formaciones, intentamos explicar que es un enfoque del aprendizaje y no un cúmulo de herramientas web 2.0. Pero creo que la idea se diluye a menudo, hasta el punto de querer formarse de manera instrumental en el uso de las herramientas que nos ayudan a enriquecer nuestro PLE.

Por eso, me gustaría hacer énfasis en las claves que, desde mi punto de vista, son necesarias para construir y desarrollar plenamente el PLE (valga la redundancia). Esas claves se resumen en cuatro apartados: competencias, actitudes, recursos y perspectivas educativas. Aquí os dejo la infografía que más abajo explico con más detalle:

COMPETENCIAS:

Antes de hablar de herramientas y aplicaciones tecnológicas, es imprescindible hablar de competencias. Es un término que tomamos muy en cuenta con nuestro alumnado, pero ¿qué sucede con las competencias del profesorado? Debemos ser conscientes de la necesidad de desarrollar dos tipos de competencias estrechamente relacionadas con el PLE:

-        La competencia digital: parece demasiado obvio, pero creo que es el momento de parar y reflexionar sobre cuán competentes somos, antes de lanzarnos a la piscina a aprender una herramienta detrás de la otra. No me refiero solo a la capacidad o habilidad para crear contenidos con herramientas, sino a la competencia digital en global, tomando en cuenta todas sus áreas: información, comunicación, creación de contenido, seguridad y resolución de conflictos.

-        La competencia para aprender a aprender: también puede parecer obvio, pero es importante recalcar esta capacidad para entender que el PLE es cambiante, se construye y reconstruye y es necesario aprender a desaprender para volver a aprender. Porque todo cambia y debemos aprender a adaptarnos, incluso en nuestra forma de aprender.

ACTITUDES:

Antes de hablar de herramientas y aplicaciones tecnológicas, también debemos hablar sobre actitudes. Creo que la competencia, la habilidad o el saber hacer no es suficiente, ya que debe ir acompañado de una comportamiento para con esa competencia. Es decir, una forma de poner en marcha ese saber hacer, un prisma desde el cual analizar esa capacidad. Por eso, destacaría dos actitudes necesarias para construir y desarrollar el PLE:

-        Actitud positiva ante los cambios: esta actitud está estrechamente ligada a la competencia para aprender a aprender. Sabemos que vivimos en una sociedad líquida (Bauman, 1997): el cambio continuo, la incertidumbre y todo lo que eso conlleva forma ya parte de la esencia del mundo en el que vivimos. Por lo tanto, los cambios son inevitables. Tener una actitud positiva ante ellos nos ayuda a entender que surgen nuevas oportunidades para seguir aprendiendo (sean herramientas o no).

-        Motivación para seguir aprendiendo: ser positivo ante los cambios no es suficiente, por desgracia. Podemos aceptar los cambios con una sonrisa y quedarnos como estamos. Pero si hacemos un esfuerzo por estar motivados para seguir aprendiendo, todo esos cambios se convierten en aprendizaje potencial, lo que nos ayuda a desarrollarnos tanto profesional como personalmente.

RECURSOS:

Entramos de lleno en lo que para la gran mayoría es el centro de su PLE: las herramientas. Pero en este caso, os invito a abrir un poco la perspectiva y tomar en cuenta más tipos de recursos:

-        Tecnológicos: es innegable la importancia de los recursos tecnológicos. Han revolucionado la comunicación y, teniendo en cuenta que el aprendizaje es social y un proceso comunicativo, nos ayudan a desarrollar nuestro PLE en la misma medida que nos ayudan a comunicar.

-        No tecnológicos: teniendo en cuenta que el PLE no es un concepto nuevo (porque los entornos de aprendizaje siempre han existido), no podemos dejar a un lado los recursos no tecnológicos a la hora de aprender. Y es que las personas (amigos, colegas del trabajo, familia, personas referentes en los campos de estudio…), por ejemplo, han sido, son y serán el centro de nuestro PLE. Por eso, no debemos olvidar el valor de los recursos no tecnológicos a la hora de construir y desarrollar nuestro PLE.

PERSPECTIVA EDUCATIVA

No debemos olvidar que el PLE es un enfoque del aprendizaje. Por eso, además de competencias, actitudes y recursos, debemos desarrollar una perspectiva educativa acorde con la construcción y desarrollo de nuestro PLE. Para ello, debemos:

-        Entender el constructivismo y el conectivismo: a pesar de que el PLE sea algo personal, su esencia social es innegable. Construimos socialmente el conocimiento y conectamos ideas para seguir aprendiendo. De eso trata el PLE. Por eso, entender qué es el constructivismo social (Vygotsky) y el conectivismo (Siemens) nos ayudan a construir y desarrollar el PLE plenamente.

-        Valorar el aprendizaje no formal e informal: hasta hace pocos años, los títulos universitarios eran la clave. Ellos demostraban que sabíamos sobre un tema. Pero el aprendizaje formal no es el único y verdadero. El aprendizaje entre iguales, de manera no formal o informal, responde a una realidad mucho más líquida, horizontal y accesible, donde todas las personas pueden aprender de todas. Valorar este tipo de aprendizaje y construcción del conocimiento hace que nuestro PLE sea mucho más rico.

Creo que debemos abrir los ojos para construir y desarrollar nuestro PLE de manera mucho más global y darle el enfoque humanista y pedagógico que se merece. Estoy segura de que nos lo agradecerá.

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AMAIA ARROYO SAGASTA: apasionada de las TIC en la educación. De formación, es profesora de educación especial (Mondragon Unibertsitatea, 2004), con máster para la especialización en TIC aplicadas a la formación (Mondragon Unibertsitatea, 2006) y comunicación y educación en la red (UNED, 2012). Actualmente, está trabajando en su tesis sobre la competencia digital, el PLE y el OLE del profesorado (UNED). Profesionalmente, se define como polival(i)ente: profesora, asesora, editora… En 2015, fundó una pequeña cooperativa junto a sus dos socias: una asesoría educativa especializada en TIC para dar apoyo al profesorado en la andadura digital. Trabaja como responsable pedagógica. Y así vive: disfrutando de todas las oportunidades que tiene para seguir aprendiendo.    



MI PLE NO DESCANSA EN VERANO (@interele y @ele_mentales)

Escrito por equipo_educacontic el día 22/08/2016 - 13:14

Durante las vacaciones de verano, normalmente no hacemos explícitos nuestros actos de aprendizaje, pero eso no quiere decir que estos no se produzcan. El 'ecosistema' del PLE sigue funcionando y creciendo aunque no seamos muy conscientes de ello. 
En cualquier caso, no viene mal hacer una pequeña parada para tomar conciencia de los actos de aprendizaje que llevamos a cabo fuera del contexto laboral así como la forma en que dichos actos ayudan a construir y consolidar nuestros entornos y nuestras redes de aprendizaje. 
Veamos algunas situaciones que nos demuestran que 'los PLE también son para el verano':
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  • Textos de @interele: Diego Ojeda es profesor de inglés en Enseñanza Secundaria y actualmente asesor de Formación Permanente en el CEP de Motril. Convencido de la necesidad de encontrar nuevos canales y formatos para la formación del profesorado, ha tutorizado cursos del INTEF y dinamizado el MOOC sobre ABP en 2014. Miembro de Conecta13 e incansable dibujante de monigotes. En Twitter atiende por @interele.
  • Imágenes de @ele_mentales: Miguel Ángel Ojeda García es licenciado en Filosofía. Máster en Formación del Profesorado y en Enseñanza de Español como L.E. Ha sido profesor de español en Marsella (Francia) donde ha colaborado también como responsable de la parte artística y audiovisual en diversos proyectos educativos. Aficionado a la fotografía, ha participado en algunos cursos de formación reglada y empleado muchas horas de autoformación sobre recursos audiovisuales y TIC, en particular, todo lo referido a grabación y edición de vídeo y retoque fotográfico. En twitter es @ele_mentales


Educ@conTIC podcast 69: PLEonasmo (@gorkafm)

Escrito por Gorka Fernández el día 19/08/2016 - 12:51

Podemos escuchar este nuevo podcast desde amplias perspectivas: la vuelta al Podcast de una de las personas que lo puso en marcha; como complemento del post anterior que se publica en este portal o como un intento de romper la idea de que este episodio acabaría convirtiéndose en un pleonasmo sobre el concepto que nos ocupa, el PLE

Hablamos con David Álvarez (@balhisay) sobre el PLE y sobre el nuevo concepto OLE que avanzaba en el post anterior al que hacíamos referencia, por otra parte charlamos con Isabel Ortega (@IsabelOn) que puso en marcha la dinámica EDUHORA, que nos contará en qué consiste esta dinámica que ha fortalecido la PLN (Red Personal de Aprendizaje) de muchos Edutuiteros

Retomamos la costumbre de publicar promos sobre podcast educativos y damos cobertura al evento de eventos en torno al podcasting de habla hispana, las Jornadas de Podcasting JPOD16 que tendrán lugar en Málaga durante la semana del 10 a 16 de octubre.

Disfruta, comenta y comparte, si así lo consideras oportuno, nuestro Podcast de Educacontic.

 



Mi PLE y nuestro OLE: de aprendices autónomos a organizaciones que aprenden (@balhisay)

Escrito por equipo_educacontic el día 17/08/2016 - 00:15

Son más de 10 años los que venimos reflexionando, investigando, experimentando, escribiendo y debatiendo sobre el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje. Mi querida amiga Linda Castañeda me ‘regaña’ cuando explico que el concepto de PLE surge como respuesta a una necesidad tecnológica: la evolución de los tradicionales Learning Management Systems, o LMS, como Moodle a soluciones más personalizables por el usuario-aprendiz, si bien pronto la gente de pedagogía amplió el concepto, y hoy es una idea con más pedagogía que tecnología. 

Y tiene razón en hacerlo, ya que la realidad es que conviven las dos corrientes de pensamiento, la de los que siguen viendo los PLE como una cuestión de software educativo y la de aquellos que entienden los PLE desde una perspectiva pedagógica.

Pero esa historia así contada retrata bien la forma en la que aún muchas personas ven el concepto de PLE, fundamentalmente como cacharrería, eso sí, al servicio del aprendizaje, y me ayuda a invitarles a pensar en los PLE como una forma de entender los aprendizajes en contextos virtuales.

En cualquier caso, como digo, son más de 10 años en torno a este concepto y al de Red Personal de Aprendizaje (PLN), dos ideas íntimamente ligadas, si bien esta última centra la atención en las relaciones que establecemos para seguir informándonos, para compartir nuestras ideas y artefactos, o simplemente para conversar, actividades todas fundamentales en el proceso de aprendizaje.

El descubrimiento allá por 2011 de la iniciativa del IPTS para desarrollar un marco de competencia digital para ciudadanía a nivel europeo, el ya clásico DIGCOMP, me abrió un nuevo horizonte para dar sentido a todo aquello que, dentro del concepto de PLE, tenía que ver con la competencia digital. El análisis del modelo final de este marco frente a la definición de PLE, también clásica, que Adell y Castañeda publicaban en 2010, nos permiten establecer una relación biunívoca entre las tres áreas fundamentales de la competencia digital (DIGCOMP) y las tres partes que componen un PLE.

Sin embargo, muchos no nos hemos podido resistir a aproximarnos al concepto de PLE desde la perspectiva de las organizaciones. Podemos destacar varias iniciativas en este sentido:

  • Hay quienes han diseñado soluciones tecnológicas a través de la agregación de herramientas y recursos 2.0 para facilitar el aprendizaje informal de los miembros de una organización, tal y como planteaba Oskar Casquero y otros en 2010, con su iPLE Network;
  • Otros buscamos ofrecer soluciones tecnológicas a los aprendices para que pudieran construir y desarrollar sus PLEs, como hicimos en el Proyecto Guadalinfo con el PLEg;
  • Se han desarrollado plataformas con un enfoque más social, que permitieran al alumnado participar en actividades formales desplegando sus propios PLEs, como es el caso de Social Wire, plataforma de Social Learning desarrollada por Social Wire Labs, desde la Universidad de Vigo;
  • O directamente se han desarrollado entornos de aprendizaje pensando no tanto en los individuos sino más bien en las organizaciones, como es el caso de SAPO Campus, una plataforma integrada de servicios 2.0 para educación desarrollada por la Universidad de Aveiro, en Portugal, con el objeto de ofrecer un PLE institucional.

Junto a estas iniciativas, más centradas en desarrollos y soluciones tecnológicas, encontramos otras líneas de reflexión, centradas en los procesos de aprendizaje y en la forma en que las organizaciones, y quienes las integran, gestionan sus aprendizajes. Es el caso de Serge Ravet y Graham Attwell, que ya en 2007 hicieron un esfuerzo por definir entornos de aprendizaje ‘institucionales, partiendo de la idea de que las organizaciones también aprenden a través de la reflexión sobre propia práctica, de la investigación colaborativa y de sus redes de conocimiento. Para ello proponían el acrónimo POLE, refiriéndose a los Entornos Personales e Institucionales de Aprendizaje como ecosistemas que permiten o facilitan la interacción entre las actividades de aprendizaje informal de los miembros de la organización, gestionadas a través de sus propios PLEs, y los procesos de gestión del conocimiento de la propia organización.

También Ismael Peña-López apostaba en 2010 por esta línea de trabajo si bien usaba el acrónimo HIPLE para referirse a los Entornos Híbridos de Aprendizaje Personal-Institucional.

Todas estas ideas e iniciativas en torno a los PLE, desde esa perspectiva institucional, nos permiten expandir el horizonte de reflexión e investigación sobre este concepto. En primer lugar colocan sobre la mesa la excitante idea de las organizaciones educativas, y en general cualquier organización, como organizaciones que aprenden. Podemos hablar por tanto de Entorno Organizativo de Aprendizaje (OLE sería el acrónimo de Organizational Learning Environment), al que se refiere Linda Castañeda como el conjunto de fuentes de información, herramientas, actividades, mecanismos cognitivos y redes de personas que usa una organización de forma asidua para aprender. El Canvas de Conecta13 puede ser una buena herramienta para pensar y construir el OLE de nuestro centro u organización educativa.

Este concepto no deja de ser una extensión del concepto de Entorno Personal de Aprendizaje, al que habría que añadir la visión compartida que los miembros de la organización tiene sobre cómo los elementos del OLE se relacionan entre sí para alcanzar unos objetivos comunes. Es decir, el OLE de una organización es algo más que la reunión de los PLE de sus miembros, podríamos decir que es la visión compartida que estos tienen de cómo aprende su organización.

Si el IPTS nos ofrecía un marco perfecto para avanzar sobre el concepto de PLE, desde la perspectiva de la competencia digital, no puede ser menos idóneo la propuesta que también IPTS nos ofrece en Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes, un documento traducido al castellano por INTEF.

Organizaciones que aprenden, organizaciones digitalmente competentes y entornos organizativos de aprendizaje, una combinación perfecta para repensar nuestros centros educativos, tanto en clave de cómo sacar el máximo partido a la tecnología (en la gestión, la enseñanza y el aprendizaje, y la comunicación) como de diseñar espacios de aprendizaje adaptados al s. XXI. 

Interesante reto, ¿verdad?



PLE, tu experiencia y EducaconTIC

Escrito por equipo_educacontic el día 15/08/2016 - 03:00

Os decíamos el pasado viernes que el tema que empezamos a abordar estas semanas es PLE y, como os comentábamos, no es la primera vez que tocamos este tema.

Como sabéis es costumbre en EducaconTIC contar con vuestras experiencias, por eso queremos volver a convocaros, es esta ocasión para conocer vuestros PLE. Para ello, al igual que en el resto de ocasiones os vamos a pedir que nos lo cuentes mediante este documento. Queremos conocer tus experiencias en ese campo. Al igual que siempre, deseamos que tú llenes el espacio de buenas prácticas de EducaconTIC.

Os vamos a dejar cinco muestras de lo visto sobre PLE aquí que os puede ayudar en vuestro camino a la definición de vuestro Entorno Personal de Aprendizaje.

Os esperamos.



¿Qué es eso del PLE?

Escrito por equipo_educacontic el día 12/08/2016 - 03:00

Según David Álvarez, PLE (Entorno Personal de Aprendizaje, acrónimo de la expresión original Personal Learning Environment) es una expresión que se utiliza para referirse al conjunto de herramientas, servicios y conexiones que empleamos para alcanzar diversas metas vinculadas a la adquisición de nuevas competencias.

Imagen de Cesar Poyatos

La Wikipedia hace referencia al PLE como el conjunto de elementos (recursos, actividades, fuentes de información) utilizados para la gestión del aprendizaje personal.

Según Jordi Adell "a pesar de que se ha acuñado hace pocos años, un Entorno personal de Aprendizaje lo hemos tenido y lo tenemos desde hace milenios".

No es la primera vez que en EducaconTIC hablamos de PLE. Las próximas semanas retomaremos este interesante tema.

Aprovechando las vacaciones de verano, espacio adecuado para desarrollar nuestro PLE como docentes, y como bien nos aconseja David Álvarez, os compartimos su e-book: “Los PLE son para el verano”, centrado en Entornos Personales de Aprendizaje, que recoge 19 artículos publicados en [e-aprendizaje] y en el espacio Taller PLE, seleccionados y ordenados de manera que tras la lectura del e-book puedas tener una visión general de los Entornos Personales de Aprendizaje [PLE] y su valor tanto a nivel de desarrollo personal como a nivel de uso en el aula, así como diversos recursos de interés para construir tu propio PLE.

Queremos dejaros también otro libro que nos parece interesante: Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red, de Jordi Adell y Linda Castañeda, que ofrece una introducción al concepto de PLE y al ecosistema de ideas pedagógicas que lo sustentan, además de algunas experiencias relevantes que ejemplifican cómo puede utilizarse en la práctica en todos los niveles educativos y cómo se aborda la investigación sobre PLEs desde diferentes perspectivas.

Esperamos que os sirva para “abrir boca” y comencéis a pensar en vuetro PLE, el lunes continuamos.



Recursos sobre Convivencia Escolar

Escrito por equipo_educacontic el día 10/08/2016 - 03:00

Como venimos haciendo, vamos a dedicar esta entrada a materiales, recursos y formación del tema del mes: “Convivencia Escolar”

Merece especial atención la web Convivencia Escolar, uno de los planes y programas del CNIIE. La convivencia pacífica es la base sobre la que se construye cualquier estado democrático y de derecho. Y esta web es una herramienta de ayuda con numerosos recursos para los centros educativos, profesorado, alumnado y familias, que puede ayudar a facilitar este proceso.

A través de ella tenemos acceso a diversas publicaciones sobre Convivencia Escolar, Igualdad de género, Acoso escolar, Ciberacoso, Inclusión, Multiculturalismo, Educación para la Ciudadanía Democrática y los Derechos Humanos, LGBT, …

Entre ellos destacamos el Plan Estratégico de Convivencia Escolar, que basa su confianza en la fuerza de la educación.

También es muy útil el banco de materiales y recursos que nos ofrece esta web.  Así como infografías que nos pueden ayudar en nuestro trabajo en los centros.

 

Podemos encontrar también un espacio dedicado a buenas prácticas, que nos pueden servir como fuente de información y de diseño de planes para nuestros centros.

Dentro del espacio de Procomún, destacamos la comunidad que se ha generado a partir del Curso de Verano UIMP "Estrategias de enseñanza: reducción del abandono educativo temprano". Y también los más de 600 recursos compartidos, para el aprendizaje de la convivencia escolar.

En el anuncio que se hizo en el blog del INTEF se nos presentan tres recursos que nos parecen interesantes:

Además, en el siguiente enlace podéis encontrar los vídeos que recogen la formación llevada a cabo.

Si lo que te interesa es la formación, debes dar un paseo por la web del INTEF, en ella encontrarás un curso online tutorizado que se denomina: Convivencia escolar: prevención e intervención (#EduConVive). 

Dentro del histórico de recursos de Educalab encontramos una sección dedicada a proporcionar una serie de instrumentos de apoyo y orientación al conjunto de la comunidad educativa con el objetivo de facilitar la tarea de mejorar la convivencia y prevenir la violencia.

Esperamos que os sea de ayuda.

Por supuesto, siempre podéis contar con lo que ya hemos hablado desde EducaconTIC sobre Convivencia Escolar.



ABP y TIC (@rosaliarte)

Escrito por equipo_educacontic el día 08/08/2016 - 08:00

Utilizar las nuevas tecnologías de la información en el Aprendizaje Basado en Proyecto es algo que van totalmente de la mano. El uso de las TIC como medio para conseguir un producto final, es algo que da mayor motivación al alumnado, y más aún si usamos dispositivos móviles en el aula. Cuando imparto formación al profesorado, muchos compañeros me comentan que ellos no son capaces de hacer proyectos con TIC porque no dominan las TIC como yo. En mi caso siempre les respondo, “yo no comencé haciendo todo lo que hago ahora, lo he ido implementando poco a poco”.

Hoy os lo cuento con más detalle, ya que cuando comencé a dar clases en el 2010, ya me aventuré a hacer proyectos en el aula, en este caso, os puedo mostrar la evolución de un proyecto a lo largo del tiempo a través de las TIC, es el caso del libro de historia del arte. Mi alumnado, a través de Google Drive en un documento compartido, reserva una obra de arte para no coincidir con su compañero, tras ello, realiza una ficha de arte sobre la obra reservada, y luego, las fichas se van recopilando para ser finalmente un libro de arte que donaríamos a la biblioteca del centro y publicaríamos online para ser consultado. El primer libro de historia del arte que hicimos, fue directamente en fotocopias de papel, puedes verlo en este enlace http://leccionesdehistoria.com/noticias/libro-de-arte-de-2%C2%BA-eso-ya-descargable-en-pdf/, la ficha la hice previamente en OpenOffice y luego las fotocopiaba y las repartía al alumnado.

En el curso siguiente tuvimos los portátiles verdes que la Junta de Andalucía proporcionaron al alumnado y decidí aprovechar los siguientes tres cursos estos portátiles haciendo el mismo proyecto pero con más TIC, en este caso, el alumnado ya rellenaba directamente la ficha en OpenOffice y después, me compartía la ficha en PDF a través de una carpeta compartida en Google Drive. Los resultados del segundo año http://leccionesdehistoria.com/noticias/libros-de-historia-del-arte-realizados-por-el-alumnado-curso-201112-ies-vega-de-mijas/ y del tercer año http://leccionesdehistoria.com/noticias/libro-de-historia-del-arte-de-4o-de-eso-ies-las-lagunas-curso-201213/ los puedes ver en este enlace donde los resultados fueron impresionantes.

Al cuarto y quinto año “evolucioné” las fichas poniéndoles un código QR, que el alumnado tenía que generar a partir del enlace de una entrada en su propio blog personal con más información y vídeos sobre la obra de arte en inglés, ya que eran grupos bilingües, puedes ver en este enlace los resultados http://leccionesdehistoria.com/noticias/libro-de-historia-del-arte-en-la-eso-realizado-por-el-alumnado/.

Finalmente, estos dos últimos cursos he aprovechado el uso de los dispositivos móviles en el aula para usar la aplicación Book Creator en clase, y he realizado la ficha de arte en esta aplicación, que después pasaba al alumnado, la rellenaban desde su dispositivo, y luego subían en PDF a una carpeta compartida de Google Drive para poder montar el libro final, en este caso, lo hemos hecho de geografía sobre accidentes geográficos del mundo http://leccionesdehistoria.com/1eso/accidentes-geograficos-del-mundo-volumen-3/.

Como puedes ver el uso de las TIC en el aula para hacer proyectos puedes incorporarlos poco a poco y cuando te sientes cómodo con tu trabajo como profesor, puedes ir complicando el proyecto más o ir adaptándolo a la realidad del centro en el que trabajes. En mi caso ejemplos como poder sacar el máximo potencial al Chroma Key haciendo el proyecto Romanízate http://leccionesdehistoria.com/2eso/viajamos-a-la-antigua-roma-con-romanizate/ , usar la técnica de Stopmotion para aprender el feudalismo http://leccionesdehistoria.com/2eso/aprender-el-feudalismo-con-stopmotion/ o crear catedrales góticas a través de Minecraft http://leccionesdehistoria.com/2eso/catedrales-goticas-con-minecraft/ son claros ejemplos de que el ABP y TIC son imprescindibles y cómo si le damos rienda suelta a nuestro alumnado, son capaces de crear cosas increíbles.

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Rosa LiarteLicenciada en Historia por la Universidad de Málaga. Actualmente es miembro del Equipo Directivo del IES Cartima, donde además ejerce como profesora de Geografía e Historia; un centro educativo en el que el Aprendizaje Basado en Proyectos y la innovación educativa forman parte de su ADN. Además del patinaje artístico, su gran afición son las nuevas tecnologías de la información, y por ello ha creado su blog de clase, Lecciones de Historia, de uso didáctico para su alumnado, y recurso para otros docentes. Es especialista en el uso de apps educativas, ámbito en el que intenta innovar a través de nuevas metodologías.

 



Transición (@interele)

Escrito por equipo_educacontic el día 05/08/2016 - 08:00

El verano es un período de transición. Por pequeño que sea el cambio, todos nos encontramos en septiembre una realidad diferente a la que dejamos en junio. Este cambio es especialmente significativo para los estudiantes que cambian de etapa; de primaria a secundaria. Y por eso, con buen criterio, se llevan a cabo desde hace algún tiempo los programas de transición, una serie de contactos, de intercambio de información entre centros, etc que pretenden minimizar los efectos negativos que pueda tener en los estudiantes el cambio de etapa y de centro.

Sin embargo, como en tantas otras situaciones, al llegar a la escala 1:1 del aula, a veces la tradición  puede más y reproducimos discursos y situaciones que tienen más que ver con tiempos pasados y/o con nuestras propias experiencias que con los acuerdos tomados en esos programas. 

El reto es que este año, en septiembre, nadie reproduzca esos discursos que están m´s cerca del miedo y la amenaza que de la acogida y la bienvenida. Es muy fácil. Solo tenemos que hacer lo que decimos; o más aun: hacer lo que decimos que hacemos. 

 

Buen verano.



La casa de todos: un espacio para la convivencia (@VicenteMazon y @PilarGaOrt)

Escrito por equipo_educacontic el día 03/08/2016 - 03:00

Hablar de los logros en la convivencia de un centro educativo es hablar sobre un proceso que no sabe de puntos finales, ni siquiera de puntos y seguido. El motivo es claro, el material humano de cada curso, las relaciones que se crean desde el primer día lectivo, los vínculos entre los distintos sectores de la comunidad educativa –profesorado/alumnado, familias/profesorado, centro/entorno- se renuevan continuamente en un ecosistema marcado por un dinamismo difícil de aprehender.

La respuesta más clara a ese estado de cambio perpetuo se encuentra en la capacidad camaleónica de los centros ante los problemas que deben afrontar y en la anticipación a lo que está por venir: factores posiblemente imprecisos y de difícil concreción. Que nadie busque fórmulas fiables al cien por cien, decálogos ni piedras filosofales, puesto que cada centro es un universo muy diferente y lo que es válido en uno no lo es en el vecino. En esto como en todo, vale la picaresca de ir tomando de aquí o de allá e ir ensayándolo, modelándolo, hasta hacerlo propio.

En nuestro centro, el IES Pablo de Olavide (La Luisiana, Sevilla) nos guiamos por estas máximas y, como en tantas otras cosas, por la creatividad y las respuestas que integren al mayor número posible de personas y sectores. Detrás se encuentra una idea clara, una meta explícita en el Plan de centro, que intentamos hacer visible en cada una de las actuaciones que desarrollamos: nuestro centro es la casa de todos y por eso, desde la entrada del edificio lo hacemos patente con una frase del gran reformista que fue Pablo de Olavide, “Al pueblo se le persuade con hechos, no con discursos”. Así que vayamos a las acciones.

Desde que el centro empezó a rodar hace diecisiete años, se creó una cultura de puertas abiertas, de despachos abiertos, para que la comunicación fuese fluida y los problemas no surgiesen por falta de una respuesta rápida. No hay mayor problema que el que no se soluciona en el momento en que ocurre: de no atajarlo con celeridad, nos arriesgamos al efecto bola de nieve, y lo que empieza siendo un rumor, un comentario de adolescentes, una frase ambigua de un profesor… se magnifica en el recreo entre el alumnado o entre las familias en la puerta del instituto o del colegio –o en los grupos de wasap- y, entonces, ya es tarde. Evidentemente, todo tiene sus pros y sus contras. Cuando esta cultura está implantada en el centro, las tutorías priorizan, y los cargos directivos atienden en el momento, sin hacer esperar, lo que proporciona unos resultados óptimos y evita que los problemas vayan a mayores. La otra cara de la moneda es la gestión del tiempo: hay que sopesar qué preferimos, ¿un buen clima de convivencia o echar más horas para el resto de facetas de la vida de un centro docente?

Para completar esa filosofía, en nuestro IES nos gusta abrir las puertas del centro al entorno, para que las familias e instituciones lo vivan y sepan cómo funcionan sus entrañas. En esa línea, aparte de la preceptiva reunión del inicio del curso entre familias y tutores, convocamos una segunda reunión, simétrica a la del mes de octubre, a finales de mayo para evaluar el final de curso e ir preparando el inicio del siguiente. Pero de mayor importancia resulta la convocatoria que hacemos a las madres y padres justo en el meridiano del año escolar, a finales de febrero: en ese momento, nos reunimos sin orden del día, familias, equipo directivo y el profesorado que se anima a ello. Es una especie de catarsis en las que se habla sin tapujos sobre los problemas, sobre los desacuerdos o descontentos, pero también se hacen sugerencias o propuestas de mejora. Al principio, puede imponer cierto respeto, pero cuando te enfrentas a las cosas llamándolas por su nombre, las relaciones mejoran –si se defienden con razones-. En esa misma semana, el Pablo de Olavide viste sus mejores galas, desarrolla su tarea integrada de centro siguiendo la metodología ABP, y debe acercarla la comunidad educativa: todos los espacios del IES se abren a las familias y a las instituciones locales (Ayuntamiento, asociaciones…) y el alumnado, convertido en protagonista y en emblema del centro, explica de viva voz y demuestra el trabajo y los productos que ha modelado a lo largo de algo de esos días. Las barreras que separan a los distintos sectores de la comunidad y que, con frecuencia, son el germen de los problemas convivenciales, quedan, si no del todo derribadas, sí disminuidas.

La creatividad. ¿Qué puede tener que ver la creatividad con la convivencia? Si perseguimos esa utopía de hacer del instituto una casa común, lo lógico parece construirla entre todos. No olvidemos que uno respeta lo que hace y que, además, se encuentra más a gusto en un espacio en cuyo diseño participa y en el que queda reflejado: cualquier adolescente convierte su habitación un refugio porque la hace a su manera, con sus referentes e iconos. ¿Por qué no aprovechar la fuerza creadora del alumnado, sus proyectos, y dirigirlos –de manera guiada- hacia la confección de una ambiente agradable? Está claro que no es lo mismo trabajar en un aula de paredes desnudas que si optamos por plasmar murales en ellas. No es lo mismo moverse por un centro sin alma o con alma administrativa, que caminar sobre las huellas que el propio alumnado deja promoción tras promoción: exposiciones, presentaciones, productos nacidos del ABP que resultaron impactantes… Si, además, andamos cortos de dinero y no podemos invertir mucho en mantenimiento, no pasemos por alto que lo que uno hace no lo ensucia.

La participación activa del alumnado en la creación del espacio es importante, pero no ha de quedarse ahí. Con independencia de que se les trata como el miembro más importante del proceso educativo, y de que la política de puertas abiertas los afecta directamente –acuden a los despachos directivos o a orientación en cuanto tienen un problema-, debemos darles responsabilidades directas en la gestión de la convivencia. Por eso durante este curso, aprovechando la llegada de una orientadora activa, implicada y que sintoniza con la filosofía del centro, nuestra Cristina Medinilla, se ha puesto en marcha un proyecto a largo plazo, el Alumnado Ayudante. No sólo es atractiva su denominación, lo que lleva detrás es un verdadero revulsivo para el entramado de relaciones que a veces se le escapa al profesorado: después de seleccionar a un grupo no demasiado numeroso y formarlo con estrategias básicas de mediación, adquieren voluntariamente la responsabilidad de prevenir los problemas, de detectar a aquellos compañeros que lo están pasando mal, de buscar soluciones a los conflictos sin que deban pasar por medidas sancionadoras y hacerles un seguimiento para verificar su eficacia… En ello estamos, y hasta el momento la experiencia es muy positiva.

 

La Voz Morada
Publish at Calameo

 

De manera preventiva e incluso transversal, no conviene perder de vista algunas dinámicas imbricadas en la vida del IES, que nos han merecido reconocimientos en el terreno de la convivencia. De todas las conmemoraciones y días de obligado cumplimiento que aparecen en el santoral docente, nos gusta seleccionar y volcarnos con los que más cercanos. No olvidamos, por ejemplo, que en la franja de edad de nuestros adolescentes, la violencia de género, lejos de erradicarse, gana peso, basta con escuchar los noticiarios cada vez que llega el 25 de noviembre. Por eso, nuestro 25-N es un acto de comunidad, en el que detenemos el ritmo cotidiano de las clases y el centro a una, junto a las familias, el Ayuntamiento y, en ocasiones, el CEIP, desarrolla su actividad –creativa y reivindicadora- para hacer visible el papel de la mujer y la necesidad de la igualdad efectiva: salimos a la calle, proclamamos nuestros manifiestos, dejamos huella con esculturas y periódicos...

Por último, si, como ocurre en el caso de Andalucía, la administración nos permite abordar proyectos como Escuela: Espacio de Paz en modalidades intercentros, por qué no aprovechar que el Programa de Tránsito se vea reforzado: por eso, aparte de las reuniones que mantenemos con los compañeros de los centros de primaria adscritos y que nos dan un claro perfil del alumnado que acogeremos, trabajamos juntos los mismos objetivos, las mismas dinámicas, desarrollamos actividades conjuntas que permitan integrar a nuestro futuro alumnado antes de que llegue.

Tener una casa es difícil y las hipotecas se nos hacen eternas. Pero no por ello dejamos de buscar un lugar confortable en el que vivir nuestras vidas. Hacer de un centro educativo una casa también supone el pago de una hipoteca mes a mes durante muchos años, y trabajar para poder hacerla nuestra y convertirla en ese lugar agradable al que acudimos todos –alumnado, docentes, familias- no porque haya que cumplir, sino porque en él nos sentimos cómodos y nos resulta agradable convivir.

*Para ver algunas de estas actividades:

http://www.iespablodeolavide.com/inicio/actividades_centro

http://www.iespablodeolavide.com/

https://www.youtube.com/channel/UCEkUi8Izt3iJLDl9he1IRSQ/feed

http://bibliotecaiespablodeolavide.blogspot.com.es/2015/11/la-voz-morada-contra-la-violencia-de.html



Convivencia escolar y diversidad: Reflexiones varias (@cmara_sonia)

Escrito por equipo_educacontic el día 01/08/2016 - 03:10

La realidad social actual y el  nuevo paradigma educativo hacia el que se avanza llevan inexorablemente a pensar en aulas heterogéneas, en alumnado diverso y en una convivencia posible que incardine las diferencias idiosincrásicas para convertirlas en interesantes proyectos que acepten y potencien la diversidad.

Se han de dejar atrás ya las escuelas diferenciadoras (por sexo, idioma, religión, cultura, clase social, nivel intelectual… étc),  hay que dar un paso más, caminando desde la tolerancia de la diversidad a la aceptación total del otro, de forma que se trabaje social, curricular y pedagógicamente desde el enfoque de la positividad de las diferencias.

Partiendo de esta hipótesis, el respeto por lo diverso debería de ser el punto de partida de toda práctica educativa, entendiendo que “el diverso” no solo es el otro, sino que de algún modo, todos somos diversos. En este escenario sistémico, la convivencia escolar como coexistencia intersubjetiva de sujetos y significaciones heterogéneas, es el perfecto lugar de convergencia de diferentes opiniones e intereses, lo cual constituye una sin par invitación a resaltar la legitimidad de las diferencias posibles con el objetivo de enriquecer la vida y el proceso de enseñanza-aprendizaje de toda la comunidad educativa y por ende, de los miembros de la sociedad.

Evidentemente esto supone un reto para todo el mundo, en el cual, el objetivo claro debería ser asegurar una “convivencia sana”, que permita no solo el desarrollo personal de calidad de cada una de las niñas y niños sino que además, debería generar experiencias significativas que superen todas las diferencias, dotando a todo el alumnado de unas oportunidades educativas equivalentes que aseguren el acceso cualitativo al proceso de enseñanza-aprendizaje y a su exitosa socialización.

En general, el tema de la convivencia suele estar situado en el denominado “currículum oculto” de los centros educativos, al margen de que algunos de ellos ya posean Planes de Convivencia específicos, que en muchas ocasiones se limitan a establecer criterios de disciplina y cumplimiento de las normas establecidas. No obstante, esta perspectiva se queda demasiado restringida y deja a un lado los valores sociales y los Derechos Humanos. Por ello, resulta imprescindible abrir este enfoque y situar el punto de mira en la creación de un clima de participación y convivencia positiva en los que se trabaje la educación socioemocional, la regulación de conflictos y se prevenga el acoso.

Llegados a este punto, no podemos dejar de hablar de la necesidad de contar con un profesorado preparado y motivado que pueda entender esta realidad poliédrica y pueda intervenir en medio de esta complejidad, convirtiendo la diversidad en una oportunidad educativa que enriquezca a todo el mundo y generando un universo de buenas prácticas a compartir. Un reto, una apuesta.

Lo que está claro es que ni en la sociedad ni en las aulas se puede obviar la realidad diversa que existe , porque está y va a seguir estando y es precisamente por eso que hay que seguir hablando de ello con un discurso integrador (desde los referentes adultos que somos los docentes) que dote de la posibilidad de una mirada abierta donde todo el mundo se sienta reconocido y se reconozca mutuamente, trabajando sobre ello de forma transversal hasta que se viva como algo natural, libre de estereotipos.

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Sonia Cámara, profesora de Educación infantil y Psicopedagoga experta en Tics, especialista en programas de formación a docentes en activo, centra su actividad en diversidad y tics, apostando por el cambio de paradigma educativo a través de las la formación de profesorado con #aireaelearning.



¡Con las diversidades sexuales y de género hemos topado! (@MJIRPE)

Escrito por equipo_educacontic el día 29/07/2016 - 03:09

Este breve vídeo presenta muy acertadamente realidades que se dan en nuestras aulas:

El acoso escolar les-homo-trans-bi-fóbico y la invisibilización de la diversidades sexuales y de género siguen estando entre las rupturas de la convivencia más frecuentes. En este post me centraré en dos aspectos. Por un lado, ¿por qué en pleno siglo XXI seguimos con dificultades para convivir bien con estas diversidades? Por otro, a falta de proyectos de intervención globales ¿cómo integrarlas de manera sencilla en nuestro quehacer educativo?

Construir convivencia positiva o de calidad en el ámbito educativo pasa por lograr que todas las personas integrantes de la comunidad escolar (alumnado, profesorado, familias y PAS) sientan satisfacción con su propia identidad, sin necesidad de rebajar a otras, que se sientan aceptadas tal y como son, que valoren al resto, que desarrollen capacidades y competencias, establezcan relaciones positivas y autónomas dentro y fuera del marco escolar superando todo tipo de discriminaciones.

La imposición de la heteronormatividad está en la base del problema. Si nos ponemos las gafas moradas coeducativas de las que hablamos en post anteriores , vemos que hay todo un entramado socio-cultural que se ocupa de inculcar una y otra vez la presunción de heterosexualidad obligatoria como lo natural y lo normal, quedando fuera todas las demás. Y una parte de la comunidad educativa, igual que ocurre en la sociedad, lo ha interiorizado, no se lo ha cuestionado y sigue discriminando bien por acción, bien por omisión.

La negación de la identidad sexual y de género dificulta de manera grave la construcción de la identidad personal. Como dice Lucas Platero es importante que las niñas y los niños tengan un imaginario con muchos referentes y maneras diversas de estar en el mundo, que permite pensarse de una manera más plural… No respetar la identidad de género o la necesidad de un niño o niña a expresarse con respecto a su identidad es una violación de los derechos de la infancia, así como el artículo 10 de la Constitución sobre el libre desarrollo de la personalidad. 

Se puede prevenir, se puede actuar. En este vídeo tenemos testimonios de docentes que ya están en ello y que nos cuentan cómo lo hacen en el día a día del centro:

En la misma línea y aprovechado la gran cantidad de recursos digitales gratuitos que tenemos a mano, comparto dos materiales que utilizo como docente de secundaria. Por un lado, un SCOOP.IT para clase de latín y griego. Por otro, este panel interactivo en el que voy recopilando materiales para alumnado de secundaria (ESO y Bachillerato). Criterios de selección: diversidad de testimonios y formatos y atender a sus preferencias (priman lo audiovisual). He optado básicamente por vídeos cortos de ficción (fáciles de integrar en cualquier clase) y de youtubers (siguiendo su youtubermanía).

 

IMPERDIBLES para saber más sobre diversidades sexuales y de género:

 



¿Amor romántico en entornos educativos? NO, gracias. (@MJIRPE)

Escrito por equipo_educacontic el día 27/07/2016 - 03:56

Más de 1000 mujeres son violadas cada año por hombres desde al menos 2009 en España según datos que publicaba Europa Press recientemente. Es decir, una media de 3 mujeres violadas al día, una cada 8 horas. De 60 mujeres nos hablan las estadísticas de mujeres asesinadas por violencia de género según fuentes oficiales en 2015, es decir, 1 cada 6 días de media y en 2016 el número sigue subiendo. Podríamos seguir analizando los datos desde el 2003 hasta la actualidad y solo estaríamos hablando de la punta del iceberg…

El amor romántico es la herramienta más potente para controlar y someter a las mujeres dice Coral Herrera quien en su tesis doctoral investigó el romanticismo como mecanismo cultural más potente para perpetuar el patriarcado. Según esta autora, la lucha contra la violencia machista pasa por incluir la consolidación de otros modelos de relaciones.

Seguir cuestionándonos en el sistema educativo los modelos de relación afectivo-sexual violentos sigue siendo una necesidad urgente. A falta de una revisión crítica consciente, la educación seguirá socializando a nuestras alumnas y alumnos en modelos de relaciones de pareja tóxicas. Algunas preguntas clave que pueden ayudar a ello: ¿En qué contextos educativos, con qué contenidos curriculares las trabajamos? ¿Qué modelos de pareja presentamos en libros de texto, cuentos, lecturas, imágenes, materiales audiovisuales? ¿Cuál es el modelo ideal de mujer enamorada? ¿Y de hombre? ¿Dónde se escenifica en los centros educativos el amor romántico? ¿A través de qué juegos, representaciones, celebraciones, imágenes? ¿Cuándo, cómo y dónde cuestionamos en los centros los binomios amor=pareja, pareja=posesión, amor=control, amor=renuncia, pareja=celos, heterosexualidad=amor natural, sexualidad=coitocentrismo, pareja=plenitud, mujeres enamoradas=emocionales y más pasivas, hombres enamorados=apasionados y más activos, etc.? ¿Cuál el curriculum oculto o socialización informal que transmitimos en los entornos educativos?

Otras formas de quererse más sanas y saludables son posibles y es importante seguir ampliando el abanico de formas de entender el amor de manera que las alumnas y los alumnos contrasten los mensajes que reciben de otros sectores y vayan capacitándose progresivamente en la construcción de relaciones intra- e interpersonales respetuosas, satisfactorias y coherentes con su proyecto de vida. Es interesante aprovechar cualquier ocasión para plantear ideas alternativas:

Pillada por ti es un comic editado en diferentes idiomas que trata sobre la identificación de aspectos relacionales de pareja tóxicos, de la amistad, etc.

Poner el foco preventivo en los chicos es imprescindible. A menudo las campañas de prevención se dirigen al alumnado en general o sitúan el foco en las chicas para que reaccionen de manera efectiva ante cualquier agresión. Es importante seguir incidiendo en ellos también con mensajes contundentes y claros:

 

 

El pensamiento amoroso afirma Mari Luz Esteban en una entrevista es una manera de ver al ser humano, pero, además, también es todo un orden económico, político y social, una manera de organizar la sociedad: la familia y la convivencia, las relaciones entre hombres y mujeres, las relaciones entre menores y personas adultas, la educación, la socialización, el trabajo… Sin embargo, dicho pensamiento, más allá de condicionar nuestras relaciones, ha colocado las emociones y el amor en el centro de nuestra cultura. Por consiguiente, no se trata sólo del amor romántico, ni de la pareja; es más que todo eso: es una manera de vivir; de alguna manera, es un modo de ver y ordenar la vida.

Como educadoras y educadores tenemos la gran oportunidad, responsabilidad y obligación de acompañar a nuestro alumnado en su desarrollo competencial para que su desarrollo personal y social vayan de la mano, para que se relacionen de manera igualitaria, solidaria y libre, par que se comprometan y participen en la mejora del mundo en el que vivimos.

IMPERDIBLES para saber más sobre la crítica al amor romántico desde una perspectiva feminista:



A (bien) convivir se aprende (@MJIRPE)

Escrito por equipo_educacontic el día 25/07/2016 - 03:43

Como bien apuntaba en una interesante y reciente reflexión Nélida Zaitegi ¿qué no se ha dicho ya sobre paz y convivencia? ¿Y sobre paz y convivencia positivas? En pleno 2016 todavía siguen vigentes grandes retos educativos para avanzar hacia una sociedad cada día más justa, libre y comprometida en la construcción de un mundo igualitario para mujeres y hombres, a la par que respetuoso con proyectos personales, sociales, profesionales y políticos diversos.

¿Convivimos o bien-convivimos en los centros educativos? ¿Nos resultan conocidas las relaciones de dominación-sumisión, conflictos gestionados de forma autoritaria y violenta, actitudes o agresiones sexistas y machistas, bullying, les-homo-trans-bi-fobia, etc.? En efecto, todavía siguen siendo parte del día a día en las comunidades educativas. Un vistazo rápido a la actualidad global nos indica que los centros son espejo de todo lo que como sociedad somos, de logros pero también de contradicciones entre el buen convivir que deseamos, lo que pensamos, lo que sentimos, lo que decimos y lo que, en la práctica, hacemos.

Es hora de pasar a la acción educativa consciente y global hasta llegar a ser una masa crítica y comprometida suficiente que evite seguir reproduciendo en entornos educativos estereotipos de género sexistas como ocurre con otros agentes socializadores. Cada vez más docentes nos vamos enREDando, optimizando esfuerzos, compartiendo formación, materiales, dudas, etc. en torno a estos temas. Un buen ejemplo lo tenemos en el grupo de Facebook CLAUSTRO VIRTUAL DE COEDUCACIÓN con más de 2500 integrantes.

Tener en cuenta las aportaciones de la coeducación es imprescindible en la construcción de nuevos marcos de convivencia positiva. La coeducación toma las gafas moradas del feminismo para visionar los diferentes ámbitos educativos y detectar todos aquellos aspectos que siguen promoviendo una socialización de género diferenciada en mujeres y hombres.

La herramienta de análisis principal de la coeducación es la perspectiva de género que, además de identificar todo lo que impulsa en mujeres y hombres programaciones de vida y competencias diferenciadas y jerarquizadas, ayuda también a elaborar propuestas de intervención que impulsen procesos de enseñanza-aprendizaje que vayan deconstruyendo lo antiguo y estereotipado para ayudar a construir nuevos marcos relacionales igualitarios.

Una convivencia de calidad en los centros educativos promueve la construcción de una cultura de centro fundamentada en el bienestar de todas y cada una de las personas del mismo, una estructura del centro educativo que supera a todos los niveles (organizativo, temporal, de comunicación, curricular...) la reproducción del paradigma de dominación-sumisión que impulsan la perpetuidad de los estereotipos (por sexo-género, origen, nivel socioeconómico, características físicas o psíquicas, orientación sexual...) y relaciones basadas en la corresponsabilidad y compromiso personal y social de transformación y mejora continua del medio.

IMPERDIBLES para saber más sobre coeducación y convivencia estas aportaciones de Marian Moreno Llaneza:

 

 

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Make Irigoyen Perurena. En evolución constante, mi labor educativa se centra actualmente en un IES de Bilbao desde las asignaturas de latín y griego. He tenido la oportunidad de combinar mi trabajo en aula con otras actividades como el Programa de Convivencia y Habilidades para la vida del Dpto. Educación del Gobierno Vasco (2004-2008). Siempre he mirado con curiosidad los nuevos escenarios generados por las nuevas tecnologías e Internet. Creo firmemente en su potencial optimizador de nuestra labor docente. Formo parte del Grupo de Coeducación ZUBIAK ERAIKITZEN (2006-2016) y ahora mismo también inmersa en nuevos retos como docente en el Máster Agentes Igualdad de la UPV-EHU y en el curso complementario online HEZKIDETZAN ESKU HARTZEN (Interviniendo en coeducación) de la UPV-EHU.    



Convivencia escolar, participación y TIC (@ikerexeta)

Escrito por equipo_educacontic el día 22/07/2016 - 12:03

La convivencia, como la conciliación y la conversación, son retos con los que nos encontramos día a día, minuto a minuto, algo tan rutinario como complicado a la vez. En la familia, con las amistades, en el trabajo, y por supuesto en los centros escolares, donde además de acompañar de forma integral a los menores al amparo de la Legislación vigente y en base al currículum establecido, generamos “espacios reflejo” de la Sociedad en la que vivimos y trasmitimos nuestros valores, actitudes y anhelos en la medida en la que somos conscientes de ello.

Pero si hay algo que a la Comunidad Escolar preocupa son los conflictos que se generan entre iguales, las relaciones de poder y “los fuera de tono” que se producen fundamentalmente en los patios de las escuelas públicas y privadas, concertadas, grandes y pequeñas, rurales y urbanas. Y es que el conflicto es parte de nuestras vidas y no se trata de erradicarlo, si no de prevenir las relaciones de acoso, poder y sumisión que se mantienen en el tiempo y pueden ser causantes de frustraciones y daños colaterales en la personalidad de los niños/as que no olvidemos están a cargo de los docentes en las escuelas. Si entendemos la escuela como un espacio de socialización, de entrenamiento para la vida, lo comprensible e incluso sano es que hay trifulcas, negociaciones, peleas esporádicas, estamos probando, nos vamos entrenando para la vida. Si los adultos de esta comunidad escolar tenemos un ojo puesto en ello y hacemos un seguimiento del bienestar de nuestro alumnado, seremos capaces de saber si realmente hay un problema o simplemente es parte de su maduración, del momento, de los días.

Son muchas las medidas que se han tomado a lo largo de los últimos 20 años para afrontar con mayor éxito los conflictos en las escuelas, los programas de mediación entre iguales, los planes de convivencia (no hay consejería que no tenga sus planes y orientaciones), la reestructuración de los espacios de juego (aún muy presente el fútbol!), y sin duda la formación y reflexión de los equipos docentes que sienten la necesidad de generar espacios más saludables a todos los niveles para sus menores. Las formas de abordar el conflicto también son diversas, y me resulta interesante la visión conciliadora de la Teoría Sistémica. Algunas iniciativas parten poer el llamamiento de la Convivencia, otros por la Inclusión y la Diversidad con el INDEX for inclusion, la coeducación –la próxima semana leeremos sobre ello en esta bitácora-, la capacitación docente para una mejora en las competencias socio-emocionales que permita gestionar mejor los conflictos, buscando soluciones negociadas y compartiendo el bienestar o malestar de las personas implicadas en cada momento.

Los últimos años el manido concepto de Bullying da paso al Ciberbullying, y términos como ciberacoso, bien por usurpación de identidad, por acoso en sí, son realidades que nos encontramos en las escuelas. Pero solo son las expresiones de las relaciones de fondo, de las formas de comunicarse que a través de los medios digitales pueden tomar otra forma o ser más visibles y patentes si no estamos capacitados para comprenderlo, si el miedo, la excesiva precaución o el rechazo dice que miremos hacia otro lado, muchas veces prohibiendo y generando problemas de mayor calado. Algo parecido sucede con las competencias digitales y la tecnología.

Competencias Digitales y participación escolar

Es evidente que el acceso a la información y la difusión del conocimiento que ha proliferado con el acceso a internet tiene otras ventajas para la horizontalidad de las comunicaciones, el acceso al saber, a personas referentes en sus materias, o para la co-generación de proyectos, wikis y herramientas colaborativas que hacen que la participación ciudadana y el desarrollo comunitario también tenga su espacio en el ámbito digital. Estos entornos digitales también son espacios de diálogo y escucha si los configuramos en este objetivo, y a este respecto el Marco Europeo de Competencia Digital repara en la dimensión axiológica como una forma más de ser y estar en el entorno digital. Dime con quién andas y te diré quién eres. Dime cómo te comportas en digital y te diré quién eres. Identidad y valores van de la mano y la capa digital solo es eso, una capa más. Aprovechemos lo motivante que resultan las tecnologías a los menores y la posibilidad de crear espacios circulares y horizontales en estos medios mediante debates, canales, creación de proyectos colaborativos y gamificados que permitan escuchar todas las voces, creando escuelas más participativas e inclusivas donde la voz del alumnado se escucha y los conflictos también. Porque son parte de nuestra vida. Porque en la escuela generamos la vida del futuro. Y el presente y el futuro es también digital.

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Itziar Kerexeta @ikerexeta

Fundadora de #aireaelearning www.airea-elearning.net

Psicopedagoga experta en aprendizaje en entornos digitales.

 

Una soñadora más por un mundo mejor, que actúa desde lo local, en su trabajo diario, para incidir globalmente, desde el acompañamiento a docentes a través de programas formativos en entornos digitales de aprendizaje.

 

Créditos: imagen de Carmen Jost en Flickr



Convivencia Escolar

Escrito por equipo_educacontic el día 20/07/2016 - 12:16

El pasado lunes, comenzamos un nuevo tema en EducaconTIC, con la entrada: "Educ@conTIC podcast 68: Conviviendo en Red" de @gorkafm centrandose en la temática de la convivencia en red. En la que intervinieron José Antonio Luengo, Pedro María Sánchez y Guillermo S. Barahona.

Tal y como se recoge en la web del CNIIE: “La educación es el motor que promueve el bienestar de un país, el nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. El reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para que todos los alumnos puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social.”

A través del diseño que los centros realizan de la formación integral de sus estudiantes, la escuela puede y debe promover una educación en pro de la igualdad y la justicia social.

Desde EducaconTIC, consideramos interesante abordar esta temática y dedicar un periodo de nuestras publicaciones a la Convivencia Escolar, como eje vertebrador de la formación de nuestros estudiantes. 

En este sentido, se creo la web Convivencia Escolar, uno de los planes y programas programas del CNIIE. La convivencia pacífica es la base sobre la que se construye cualquier estado democrático y de derecho. Y esta web es una herramienta de ayuda con numerosos recursos para los centros educativos, profesorado, alumnado y familias, que puede ayudar a facilitar este proceso.

Uno de los principios que inspira el Sistema Educativo Español es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto, la justicia y la superación de cualquier tipo de discriminación.

Por eso desde EducaconTIC vamos a conocer reflexiones y experiencias de centros que nos ayuden en este proceso en los centro educativos.

Y como siempre, os invitamos a que compartáis vuestras experiencias en este campo. Cuéntanoslo mediante este documento. Ya sabes que este mes hablaremos sobre Convivencia Escolar, y queremos conocer tus experiencias en ese campo.

Tienes mucho que contar. Queremos que tú llenes el espacio de buenas prácticas de EducaconTIC.

 

 



Educ@conTIC podcast 68: Conviviendo en Red (@gorkafm)

Escrito por Gorka Fernández el día 18/07/2016 - 03:36

En nuestra cita mensual en las "ondas" podcasteras nos centramos en la temática de la convivencia en red. Para ello nos acompañar tres personas José Antonio, Pedro Mª y Guillermo que conviven en red.

Para empezar entrevistamos a José Antonio Luengo que nos acercará Ayudantes TIC Sur, un programa de acompañamiento en torno a la convivencia en red y uso de las TICs por parte de adolescentes en institutos de secundaria en localidades al sur de Madrid.  

Para finalizar os presentamos una colaboración de Pedro María Sánchez y Guillermo S. Barahona que conversan sobre cómo el alumnado convive en los centros educativos utilizando las nuevas tecnólogias. Este padre e hijo son los creadores y realizadores del Podcast "Guiller y yo". En él, un día a la semana, Pedro dialoga con Guiller y nos acerca la vida diaria de un chaval de doce años. Conversan y conviven en red, la cual utilizan para relacionarse mostrándonos de forma muy transparente cómo es su realidad. En esta ocasión les pedimos que hiciesen lo mismo sobre el tema que nos ocupa para nuestro podcast.

 



A favor del Aprendizaje basado en Proyectos (@ftsaez)

Escrito por equipo_educacontic el día 14/07/2016 - 19:56

Parece fácil: entras en clase, te miran, les hablas, das instrucciones, crees que conocen a través de ti, que aprenden gracias a ti y así avanza la clase; al final dejas un hilo pendiente (“lo vemos mañana”, “lo hablamos mañana”) para unir una hora con otra, un día con otro, y, entonces, te marchas. Ahí acaba todo. Simple, ¿verdad?

No lo es. Tu manera de entrar crea una atmósfera más o menos tensa. Tu manera de mirar establece relaciones de empatía o de temor. Tu manera de hablar determina si solo tú tienes la palabra o si la cedes como una herramienta de construcción compartida de conocimiento. Tu manera de gestionar el aprendizaje puede ser colaborativa o competitiva, investigadora o dogmática, democrática o autoritaria. En educación todo cuenta, los pequeños detalles tanto como los grandes planteamientos.

Pongamos un ejemplo. En 2007 Antonio Zabala y Laia Arnau (1) afirmaban lo siguiente:

“Una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados.”

Yo lo creía así y aun lo creo profundamente: la escuela inclusiva, la que promueve la calidad y la equidad, surge del convencimiento de que la responsabilidad del sistema educativo consiste en conseguir que todo el alumnado desarrolle satisfactoriamente todas sus competencias básicas. Sin rebajas ni concesiones: todas las competencias para todo el alumnado.

Sin embargo, la sola presencia de las competencias en la ley no cambia nada. Si no hemos cambiado nuestra manera de enseñar tras la llegada de las competencias, ¿por qué las competencias por si solas van a suponer un cambio significativo? O, incluso más grave, si nos dedicamos a tejer absurdas unidades didácticas integradas como si fueran grandes tapices de naturalezas muertas, que solo existen sobre el papel pero que no han provocado ninguna transformación en la práctica más allá del aburrimiento de unos y la confusión de otros, ¿por qué van a ser las competencias una clave para “la mejora sostenida de la educación” para todos?

No, no puede ser así. Es necesario encontrar otra vía.

El pasado 5 de junio de 2016 falleció Jerome Bruner (2). Su vida centenaria y su trabajo dentro de la Psicología, las Ciencias Sociales y la Educación le hacen merecedor de un lugar entre los grandes pensadores y pensadoras humanistas del siglo XX y comienzos del XXI. Su obra rebosa imaginación, rigor, compromiso y esperanza: sus libros nos dicen constantemente que podemos construir un mundo mejor a través de la Educación a pesar de todas las dificultades y de la complejidad de la tarea.

En su libro La educación, puerta de la cultura, Bruner se pregunta cuáles pueden ser las claves de la construcción de la identidad y señala, en concreto, dos elementos: la agencia y la auto-estima. Ser capaces de hacer y querernos por ello está en la base de nuestra identidad y de ahí Bruner infiere que

“si la agencia y la estima son centrales en la construcción de un concepto de Yo, entonces las prácticas ordinarias de la escuela deben examinarse desde la perspectiva de qué contribución hacen a estos dos ingredientes cruciales de la persona.”

Así pues, aquí tenemos un filtro adecuado para valorar las diferentes formas de enseñar: ¿cómo contribuye tu manera de enseñar a la construcción de la identidad a través de la agencia y la estima?¿Qué tipo de identidad contribuye a crear tu manera de enseñar?¿Son todas las maneras de enseñar iguales? Para esta última pregunta el mismo Bruner nos da la respuesta: no, existe “una miríada de formas de anti-escuela como proveedora de agencia, identidad y auto-estima.” Y, de manera más concreta,

“En la mayoría de las materias en las que hay que llegar a dominar un tema, también queremos que los aprendices alcancen un juicio sensato, que lleguen a confiar en sí mismos, que trabajen bien unos con otros. Y tales competencias no florecen bajo un régimen de “transmisión” de dirección única.”

Quitémonos la venda: la transmisión de dirección única, imperante en nuestra escuela, no promueve ni una agencia poderosa ni una auto-estima estable y cálida y, por tanto, no son prácticas eficaces para la construcción de una identidad sana ni personal ni socialmente.

¿Qué nos queda entonces?¿Cómo podemos renovar nuestra manera de enseñar cuando la transmisión de dirección única, nuestra propia tradición, está siendo cuestionada? En realidad el error es considerar que nuestra tradición está siendo socavada: no tenemos que asumir la transmisión de dirección única como la manera natural de enseñar ni tampoco como necesariamente la mejor manera de hacerlo.

Quizás deberíamos leer a otros autores, aquellos que escribían para crear una escuela que nunca llegó, una escuela que fue abortada de raíz pero que alumbraba con una luz especial en un tiempo ya lejano. Así, en 1880 Francisco Giner de los Ríos decía en el discurso inaugural del curso 1880-1881 en la Institución Libre de Enseñanza:

“Transformad esas antiguas aulas; suprimid el estrado y la cátedra del maestro… Hacedles medir, pesar, descomponer, crear y disipar la materia en el laboratorio; … que descifren el jeroglífico, que reduzcan a sus tipos los organismos naturales, que interpreten los textos, que inventen, que describan, que adivinen nuevas formas doquiera... Y entonces, la cátedra es un taller, y el maestro, un guía en el trabajo.”

Un poco más tarde Manuel Bartolomé Cossío (3) escribió:

“Rompamos, pues, los muros de la clase. Llevemos el niño al campo, al taller, al museo… Enseñémosle la realidad en la realidad antes que en los libros y entren en la clase sólo para reflexionar y para escribir lo que en su espíritu permanezca o en él haya brotado…”

Esa sí es una tradición que promueve la agencia y la auto-estima para la construcción de una identidad poderosa y equlibrada; esa es hoy la tradición que debemos asumir cuando nos entren dudas acerca de cómo nuestra enseñanza dibuja, junto con o frente a muchas otras escuelas y anti-escuelas, la identidad de nuestros alumnos y alumnas.

Y desde esa tradición es desde donde debemos reclamar el Aprendizaje basado en Proyectos (y otras propuestas complementarias como el Aprendizaje-Servicio, el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje basado en Problemas o en Retos, entre otras) como el punto de partida para la definición de la Nueva Escuela, aun siendo consciente de todos aquellos elementos que deben mantenernos alertas (4) contra la ocupación del ABP por intereses espurios.

Una Nueva Escuela - crítica, reflexiva, experimental, investigadora, cooperativa, abierta, alegre - está surgiendo. El Aprendizaje basado en Proyectos es una de sus muchas manifestaciones y la principal señal de su éxito es la felicidad de muchos estudiantes y docentes ante su llegada. Hay voluntad de cambio y esta vez nadie podrá pararlo. ¿Por qué estoy a favor del ABP? Bien, estos son, por ahora, mis argumentos. ¿Cuáles son los tuyos?

Para saber más:

Contra el Aprendizaje basado en Proyectos, en http://www.educacontic.es/blog/contra-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-ftsaez 

Jugar el partido, en http://fernandotrujillo.es/jugar-el-partido/

¡Qué bien funciona la escuela! En http://fernandotrujillo.es/que-bien-funciona-la-escuela/

Los proyectos invisibles, en http://fernandotrujillo.es/los-proyectos-invisibles/

Una buena y una mala noticia, en http://fernandotrujillo.es/una-buena-y-una-mala-noticia/

Ser maestro ayer, hoy y mañana, en http://fernandotrujillo.es/ser-maestro-ayer-hoy-y-manana/

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(1) Antonio Zabala y Laia Arnau. 2007. Cómo aprender y enseñar competencias: 11 ideas clave. Barcelona: Graó, pg. 12
(2) https://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner
(3) Manuel B. Cossío. 1905. “El maestro, la escuela y el material de enseñanza”. Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, nº 100, pg. 92.
(4) www.educacontic.es/blog/contra-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-ftsaez



ABP en Educalab

Escrito por equipo_educacontic el día 12/07/2016 - 20:51

Llevamos varias semanas abordando el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), desde diferentes perspectivas: hemos hecho un recorrido sobre experiencias, reflexiones, fortalezas, debilidades, formación, … Es hora de que revisemos lo que nos ofrece Educalab sobe ABP.

 

 

 

Lo primero que te recomendaríamos, si quieres acercarte al ABP, es que busques compañeras y compañeros que trabajan sobre este tema y compartas con ellos tus dudas y expectativas. Sin duda Procomún puede servirte de ayuda; existen 25 comunidades que trabajan el aprendizaje basado en proyectos: ABP en infantil, ABP en Primaria, ABP en ESO, ABP en Bachillerato, … Puedes acceder a través de esta imagen.

 https://procomun.educalab.es/es/ode-search?query=ABP&type=COMMUNITY

Algunas de estas comunidades son fruto de los procesos formativos que realiza en cada edición el INTEF. Como ejemplo estos symbaloo que recoge los mejores trabajos de cada edición:

Si prefieres tener acceso a los materiales de formación, sin duda, tu opción es “en Abierto”, nuevo espacio para el aprendizaje autónomo en línea del INTEF. Te proponemos tres posibles vías de formación sobre ABP:

Dentro de la oferta formativa del INTEF, destacan los MOOC, en ellos podemos encontrar un curso específico de ABP: #ABPmooc_INTEF.

Como se nos dice desde el INTEF: “Frente a la enseñanza directa, la enseñanza basada en proyectos o tareas integradas supone hoy la mejor garantía didáctica para una contribución eficaz al desarrollo de las competencias básicas y al aprendizaje de los contenidos del currículo”.

Por esto, desde Educalab se nos ofrece experiencias y recursos, si damos una vuelta por el Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CEDEC) encontramos diversas experiencias y artículos interesantes:

 

En Revista de Educación encontramos el artículo: El aprendizaje basado en problemas: revisión de estudios empíricos internacionales.

También es recomendable hacer una pasada por el blog del INTEF y recoger mucha de la información sobre ABP que allí se refleja.

Si prefieres las redes sociales dos son tus espacios:

Si eres de los que prefieres “ver la película en lugar de leer el libro” ;-P Te dejamos aquí la lista de reproducción de los vídeos sobre ABP del MOOC del INTEF.

De esta misma formación podemos revisar también la colección de enlaces de #ABPmooc_intef en Symbaloo.

http://www.symbaloo.com/mix/abpmoocintef

Y por supuesto, todo lo que hemos escrito desde Educacontic sobre ABP.

A por el ABP!!!!




"ABP" Headlines

Escrito por equipo_educacontic el día 11/07/2016 - 03:41

Llevamos varias semanas hablando de ABP, llega el tiempo de destacar algunas de las ideas relevantes que hemos podido leer en EducaconTIC.

  • El Aprendizaje Basado en Proyectos es una de las formas que toma el aprendizaje activo (aprendizaje basado en problemas, en retos, en tareas, por descubrimiento), caracterizado por un aprendizaje significativo donde los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje que aplican en proyectos reales. Carlos Magro

  • El ABP contribuye a promover un aprendizaje memorable para el alumnado; ahora es necesario que consigamos que el ABP sea también una experiencia memorable para toda la sociedad: la reforma pendiente no consiste en cambiar la escuela, consiste en cambiar la sociedad. Fernando Trujillo
  • El Aprendizaje Basado en Proyectos no se ahorma a un modelo cerrado en forma de reglas de uso; sino que consiste en una composición de fuerzas, ritmos y melodías, los cuales no se sitúan por sí solos ordenadamente en el pentagrama. Joaquin J Martínez

 

  • El ABP potencia el desarrollo de un aprendizaje autónomo en el alumnado, lo prepara para ser un ciudadano competente y le dota de herramientas e instrumentos para  enfrentarse a los problemas de la vida real. Permite desenvolverse en el mundo  conectado y digital en el que la sociedad actual se desenvuelve, conecta aprendizaje y realidad. Manuel J. Fernández
  • La realización de un proyecto es una oportunidad única de abordar la lectura y la escritura de una manera funcional y significativa. Paqui Espinosa.

  • Hemos incorporado en nuestras aulas el aprendizaje basado en proyectos (ABP) entendiéndolo como un modelo de enseñanza-aprendizaje activo, reflexivo y compartido. Lucía Pevida.

 

  • Cuando se trabaja en ABP se tienen que tener en cuenta varios aspectos: ¿Qué producto final queremos conseguir? ¿Qué tareas llevaremos a cabo para conseguirlo? ¿Qué herramientas necesitaremos? ¿Cómo tendremos que organizarnos? ¿Cómo y qué evaluamos?. Maru Domenech
  • La magia es conseguir que nuestro alumnado no olvide jamás lo que ha aprendido en ese intenso y emocionante viaje que es el ABP. Lucía Álvarez.



Las palabras mágicas del ABP (@luciaalvarez)

Escrito por equipo_educacontic el día 05/07/2016 - 14:32

Si estás leyendo este artículo, seguro que ya has disfrutado de muchas de las reflexiones interesantes que han escrito varios compañeros y compañeras sobre el Aprendizaje basado en proyectos. Puede ser que formes parte de ese profesorado valiente al que aludía Antonio Herreros en su artículo De cómo contagiar a un docente con el virus del ABP o que estés en camino de serlo. Si es así, espero que las palabras mágicas te ayuden en el viaje.

Las palabras mágicas son sencillas y pueden ser aplicadas a muchas otras metodologías, procesos y experiencias educativas pero es en el Aprendizaje Basado en proyectos donde alcanzan toda su intensidad. ¿Las invocamos?

Motivar. La pasión por cambiar y mejorar nuestra forma de enseñar debe ser contagiosa, expandirse como una energía arrolladora que contamine a compañeros y compañeras de departamento y de claustro, físico y virtual, ¿por qué, no? Buscar y encontrar la mecha que encienda la llama del cambio debe ser una de las tareas centrales y básicas antes de arrancar cualquier proyecto, grande o pequeño. Acompañada de la pasión debe llegar la planificación, no hay buen prototipo o idea que no se haya analizado, diseñado y replanteado un buen número de veces. Planear a conciencia las etapas didácticas del proyecto facilitará su efectividad.

Preguntar a nuestro alumnado qué le gustaría solucionar o mejorar de su entorno próximo es un buen punto de partida. En el interesante webinar mensual #direcTIC dedicado al Aprendizaje basado en proyectos moderado por Carlos Magro y en el que participaron Miguel Ariza, Ana Gregorio Álvarez y Javier Ramos Sancha, hay un momento en el que se reflexiona sobre quien debe originar los proyectos en el aula, si es mejor que sea el profesorado o hay que dejar que sean los alumnos y alumnas quienes planteen el tema del proyecto, por ejemplo. Es evidente que el profesorado conoce mejor el currículo, pero es fundamental implicar al máximo a nuestros estudiantes en las ideas y decisiones que tomemos al inicio y a lo largo del proyecto. Como bien dice José Luis Castillo en el artículo La pregunta como oportunidad de aprendizaje en el PBL, "el reducir el aprendizaje a realizar un proyecto que el alumnado perciba como elegido por el profesorado, ya elaborado en parte, significa perder una gran oportunidad de aprender". La idea es abordar los contenidos del currículo, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en clave de motivación.

Por mi propia experiencia, el proyecto de revista digital que inicio cada curso, funciona mucho mejor cuanto más implicados están alumnos y alumnas en el proceso de diseño, creación y producción al investigar, escribir, grabar... sobre los temas que les interesan y les apasionan: Videojuegos, música, cómics, graffiti, libros, deportes... son para mi tan sólo una excusa para trabajar los contenidos del currículo (relacionados con la imagen, el diseño y la red) de forma motivadora y conseguir una mayor implicación del alumnado.

Imaginar. El ABP es el campo perfecto para aprovechar la gran dosis de imaginación con la que contamos en las aulas. No os voy a engañar, romper nuestra zona de confort para luchar por despertar la emoción por el aprendizaje es una tarea ardua y muchas veces difícil pero ilusionante en la que debemos invertir tiempo y esfuerzo si queremos que el proyecto se inicie y se termine con éxito.

Si pensamos en la imaginación como una parte imprescindible de la creatividad y esta como la habilidad para resolver problemas, es evidente que es una competencia a poner en práctica también por docentes, centros educativos y administraciones.

Debemos derrochar creatividad a la hora de elegir el tema o la pregunta inicial y también en:

  • el planteamiento, organización y diseño del trabajo en equipo.
  • la organización de los espacios en el aula y el centro para facilitar el intercambio y la discusión de ideas y la elaboración del producto final.
  • el establecimiento de lazos de unión entre el proyecto y personas o entidades ajenas al centro.
  • la introdución y definición de unas herramientas de evaluación claras y acordes con el proyecto que se está desarrollando, qué nos informen de quñe y cómo han aprendido nuestros alumnos y alumnas y cómo podemos mejorar el proyecto

Plantear el Aprendizaje basado en proyectos como metodología implica como vemos, una gran dosis de imaginación pero también grandes dosis de las siguientes palabras mágicas: hacer y conectar.

Hacer. Decía Pablo Picasso que la "acción es la clave fundamental de cualquier éxito" y en el ABP el éxito se encuentra en el "aprender haciendo". Nuestros estudiantes viven inmersos en un mundo dominado por las nuevas tecnologías, en el que actúan como actores protagonistas y no se encuentran cómodos siendo parte inactiva de su educación. Quieren formar parte de ella, sentirse pieza fundamental. Para ello es imprescindible que las palabras hacer, actuar, construir estén presentes en todo el proceso de aprendizaje, por ejemplo a través de la búsqueda e investigación activa de la información o la participación en la elección y elaboración del producto final. Que la meta final del proyecto sea un producto tangible, más o menos tecnológico, les hará ver que su esfuerzo ha valido la pena. Que una vez creado, se exponga ante la comunidad educativa y las familias, es una buena manera de valorar su trabajo y lo que se ha hecho en el aula.

Un programa de televisión, un corto de animación, un videojuego, una exposición o una campaña publicitaria pueden ser buenos productos finales que generen entusiasmo, sorpresa, curiosidad por aprender y despierten su motivación.

Me gustaría mencionar aquí los proyectos llevados a cabo en el IES As Barxas y recogidos en el blog Emprende As Barxas, todo un ejemplo de emprendimiento basado en el trabajo interdisciplinar y en el fomento de las competencias que ha obtenido varios premios y que deja claro que el hacer unido a la creatividad y la pasión son un buen motor del cambio educativo.

Proyectos similares se pueden encontrar a lo largo de las páginas de educ@conTIC, en la comunidad ABP en Formación en Red en Procomún o en los cursos de ABP. Aprendizaje por proyectos (Infantil y Primaria) y ABP. Aprendizaje por proyectos (Secundaria y Bachillerato) del INTEF, por ejemplo.

Conectar. Para que el Proyecto planteado funcione, debe estar conectado con la realidad, la sociedad y el entorno en el que se desenvuelve. Además de promover que las relaciones entre el exterior e interior del centro educativo sean fluidas y de doble sentido, es necesario, también, promover conexiones entre los currículos de las distintas áreas, materias y competencias e incluso, diferentes niveles. Tenemos que ver los aprendizajes como algo vivo, que hay que saber abonar y cuidar.

Si los docentes somos capaces de trabajar con una nueva perspectiva, de manera innovadora, coordinada y en equipo, transmitiremos al alumnado las ventajas del aprendizaje colaborativo de forma práctica. Lo ideal es que sea el centro el que sepa ver las conexiones entre su proyecto educativo y la necesidad de establecer una nueva forma de enseñar, apostando por un cambio de metodología integral. En educ@conTIC hemos visto ejemplos fantásticos de cómo conseguirlo, a mí me encanta la experiencia del colegio de Granda en Asturias y su cooperativa escolar Salvaplantas, un ejemplo de éxito de los contratos programa asturianos.

Las redes sociales, muchas aplicaciones en línea y los dispositivos móviles favorecen el estar siempre conectados, trabajando en común y aprendiendo en cualquier momento y lugar. Conocer y participar en alguno de los interesantes proyectos colaborativos online que poco a poco van llenando la red educativa (Contamos con e-motion, maestros con los niños de siria, el sonido que habito, infoEDUgrafías o Maderas que son violines) pueden darnos pistas, grandes ideas y mucha inspiración para empezar a trabajar en nuestro centro y conectarnos con docentes dispuestos a trabajar en equipo. La palabra más grande de la red es la palabra compartir: ideas, conocimientos, reflexiones, proyectos...

Aprender. Seguro que a estas alturas, ya sabéis que el conjuro realizado, las palabras mágicas invocadas tienen un fin último y este es el APRENDIZAJE con mayúsculas, consciente y permanente. La magia es conseguir que nuestro alumnado no olvide jamás lo que ha aprendido en ese intenso y emocionante viaje que es el ABP.

Seguro que se os ocurren muchas otras palabras mágicas que añadir a esta lista. Puedes proponerlas en comentarios o en Twitter con el hashtag: #magiaABP.



ABP en la cocina (@larita20)

Escrito por equipo_educacontic el día 04/07/2016 - 07:40

Ahora que todo el mundo habla del aprendizaje basado en proyectos nos puede llegar a parecer que es algo muy sencillo o quizás complicado en lo que tenemos que ser expertos para entenderlo y llevarlo a nuestras aulas. Podemos leer muchos libros relacionados con esta metodología pero hasta que no nos involucremos no podremos conocer qué es y cómo trabajar con nuestros alumnos. No hay nada mejor para entender las cosas que simplificarlas. Reduzcamos el concepto de ABP para poder ampliarlo después.

¿Y si comparamos el ABP con el proceso de hacer una tortilla de patatas? lo primero que tendremos que tener en cuenta son los ingredientes que necesitamos junto con los utensilios. Nuestros ingredientes serán los contenidos que vayamos a trabajar que posteriormente investigaremos. De la misma manera que con la receta, podemos trabajar con las patatas, los huevos, el aceite pero también podemos investigar los tipos de huevos que existen según su producción, clases de aceite y como nos benefician unos más que otros… ¡incluso algunos se atreverán a añadir cebolla! (Ya sabemos que no sabe igual)

Los utensilios que utilizaremos serán las herramientas de nuestro proyecto con las que contaremos desde el lápiz, el cuaderno, libro de texto, de consulta, hasta los dispositivos móviles y otras tecnologías. Pero aunque tengamos las mejores herramientas, de poco nos servirán si no hemos elegido bien nuestros ingredientes.

Los pasos a seguir de nuestra receta son las actividades del proyecto que nos llevarán a la realización de nuestro producto final: la tortilla de patatas. Para poder llevar a cabo la receta tendremos que separar bien cada una de las actividades en pequeños pasos, todo irá sumando para una buena tortilla de patatas. En todo este proceso podremos ir evaluando cada una de las actividades y cómo realizamos cada paso. Aprenderemos nuevas maneras de resolver, entre pinches y chef, los conflictos que vayan apareciendo, con los ingredientes, con el uso de nuestros utensilios y entre nosotros. La evaluación final será la cata en la que no valoraremos solo el sabor, también la presentación. Entre chefs podremos compartir experiencias de todo el proceso.

Podremos haber consultado previamente diferentes recetarios pero si no nos manchamos las manos y realizamos con nuestros alumnos todo el proceso del proyecto, seguramente en lugar de disfrutar en la cocina terminamos eligiendo comida precocinada.



LEER Y ESCRIBIR EN INFANTIL EN ABP (Francisca Espinosa Canet)

Escrito por equipo_educacontic el día 01/07/2016 - 11:54

Es cada vez más común escuchar a docentes que trabajan en infantil y que declaran trabajar con la metodología de Proyectos.

Las redes sociales y los blogs están repletos de experiencias interesantes donde niñas y niños de infantil abordan temas tan atrayentes como los dinosaurios, los egipcios, el espacio o la prehistoria,sin embargo cuando profundizas en el trabajo del alumnado uno descubre que las producciones son sobre todo dibujos, o producciones que no tienen ninguna o poca relacción con la escritura.

La realización de un proyecto es una oportunidad única de abordar la lectura y la escritura de una manera funcional y significativa. Sin embargo, en ocasiones esta oportunidad se reduce a la elaboración de listados de palabras que tienen que ver con el tema, quizás porque repetimos esquemas ya conocidos o, en el mejor de los casos, nos encontramos con pequeñas actividades de copia de frases o expresiones que el alumnado no ha producido.

Además y por sorprendente que nos parezca nos encontramos con que muchos de estos proyectos incluyen el texto cuento, aunque ningún adulto utilizaríamos este tipo de texto si tuviéramos que aprender sobre un tema científico o presentar el resultado de una investigación y tampoco se nos ocurriría hacerlo con alumnado de mayor edad.

Leer y escribir en los proyectos de trabajo exige utilizar el texto expositivo, tal y como señala Myriam Nemirovsky:

"Enseñar a utilizar textos expositivos es tarea primordial e insustituible de la escuela ya que es el tipo de texto que caracteriza la vida y formación del estudiante. Son, básicamente, los textos con los que se estudia y, por lo tanto, el dominio de estrategias pertinentes para utilizarlos marca decisivamente los logros que el sujeto obtiene durante su escolaridad y su proceso formativo a lo largo de la vida"

Por lo tanto el requisito para utilizar el texto expositivo, es solamente, plantear un problema que requiera indagar, que sea desconocido para los niños y las niñas que constituya un problema real para el grupo tenga el alumnado la edad que tenga.

¿Que pasos tendríamos que seguir?

En primer lugar, hacer del tema un problema a indagar: ya sea “¿Cómo hacemos la foto al bebe si está en la barriga de mamá?”, “¿Qué tenemos por dentro de nuestro cuerpo?”, o “investigar sobre un personaje en el caso de la biografía”

Posteriormente seleccionar y priorizar los textos a ser consultados a la vez que se van definiendo las cuestiones específicas a abordar.

Una vez seleccionadas nuestras fuentes de consulta, llevar a cabo un proceso de búsqueda y recopilación bibliográfica.

- Realizar la lectura y análisis de los textos.

- Sistematizar y compartir la información obtenida, produciendo para ello textos expositivos con las niñas y los niños.

Cada vez que iniciamos un proyecto y una vez que hemos acotado el tema a investigar lo primero es seleccionar los libros que nos van a servir de los que no, esta primera aproximación requiere de estrategias de búsqueda de información: anticipamos el contenido en función de los títulos, en los primeros niveles en los que los niños y las niñas presentan lecturas no convencionales esta aproximación se apoya en indicadores que puede venir dado por el formato del libro, todos sabemos que caperucita roja es un cuento y que los cuentos no sirven para buscar información, el alumnado se apoya el conocimiento que tiene del tipo de texto, cuanto más familiarizado esté con el más ajustada será su interpretación, así se apoya en las fotos que aparecen en la portada, en algunas letras que les da pistas sobre qué pone...

La búsqueda de información requiere de estrategias como leer en diagonal: hojear, leer un pequeño fragmento decidir si leerlo o no, mirar el índice…

En esta primera aproximación los niños y niñas buscan en los libros, comentan entre ellos, deciden si les sirve o no, y cuando creen que han encontrado información sobre el tema investigado, lo marcan, utilizando marcapáginas, notas adhesivas…

Posteriormente la maestra comprueba con cada grupo la pertinencia o no de la información encontrada, para ello lee en voz alta lo que dice el texto, en ocasiones el alumnado marca una página en la que aparece una foto de un pingüino pero luego cuando leemos no nos dice nada sobre los pingüinos. la complejidad de este tipo de texto hace evidente la importancia del papel docente como modelo, apoyando a los niños y niñas para que avancen en su interpretaciones. Leer es interpretar, y estas situaciones permiten que aquellos alumnos y alumnas que aún “no leen” convencionalmente puedan abordar la interpretación de este tipo de textos, cuando la maestra lee sobre los lobos, podemos discutir, comparar lo que cada uno entiende, argumentar nuestras opiniones, negar las afirmaciones, volver a releer un fragmento para ver qué dice el texto y que entendemos nosotros … Cuando hacemos esto estamos leyendo aunque sólo tengamos 3 años y estamos aprendiendo a interpretar el texto expositivo aunque sea nuestra maestra la que nos lea en voz alta.

Durante el proceso de investigación surgen numerosas situaciones reales de escritura y lectura, los grupos anotan, subrayan, marcan donde pone…, rotulan..

Se lee con distintas finalidades, para comprobar nuestras hipótesis iniciales: “los lobos de verdad también comen caperucitas”, o “los tiburones comen de todo…”

Indudablemente este tipo propuestas exige el trabajo con pequeños grupos no solo porque es la única forma en el que el docente puede atender a todo el alumnado, sino por la importancia de la aprendizaje entre iguales….

A medida que leemos sobre el tema investigado van surgiendo otras preguntas, y llega un momento en el que debemos acotar y decidir en qué preguntas o interrogantes nos vamos a centrar, personalmente prefiero como mucho cuatro o cinco preguntas que pueden repartirse de forma que cada grupo se encarga de investigar una pregunta.

Conforme avanza la investigación y vamos encontrando la información es necesario ir recopilando de forma escrita lo que sabemos sobre el tema y para eso, al igual que los adultos necesitaremos realizar esquemas, guiones, cuadros…, para acabar produciendo textos expositivos sobre el tema que estamos investigando.

Todo este proceso, solo lo vamos a llevar a cabo con alumnado de infantil o de los primeros niveles de primaria, si creemos que leer y escribir en los primeros niveles debe ir más allá del aprendizaje del código y desde luego, si conocemos cuales son los modos de aprender de las niñas y niños.

Desde las investigaciones llevadas a cabo por Emilia Ferreiro sobre el aprendizaje del lenguaje escrito, son muchas las investigaciones y experiencias que nos muestran que también en infantil son capaces de componer textos de gran calidad sin haberse apropiado aún del código

Es más, exponer a nuestras criaturas a estas situaciones de lectura y escritura en entornos significativos y funcionales acelera el aprendizaje del lenguaje escrito y mejora la comprensión y composición de textos:

A leer se aprende leyendo” principio válido para asumir que para poder entender ”lo más difícil” hay que enfrentarse con “lo más difícil”, pero eso sí, con conciencia de que el camino para los niños, puede ser más o menos largo, dependiendo, entre otras cosas, del tipo de situaciones y de intervenciones que el docente promueva para ayudar a desentrañar el mundo de “lo difícil” (Castedo, Siro y Molinari)

Para crear ese tipo de situaciones y de intervenciones es necesario que las y los docentes de los primeros niveles de la educación conozcan el modo en que las niñas y niños se apropian de la lectura y la escritura y las etapas e hipótesis que sobre el lenguaje escrito elaboran en este camino, pero por sorprendente que parezca en la formación inicial y en la formación permanente de las maestras y maestros, este tipo de formación es algo muy minoritario, situación que contrasta de forma asombrosa con las espectaculares experiencias que se producen en algunas aulas que utilizan este enfoque de aprendizaje del lenguaje escrito.

Os dejamos algunos ejemplos de proyectos en los que se aborda la producción de textos desde este enfoque.

ENLACES

http://laorejaverceipclaracampoamor.blogspot.com.es/2014/12/aprendiendo-con-el-cuerpo-humano.html Proyecto el cuerpo humano

http://laorejaverceipclaracampoamor.blogspot.com.es/search/label/Proyecto%20nace%20un%20bebe Proyecto nace un bebe

https://arcoirisaulainfantil.blogspot.com.es/2013/05/terminamos-el-proyecto-de-los-lobos.html Proyecto los lobos.

http://milproyectoseninfantil.blogspot.com.es/2012/05/proyecto-sobre-egipto.html proyecto Egipto

http://milproyectoseninfantil.blogspot.com.es/2013/01/historia-de-un-proyecto-los-animales_27.html. proyecto de los animales marinos

https://www.youtube.com/watch?v=-9fYpgc8Y2A comprobamos la información buscada-   lectura en voz alta.

https://www.youtube.com/watch?v=yFFNZoScp0U video trabajo en pequeño grupo escritura proyecto los lobos.


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Francisca Espinosa Canet, Actualmente Maestra de educación infantil en el  CEIP Clara Campoamor en Huércal (Almería).

Ha sido Asesora en el Centro de Profesorado de Almeria y coordinado procesos formativos en torno al ABP, “Enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito”, bibliotecas, coeducación.

Actualmente sigue colaborando con el Centro de Profesorado en la formación en estos ámbitos de la formación.

 






"Si quieres ir rápido camina solo, si quieres llegar lejos ve acompañado" (@pevidalucia)

Escrito por equipo_educacontic el día 30/06/2016 - 03:09

Según  los expertos “Cuando trabajamos por proyectos construimos un modelo de aprendizaje en el que los alumnos planean, implementan y evalúan tareas que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula” (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997) y en el Colegio Marista Auseva estamos tratando de hacer de esta afirmación nuestra rutina. Para lograrlo hemos incorporado en nuestras aulas el aprendizaje basado en proyectos (ABP) entendiéndolo como un modelo de enseñanza-aprendizaje activo, reflexivo y compartido.

Tenemos claro que los proyectos que planteamos a nuestros alumnos tienen que acercarles a la realidad de la época que estamos viviendo,  dichos proyectos no deben de alejarse de los contenidos que el currículo oficial nos exige para cada curso y además es importante que resulten interesantes y motivadores tanto para los alumnos que los viven como para los profesores que los conducen. Por otro lado consideramos necesario difundir nuestros proyectos en las redes con el fin de dar a conocer los pequeños pasitos que vamos dando, a nuestra  y a otras comunidades educativas.

Los profesores nos organizamos en equipos de trabajo de acuerdo a  materias, niveles e intereses compartidos, surgiendo equipos multidisciplinares de docentes ilusionados en el diseño de proyectos, los cuales partiendo de una lluvia de ideas inicial y bajo la coordinación por parte de un responsable cogen forma poco a poco:  discutimos nuestros objetivos, imaginamos y documentamos el producto  final, diseñamos tareas específicas y actividades complementarias , consensuamos una temporalización compartida , debatimos sobre la evaluación del mismo y tomamos decisiones en cuanto a la formación de equipos de alumnos y la distribución de roles y responsabilidades en el mismo.

Nuestro modelo ABP nos permite trabajar en el aula por medio de tareas  y dentro de un marco de aprendizaje cooperativo donde los alumnos se enfrentan a muchos interrogantes y llegan a diferentes conclusiones, logrando así los objetivos de cada  proyecto.  Además potenciamos en nuestros alumnos la motivación hacia el trabajo bien hecho, dirigimos su atención hacia la planificación y organización de un trabajo de equipo, les hacemos protagonistas de su aprendizaje y favorecemos su socialización en el aula y fuera de ella.

Nuestro trabajo realizado en los últimos cursos nos ha hecho estar de acuerdo en que ABP nos permite ser más cercanos con nuestros alumnos, mejorar nuestra comunicación y diálogo con ellos y aprender de ellos cada día.

Compartimos con vosotros algunos de  nuestros proyectos memorables:

?      Huerto Auseva (proyecto interdisciplinar en 2ºESO y 3º ciclo primaria)

?      MasterChef Auseva (proyecto interdisciplinar bilingüe en 1ºESO)

?      La Fábrica de pan Auseva (proyecto interdisciplinar bilingüe en 1ºESO)

?      Proyecto Ausjedrez (proyecto interdisciplinar en 6ºprimaria)

?      Proyecto Los cimientos de Vetusta (proyecto de geografía en 3º ESO)

?      Proyecto animaladas (proyecto en educación infantil)

?      Proyecto ZumbAuseva (proyecto interdisciplinar en 6ºprimaria)

?      Proyecto Naturciales ( proyecto de ciencias naturales y sociales en 1ºESO)



CAMBIAR... (@NatiCheste)

Escrito por equipo_educacontic el día 29/06/2016 - 03:58

Hace tiempo que vengo sintiendo la necesidad de cambiar.

Cambiar yo, y cambiar mi forma de trabajar.

No quiero repetir lo que es sabido ya, sobre las nuevas formas de acceder a la información y sobre cómo lo hacen nuestros alumnos actualmente. Sobre eso ha hablado ya @alazpita en su artículo en esta misma página.

Siempre me ha gustado "leer" sobre temas educativos: metodología, didáctica, experiencias en diferentes lugares...

Sin pretender creer que conozco lo suficiente, he ido recabando en diferentes lugares, físicos y virtuales, todo aquello que me ofrecía indicios de que otra forma de hacer las cosas es posible, además de necesaria. Que se puede conseguir un mayor y mejor aprendizaje si nos adaptamos a los cambios que se han ido dando en nuestro entorno.

Así comencé mi andadura en la Red. Primero intentando seguir a muchas personas que ofrecían recursos interesantes para mi día a día en el aula.  Y usándolos  para mi trabajo, intentando aplicarlos y conseguir una forma de aprender más atractiva e interesante para mis alumnos y alumnas y para mí.

En ese camino de "usar" lo encontrado, llega el momento de agradecer a los y las que, de forma muy generosa, comparten su trabajo y sus recursos. Y de ver cuán generosos son. Y comienzas a contactar con gente, que te lleva a conocer a otra gente, que te orientan y aconsejan que te abras una cuenta de Twitter, (como me dijo en su momento @NoLoLaMento, a la que se lo agradeceré siempre), y que te abre un nuevo horizonte en el que seguir aprendiendo... Y conoces plataformas en las que hacen cursos sobre nuevas metodologías y te apuntas, y vas aprendiendo cosas nuevas como qué es eso del PLE, del ABP, de la Innovación,...

Y poco a poco comienza tu camino hacia... ¿el cambio?

Primero construyendo tu PLE y recabando datos y experiencias para iniciar el viaje. Se trata de llenar tu mochila de todo aquello que te facilite el tránsito desde el lugar en el que te encuentras hasta el nuevo-deseado entorno. Y el PLE se va ampliando poco a poco y conoces más y más gente que trabaja de esa forma que tanto te gusta, y descubres eventos cercanos y más lejos, en los que los docentes que comparten esta visión de hacer las cosas se reúnen y cuentan sus experiencias y conviven y comparten dudas, alegrías, esperanzas,...

De repente te encuentras intentando aplicar algunas de esas cosas que has ido conociendo y que les han funcionado a otros. Intentando disfrutar con lo que haces y que ellos y ellas también disfruten. 

Y te lanzas ... ¿al vacío?

No. Al vacío no. Soy temerosa y necesito una plataforma mínimamente estable para saltar.

Esa plataforma ha sido la formación, las RR.SS, los compañeros virtuales que trabajan ABP;  que me han dado seguridad y me han despejado dudas que me iban surgiendo como:

1.     ¿Esto tendrá base legal...?

2.     ¿Aprenderán así los alumnos...?

3.     ¿Podré medir los aprendizajes y las carencias que vayan saliendo...?

4.     ¿Mi entorno cercano entenderá esta forma de trabajar...?

1. Y sí, es legal. Tanto o más que usar un material editado (léase libro de texto o similar), porque para trabajar ABP debes de hacerte amiga del currículo, como siempre dice @maarizaperez. Tienes que conocer con qué criterios vas a construir tu proyecto.

2. Y sí, aprenden. Y además con alegría, porque lo hacen construyendo su propio aprendizaje, trabajando con sus compañeros, usando diferentes tipos de materiales y conectando su aprendizaje con la vida real, la suya.

3. Y sí, se puede medir, evaluar, calificar... Esta forma de trabajar me permite "pensar la evaluación" desde el principio y en muchos momentos del proceso, y no sólo al final del mismo. Y puedo tener una visión más amplia porque no evalúo sola, sino que ellos evalúan a sus compañeros y se autoevalúan, lo cual les permite hacerse conscientes de sus logros y carencias. La mejor manera de poder fomentar los logros y superar las carencias: conocerlas.

4. Y ... bueno eso... No siempre, y no en todos los momentos.  Pero de esto ya ha hablado Antonio Herreros en este mismo espacio.

Entonces ¿qué es necesario para iniciar este camino?

Lo primero es la VOLUNTAD y la creencia personal de que algo debe de cambiar.

En segundo lugar FORMACIÓN. Es fácil. Si quieres, puedes encontrar muchos lugares dónde conseguirla. No sólo en la Red, también en tu entorno cercano hay gente con ganas de cambiar.

En tercer lugar... ¡LANZARTE! A trabajar de esta o de cualquier otra forma se aprende "haciéndolo". Con las caídas y las remontadas necesarias...

Y al final SUERTE. Suerte de encontrar un entorno con pocas restricciones, que te facilite la tarea, que no pongan muchas pegas. Sobre todo administrativas. Porque ser "llanera solitaria", (en otros lugares se llaman francotiradores), en un centro es costoso y la verdad, no sé si muy útil. Sería mucho mejor un proyecto de centro, aunque a falta de pan...

¡Y que la fuerza te acompañe! Fuerza para sortear las dificultades que vayan apareciendo, las opiniones que vayan minando tu confianza, fuerza  para seguir aprendiendo con y para tus alumnos, y para no tirar la toalla ante imposiciones administrativas poco comprensibles.

Todo esto se minimiza cuando vas viendo resultados. Cuando los alumnos y alumnas te piden que hagamos más proyectos, cuando ves que vas consiguiendo aprendizajes que van más allá de la memorización bulímica de contenidos, cuando disfrutas del trabajo que haces, y si tienes suerte, cuando alguien de tu comunidad escolar te da una palmadita y te felicita por lo conseguido.

Pero sobre todo, se minimiza cuando disfrutas con el trabajo de ABP de forma personal y vas creciendo como profesional y como persona.

Si además tienes la suerte de recoger algo de lo "sembrado" y te ofrecen participar como formadora en un proyecto de ABP consolidado como es "La semana de los Proyectos"; en su versión valenciana "#7manaABP", ya no hay más que decir.



Porque llevar ABP en tu cole debe ser como llevar ABS en tu coche (@ChelaRomero1)

Escrito por equipo_educacontic el día 28/06/2016 - 17:56

Así es. Tal y como el título de este humilde artículo reza, tener ABP en el colegio supone una ventaja imprescindible en cualquier centro educativo y en mi caso, como directora de un colegio público además me resulta inconcebible trabajar sin los proyectos al igual que no me sentiría segura viajando en un coche sin airbag.

Alguno pensará que esta chica exagera pero si me dais la oportunidad y termináis de leer este artículo, tengo la seguridad de que no solo os convenceré un poquito sino que además os sentiréis contagiados y os pasaréis el verano vislumbrando un prometedor 2016/2017.

Y cuando digo que os podéis contagiar lo digo en conocimiento de causa, puesto que año tras año, el maestro o maestra que ha llegado a Pinolivo se ha pillado el virus del ABP y ese no tiene vacuna. Paso a enumerar los síntomas:

  • La primera vez que te ponen en contacto con los proyectos, inmediatamente se sufre el primer síntoma: VÉRTIGO. Una sensación de vértigo te invade al ver que tienes que dejar tu zona de confort: tu otoño, navidad, primavera y verano; círculo, cuadrado, triángulo… o similar en distintas etapas educativas.
  • Tras este primer síntoma puedes sufrir un síntoma intermedio que no todos hemos sentido pero que es común: SUBIDA DE TEMPERATURA. Te escuchas soltando un “Jaaaaa!” escéptico a tu compañero, esa subida de temperatura se acompaña con una sensación algo desagradable, como la ofensa y es que sientes que el listo de turno viene a contarte que no estabas trabajando bien, o por lo menos eso interpretas.
  • Pero poco a poco, si sigues en contacto con el virus, te empieza a PICAR (no la piel, si no la curiosidad) y en ese momento ya no hay marcha atrás, te han contagiado.
  • El lado positivo es que los síntomas a partir de aquí son maravillosos: sientes la EMOCIÓN que infunde la innovación, la ilusión te invade y tu cabeza no para de inventar y dar vueltas. Te sorprendes a ti mismo pensando qué vas a hacer mañana, pillas extrañas anotaciones en cualquier lugar y llamas a horas intempestivas a cualquier compañero para compartir ese estado.

En Pinolivo (Marbella) hubo hace unos años una pandemia de ABP. El resultado fue devastador. Todos nos habíamos infectado: profesorado, familias, alumnado y hasta el resto de personal que toma contacto con el cole. Ya no había solución ni marcha atrás, ni vacuna ni ley de la inspección que remediara aquello. Aunque algunos de los que ya estábamos en el cole ya estábamos contagiados, fue tras la llegada de “la seño” ANA LAURA MALDONADO que estaba “proyectarizada” hasta el cogote cuando decidimos de forma masiva exponernos al virus.  Así fue como Pinolivo se convirtió en un Colegio de ABP: poco a poco cada una de las aulas de colegio iba cambiando conforme sus profesionales se sentían seguros con el cambio.

Hoy día tenemos la sensación de sentirnos afortunados, únicos, diferentes,… como me dijo ayer “la seño” Isa Becerra (uno de nuestros últimos fichajes): “me sentía un extraterrestre en todos sitios y por fin he encontrado mi planeta”.

Os animo a conquistar vuestros planetas, a contagiaros y ser contagiados, entonces entenderéis por qué un cole o instituto actual sin ABP es como un coche sin ABS.

En la imagen podéis ver el magnífico claustro actual contagiado, pero no os alarméis, solo estamos disfrazados para un proyecto.



#direcTIC ABP, tecnologías educativas y movilidad (@c_magro)

Escrito por equipo_educacontic el día 27/06/2016 - 03:39

No solo están los cambios tecnológicos alterando las formas en que producimos y distribuimos los frutos de nuestro trabajo, sino que además esos cambios están alterando la propia textura de la vida humana”, escribía Jerome Bruner en 1997 en el prefacio a la edición española de La educación, puerta de la cultura.

Diez años después, el 29 de junio de 2007, salía a la venta el primer iPhone. Seis meses antes, el 9 de enero de 2007, Steve Jobs se había subido al escenario del Moscone Center de San Francisco para decir: “Hoy estaremos presentando tres productos revolucionarios, el primero es un iPod con una gran pantalla táctil el segundo es un teléfono móvil revolucionario y el tercero es un dispositivo de comunicación por internet sin barreras. Estos no son 3 dispositivos separados, este es un solo dispositivo y lo llamaremos iPhone. El dispositivo no era ni mucho menos el primer teléfono móvil (los primeros son de los años 80), ni por supuesto el mejor (dominaban los HTC, los Palm y, por supuesto, las BlackBerry). El iPhone, además, estaba lleno de fallos. La presentación de Jobs ese día fue un éxito a pesar del dispositivo.

Pero ahora también entendemos mucho mejor lo que querían decirnos Bruner y Jobs. Hoy todos tenemos asumido que la movilidad lo ha cambiado todo. Todos sabemos que “hemos cambiado para siempre la forma en que nos comunicamos, nos informamos, trabajamos, nos relacionamos, amamos o protestamos” (Manuel Castells). Que hemos cambiado para siempre nuestras formas de relacionarnos con el conocimiento y, en consecuencia, con el aprendizaje. Y que “la tarea de las nuevas generaciones es aprender a vivir no solo en el amplio mundo de una tecnología cambiante y de un flujo continuo de información, sino ser capaces al mismo tiempo de mantener y refrescar también nuestras identidades locales,” como dice también Bruner en La educación.

Entre enero y junio de 2005, las búsquedas del término mobile learning pasaron de 1.240 a 22.700. La vinculación entre aprendizaje y movilidad estaba cuajando, haciendo evidente el creciente interés por aprovechar al máximo las oportunidades de las incipientes tecnologías móviles y por  explorar cómo aprendemos cuando el conocimiento es ubicuo y el aprendizaje no sucede en un lugar fijo y determinado. Por saber qué pasa con el aprendizaje cuando éste sale fuera de las aulas y puede suceder en cualquier parte y en cualquier momento. Qué pasa cuando el estudiante puede remezclar, crear, publicar y compartir su propio conocimiento a la vez que se beneficia de conocimiento creado por otros (Tíscar Lara y Mar Camacho, Scopeo 2011). Qué pasa con el aprendizaje cuando éste responde a múltiples contextos y a una constante interacción social. Cuando hace un uso continuo de dispositivos electrónicos personales y mezcla constantemente contenidos (Helen Crompton, A historical overview of mobile learning: Toward learner-centered education. 2013. p.83). En definitiva, qué pasa con el aprendizaje hoy, en nuestro tiempo, que es un tiempo de redes, un tiempo de líquida abundancia, de conectividad ubicua y movilidad constante.

Cuando Bruner escribió la frase que abre el post llevaba cerca de 30 años trabajando en la intersección entre la psicología cognitiva y las teorías del aprendizaje. Tratando de comprender cómo funciona nuestra mente e itentando trazar puentes entre lo que él denominaba el computacionalismo y el culturalismo, entre el mundo de lo pre-existente y lo contingente, lo dado y lo construido, lo interno y lo externo, el yo y los otros, la naturaleza y la cultura. O como Rorty diría entre el conocimiento y la esperanza.

Bruner, recogiendo los trabajos de los pedagogos de principios del siglo XX, de las pedagogías activas y de las investigaciones en psicología del aprendizaje de Piaget y Vigotsky, entre otros, sentó parte de las bases de la visión actual sobre el aprendizaje. Un aprendizaje atento al contexto y centrado en el alumno quien deja de ser un sujeto pasivo para convertirse en el protagonista de su propio aprendizaje. En los 70, Bruner impulsó el aprendizaje por descubrimiento y desarrolló la idea de la construcción del conocimiento mediante la inmersión en situaciones de aprendizaje problemáticas, con la finalidad de que el estudiante aprenda descubriendo, involucrándose de manera activa en la construcción de su aprendizaje a través de la acción. También fue en los 70 cuando llegaron a Europa dos de las pedagogías activas más extendidas hoy: el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos.
A pesar de la amnesia que caracteriza muchos de los relatos actuales sobre tecnología educativa (Audrey Watters), conviene recordar que es también en los 70 cuando encontramos el más claro antecedente de las actuales tablets y los mejores intentos por desarrollar tecnologías que favoreciesen nuevas maneras de aprender.

En 1972, Alan Kay publicó el artículo A Personal Computer for Children of All Ages, en el que describía con gran detalle un dispositivo para “usar en cualquier momento y cualquier lugar”, del tamaño de un cuaderno, con un peso algo menor de 2 kg, conectado a una red y un precio que no debía superar los 500 dólares. Quería crear un ordenador personal para niños. Un dispositivo móvil, con pantalla plana recargable, con un teclado y un lápiz para dibujar y vinculado a una red inalámbrica. Y con el objetivo principal de “cambiar la forma de educar. Ir más allá de la educación tradicional basada en la transmisión de datos y hechos para animar a los niños a observar el comportamiento del mundo real por ellos mismos.” A su vez los trabajos de los tecnólogos educativos de los 70, Kay entre ellos, están muy influenciados por el constructivismo de Jean Piaget o por el aprendizaje por descubrimiento (Discovery Learning) del propio Jerome Bruner. Entre ellos destaca, sin duda, el construccionismo de Seymour Papert.

Kay y Papert estaban muy interesados por explorar cómo los ordenadores podían transformar nuestra formas de pensar y aprender y cómo podíamos utilizarlos para mejorar el aprendizaje de los niños. En 1971, Papert se quejaba de que el uso de los ordenadores en educación se hubiese limitado para enseñar lo mismo de siempre en versiones apenas disfrazadas de las mismas viejas maneras. Y en una entrevista en 2005 afirmaba que “la razón del fracaso de la educación progresiva fue la falta de una infraestructura tecnológica para un genuino y profundo aprender haciendo” y sostenía que “uno de los papeles que la tecnología digital ha de jugar en la educación es darle una segunda oportunidad a la educación progresiva”. Hace apenas un año, Larry Cuban decía que a pesar de que las nuevas tecnologías han encontrado un lugar en la mayoría de las aulas, su impacto es mucho menor que lo que se prometió inicialmente. Las nuevas tecnologías han fortalecido, sin cambiar, los enfoques tradicionales de la enseñanza.

La situación, sin embargo, está cambiando rápidamente. La combinación de años de investigación y práctica en el ámbito de las tecnologías educativas y la pedagogía. Los cambios producidos en las propias tecnologías pero también en la sociedad en general y en los profesionales de la educación y los centros educativos están provocando que hoy podamos hablar cada vez más de proyectos educativos que han comprendido que la transformación y el cambio debe ser algo sistémico. Hemos aprendido de nuestros errores. Hemos aprendido que debemos hacer cambios simultáneos en las metodologías de aprendizaje y de enseñanza, en los currículos, en las maneras de evaluar, en las maneras de organizarnos y en las  liderar las escuelas, en la formación, en las tecnologías y en las infraestructuras (ver Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe) El resultado es que cada vez hay más proyectos de transformación educativa que han incorporado de manera natural las pedagogías activas y centradas en los alumnos y las tecnologías que nos rodean.

En el #direcTIC del próximo miércoles 29 de junio (20:30h GMT+2) conversaremos con Elena Díaz Alejo (Samsung), José Luis Fernández (INTEF) y Mar Camacho (Universitat Rovira i Virgili), responsables del proyecto Samsung Smart School, impulsado por el INTEF. Será una oportunidad para mezclar miradas: la de una empresa tecnológica, la de la formación del profesorado y la de la investigación en pedagogía y en tecnologías educativas. Hablaremos con ellos de pedagogías activas, de ABP, de tecnologías educativas y de mobile learning. Hablaremos con ellos de cambio e innovación educativa. Puede que hablemos con ellos de robótica, de narrativa digital, de STEM, de FlippedClassroom y de educación expandida. Y seguro que hablaremos con ellos de si, por fin, estamos cerca de aquello que reclamaban Larry Cuban y Seymour Papert, de aquello que soñaba Alan Kay y de aquello que nos anticipó Jerome Bruner.

 



Debilidades y Fortalezas del ABP (@marudo76)

Escrito por equipo_educacontic el día 24/06/2016 - 03:31

Ahora que se acerca el final de curso y nos toca llevar a cabo la parte más burocrática de nuestro trabajo -estadísticas, informes, memorias..- creo que es el momento para llevar a cabo una reflexión sobre mi práctica docente a lo largo del curso. Toca evaluar y evaluarme.

Durante este curso escolar, he intentado acercar a mis alumnos el trabajo por proyectos.

Ha sido un año de cambios: nueva ciudad, nuevos alumnos, nuevo centro y nueva metodología.

Con tantos cambios, no tenía claro cómo iba a funcionarme el aula, pero lo que sí tenía muy claro es que quería motivarles, animarles, sorprenderles y trabajar en ABP todo lo que pudiera porque cada vez tengo más claro que el alumno debe ser el centro del aprendizaje, el motor y que debemos adaptarnos a una nueva manera de enseñar y aprender.

Ahora que ya casi hemos terminado, me gustaría reflexionar sobre aquellos aspectos que han funcionado, y sobre  aquellos que debería mejorar. Cuáles han sido mis fortalezas y cuáles mis debilidades.

FORTALEZAS

Por un lado, creo que el objetivo de sorprenderles y motivarles lo he conseguido. Ha sido un reto para ellos enfrentarse a una nueva metodología que les propone trabajar cooperativamente, en grupo o en parejas y en algunos momentos, individualmente. Les cuesta muchísimo cooperar, trabajar en grupo, definir sus roles, intercambiar opiniones sin querer imponer. Ha sido uno de los grandes retos y creo que lo hemos conseguido. Han sido capaces de superar sus diferencias, hablarlas y consensuar acuerdos. No ha sido fácil y en algunos momentos, ha resultado un poco decepcionante, ya que la falta de acuerdo ha hecho que presentaran trabajos poco elaborados o muy individualizados pero también les ha servido para reflexionar.

La reflexión ha sido también parte del trabajo: Diarios de aprendizaje, rúbricas y reflexiones individuales nos han ayudado a focalizar en el proceso, a pararnos a pensar qué es lo que estábamos haciendo bien, regular o mejorable. 

Cuando se trabaja en ABP se tienen que tener en cuenta varios aspectos: ¿Qué producto final queremos conseguir? ¿Qué tareas llevaremos a cabo para conseguirlo? ¿Qué herramientas necesitaremos? ¿Cómo tendremos que organizarnos? ¿Cómo y qué evaluamos?

DEBILIDADES

La planificación en algunos proyectos no ha sido la adecuada. Si bien ha dado tiempo a llevarlas a cabo dentro del aula, la falta de tiempo nos ha impedido profundizar más en la parte reflexiva y casi no ha dado tiempo a que reflexionaran en sus blogs o sites. La gestión del tiempo, en ese sentido, ha fallado ya que debería incluirla en el aula, que lo hicieran de forma más consciente y luego llevar a cabo una reflexión en voz alta. Creo que es demasiado importante como para no darle su espacio y tiempo en el aula. Hay que mejorarlo.

También, como objetivo a mejorar para el curso que viene, está el poder llevar a cabo ABP entre materias diversas. Como este año llegaba nueva y no conocía a nadie, me he quedado dentro de mi “zona de confort” adaptándome al centro, al aula, y a poner ABP en práctica dentro del ámbito sociolingüístico. Para el año que viene, espero contar con otros docentes para ampliar los proyectos ya que resulta siempre mucho más motivador, creativo y divertido poder realizar proyectos en los que intervengan más docentes. Sumar nunca “resta” en estos casos.

Finalmente, quiero dejaros sus trabajos, sus proyectos que han ido llevando a cabo:

proyectos en los que se han implicado mucho y que han disfrutado convirtiéndose en un personaje del siglo XVII, participando en la Revolución francesa, creando un periódico, participando como agente secreto en la I Guerra Mundial o metiéndose en la piel de los poetas y las poetisas de la Generación del 27.

¡Esperamos que os guste!

?       Un día en la vida de... Un personaje del siglo XVIII.

?      ¡Extra, extra, últimas noticias! La generación del 98.

?      ¿Quién soy? proyecto sobre la Revolución francesa.

?      Conociendo a los poetas y poetisas de la Generación del 27.

?      Operacion Castro. Trabajo sobre la Primera Guerra Mundial con un toque de  gamificación.

Todos los trabajos los podéis encontrar en el blog de aula: DIVERsión y en mi blog: La rebotica de literlengua. 

Maru Domenech



Romance del ABP (@tonisolano)

Escrito por equipo_educacontic el día 23/06/2016 - 03:36


Aquí vengo a contarles,

gentes de muy buena fe,

estas enormes hazañas

y romance del ABP.

Es método novedoso,

asaz digno menester;

trabajar en los proyectos

para en la vida crecer.

Otras escuelas añejas

enseñaron abecé

y daban a los mozuelos

dosis grandes de aprender.

Idos son aquellos tiempos

y no vale ya aquel saber,

que muchas cosas hay ahora

para en cabeza meter.

Se estilan más los proyectos,

tareas que son fetén:

aprenden los niños mucho

y los maestros también.

Mirando a su alrededor

se preguntan el porqué ;

los zagales investigan,

discuten a tutiplén,

ahí se agrupan, se ayudan,

y se divierten también.

Preparan un buen producto

y lo enseñan en la red;

así comparten vivencias

y gozan de su quehacer.

Feliz se aprende en clase,

antes, durante y después.

No tengan miedo, maestros,

de aquesto del ABP,

que es una cosa probada,

que ayuda bien a aprender.

Dejen libros y pizarras,

el mundo salgan a ver;

permitan a sus pupilos

trazar sendas a correr.

Hagan caso de este ciego

y su romance del ABP.



La pregunta como oportunidad de aprendizaje en el PBL (@jlcastilloch)

Escrito por equipo_educacontic el día 22/06/2016 - 12:29

Realizar aprendizaje por proyectos parece que es buena idea educativa. Mientras el proyecto se desarrolla, aprendes. Pero…

¿Y antes del proyecto? ¿No se puede aprender antes del proyecto?

Sí, claro que se puede. Hay un elemento central: la pregunta. Todo proyecto nace de una pregunta. Que se formula antes de empezar su desarrollo. Y en esa pregunta hay mucho aprendizaje.

Reducir el aprendizaje a realizar un proyecto que el alumnado perciba como elegido por el profesorado, ya elaborado en parte, significa perder una gran oportunidad de aprender. Es como si a un cocinero le das todos los ingredientes listos y solo le dejas que los añada a la sartén, o al cazo, y les dé su punto. Es verdad que cocinará. Pero también es verdad que se perderá decidir qué hace de comer, ir a comprar, elegir los ingredientes, cambiar de opinión, dudar, volver a cambiar de opinión, decidir cuánto pagar…

Las preguntas son elementos centrales en el proyecto. Es el punto de partida. Es la segunda gran decisión (la primera fue querer trabajar por proyectos). Si el alumnado participa en ella se puede revelar mucha información sobre sus valores, sus intereses, su contexto. Pero como solo puede haber una pregunta para un proyecto, si ofrecemos un único proyecto al grupo, se tendrá que poner en marcha un proceso de negociación y colaboración. Para que las preguntas, diversas al principio, converjan; y se descarten o pospongan las que se decida. O, incluso, de profundización, en el que nacen preguntas nuevas de las primeras; que desaparecen tras cumplir su misión de paridoras.

Dar un proyecto ya elaborado al alumnado es perderse todo eso. Que, a veces, es más aprendizaje que el que venga después.

Pero, además, como elegir la pregunta es una decisión, la pregunta es portadora de valores y emociones. Enfoca la atención hacia un tema, y lo prioriza, dejando otros aparte. Es mucho mejor momento para trabajar estas dos cuestiones, tan prioritarias, tan centrales, tan olvidadas.

La pregunta también conecta con la realidad. Múltiple, diversa, rica, compleja, complicada, de cada alumna y alumno. Con lo que le pasa o le deja de pasar a él o ella, a su familia, amigos, barrio, ciudad, país. La pregunta, si es elegida y deseada, puede ser verdaderamente transformadora de esas realidades.

En educación el proceso de preguntar suele ser ajeno al alumnado. Se le deja el rol de responder y, si acaso, se permiten preguntas de duda, de aclaración, sobre las que se suponen “verdaderamente importantes”: las que hace el profesorado o el libro de texto. Sin embargo, en la vida, el proceso realmente rico es elaborar las preguntas adecuadas a cada situación. Implica elegir, tomar decisiones, tener criterio, hacer presentes valores que nos guían, atender emociones que suscitan y las suscitan, conectarlas con la realidad, ser creativos, negociar, sintetizar, descartar, posponer, priorizar.

Un menú de verbos muy rico. Tan rico que, sin él, el plato del aprendizaje por proyectos sabe soso, parece simple y te deja regusto a oportunidad perdida.



LA SEMANA DE LOS PROYECTOS: UNA EXPERIENCIA EN METODOLOGÍA ABP (@Anisyu)

Escrito por equipo_educacontic el día 21/06/2016 - 03:55

Desde hace años, el  Centro de Profesorado de Almería ha estado apostando por procesos formativos que tengan un verdadero calado en la práctica docente y en la  mejora de los resultados del alumnado. Somos conscientes que para garantizar la mejora de dichos resultados, desde la formación, tenemos que trabajar en la organización de actividades formativas que, en la medida de lo posible, impliquen principalmente a los Equipos directivos.

Consideramos imprescindible fomentar, desde la formación, el liderazgo compartido, de las Direcciones de los centros con sus claustros para que de esta manera tomen conciencia y pongan en funcionamiento metodologías innovadoras en sus centros y en sus aulas. Ellos y ellas tienen la responsabilidad de generar dinámicas en las que el profesorado reflexione sobre su propia práctica docente.

Así nació, hace tres años en el CEP de Almería, La Semana de los Proyectos, un proceso formativo que pretende promover un proceso de capacitación en competencias básicas a través de cinco actividades fundamentales: leer, reflexionar, dialogar, diseñar y probar. Nuestro objetivo como centro de formación es crear espacios donde el profesorado pueda compartir, reflexionar y participar en pro de la mejora de la calidad de la enseñanza en las aulas con la integración de nuevas metodologías docentes y filosofías de trabajo.

Para que la formación llegue a la práctica es necesario un recorrido largo ya que trabajar por Proyectos implica un cambio de mentalidad en cuanto a la enseñanza y en cuanto al aprendizaje, implica un cambio de rol del docente, una nueva forma de organizar los espacios y los tiempos y una forma diferente de utilizar los recursos dentro del aula.                      

Debido a la importancia que le damos a los Equipos Directivos, en este proceso formativo, uno de los requisitos imprescindibles para su asistencia, es la obligatoriedad de inscripción de las personas que componen la Dirección del Centro.

De esta manera, se ha pretendido por un lado, diseñar una propuesta formativa que tenga una fundamentación teórica y a su vez que apunte a la práctica educativa en el aula y en el centro. En este sentido, tenemos que ayudar a los centros a poner en marcha acciones con un impacto real en el aula y en el centro y que supongan un cambio metodológico. Otro de los objetivos es acompañar a los docentes en la organización, planificación, diseño y puesta en marcha de Tareas integradas y de Proyectos de trabajo que fomente las competencias del alumnado. Acercar al profesorado a la formación del Trabajo por Proyecto supone comprometerse a generar situaciones de aprendizaje reales y  vinculado a la vida, en el que las paredes de las aulas se abran a la sociedad y el aprendizaje sea realmente significativo.

La intención es promover que el máximo número de docentes en cada centro, participen en la realización de proyectos de investigación y que tanto el diseño como los resultados de estos proyectos sean compartidos con la comunidad educativa.

Así y durante estos tres años, cerca de doscientos docentes han participado en esta formación, con un total de cuarenta y ocho centros tanto de Infantil y Primaria como de Secundaria.

Por otro lado, se ha tenido muy presente en cada una de las ediciones, el principio de autonomía de los centros, de esta manera cada centro ha diseñado tantos y tan variados proyectos como ha deseado, pudiendo ajustar los proyectos a las peculiaridades de su alumnado y de su contexto, adaptando la formación a los diferentes contextos escolares. Todos han compartido un marco común de trabajo (guión de diseño, pautas para el éxito de los proyectos, temporalización, instrumentos para la evaluación, herramientas para la difusión del proyecto, etc.) pero cada centro ha tenido potestad para diseñar el proyecto que creía más conveniente para el alumnado con el cual se han trabajado. En este sentido, el curriculo y mas concretamente los indicadores de evaluación han sido el punto de partida para el diseño de los Proyectos, teniéndolo muy presente en cada una de las fases de elaboración por las que han ido pasado los Proyectos.

Por último destacar que la mejor evaluación que se puede hacer de esta actividad formativa es ver como en estos tres años, se ha conseguido crear procesos de reflexión y de trabajo en equipo en muchos centros que cada año acuden a este proceso formativo, para seguir mejorando y avanzando hacia la mejora en el aprendizaje del alumnado. El trabajar un mismo Proyecto en varios centros o diseñar proyectos con un fin social y solidario, ha sido uno de los éxitos este año, gracias a un profesorado implicado e ilusionado por compartir una nueva forma de entender la enseñanza.



II SEMANA DEL ARTE: “UN MILENIO DE ENSUEÑO” (@sofiadeza)

Escrito por equipo_educacontic el día 20/06/2016 - 05:03

En 2014 se cumplen el milenio de la Taifa de Almería y esto fue el origen, el nacimiento de nuestro reto en el que se basó el proyecto para nuestra II Semana del Arte “Un Milenio de Ensueño”. Durante el curso 2014/15, todo el centro CEIP Clara Campoamor nos pusimos a trabajar en este proyecto común, aprendido en equipo, en pareja, cooperativamente, colaborativamente, talleres, rincones,...las artes que se vivenciaban en nuestra Almería  desde hace mil años y su influencia en nuestra vida y nuestro pueblo, Huércal de Almería.

MILENIO

A través de las investigaciones en:

Acompañando a estas investigaciones recibimos en nuestro centro “expertos” sobre el tema:

  1. Escritor: Que ha editado un libro sobre la historia de nuestra localidad.
  2. Profesor de la universidad: trabaja los mosaicos con fieltro.
  3. Profesor de un instituto que ha elaborado un video recreando el milenio de Almería.
  4. Asociación de astronomía que nos organizaron una visualización del cielo, durante la noche adecuada para ello, a la que asistimos alumnado, familias, vecinos y profesorado.

Ya que nuestro entorno entra y tiene cabida en la rutina diaria de nuestras aulas. Todo ello, complementado con salidas del centro para ver, observar y vivir el milenio en las calles de Almería e ir comprobando las investigaciones realizadas en las aulas. Nuestras familias de la AMPA también aportaron su granito de arena, investigando sobre los juegos de la época organizando para el alumnado una gynkana andalusí, el día de Andalucía. Todas estas investigaciones salieron de nuestro centro para ser contadas en el programa de radio de la emisora Candil radio y en los talleres y stand expuesto en la semana cultural del instituto “Carmen de Burgos” todo ello en nuestra localidad. La prensa también se hizo eco de nuestro proyecto y parte del profesorado de la provincia en las jornadas dedicadas al milenio de Almería y como colofón en el centro se programó una tarde de puertas abiertas, donde se pudieron ver una exposición con los productos finales del proyecto La evaluación fue muy positiva y seguiremos haciendo camino en el inmenso mundo del Aprendizaje basado en Proyectos.

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photoSofía Deza @sofiadeza Maestra por vocación de educación infantil y primaria en el  CEIP Clara Campoamor en Huércal (Almería) y al  que, desde su función de directora, encamina hacia una escuela del siglo XXI, cimentándola en valores democráticos, el aprender haciendo en coooperación con los demás, abierta a una sociedad actual creativa, basada en el respeto y la equidad…. y todo ello, mediante el aprendizaje basado en proyectos. Tutora de #ABP_INTEF, en varias convocatorias, colaboradora con el Centro de profesorado de Almería en procesos de formación en temáticas sobre ABP, la psicogénesis de la escritura en alumnado que empieza a escribir, colaboradora en la adaptación del proyecto PRIMAS para educación infantil (PBL), procesos sobre el desarrollo del lenguaje oral formal en las aulas de Infantil y Primaria, y las TIC en infantil.



De cómo contagiar a un docente con el virus del ABP (@aherrerosvega)

Escrito por equipo_educacontic el día 17/06/2016 - 05:30

Por razones de privacidad y seguridad, mantendremos oculta la identidad de éste maestro. Lo llamaremos "Valiente", por ponerle un nombre y vamos a decir, para despistar, que trabaja en una clase de infantil en un centro del norte de España.

En estas lineas vamos a tratar un asunto algo espinoso. En el mundo de la educación existen maestros y maestras con inquietudes y con ganas de hacer cosas diferentes y que en un momento dado de su docencia, se han puesto el mundo por montera y han comenzado a trabajar de otro modo, muchas veces poniéndose en contra de sus propios compañeros. Y este es el caso de "Valiente", un maestro que un día decidió romper con lo establecido en las aulas y empezó a hacer cosas nuevas en su clase, comenzó a poner retos a sus alumnos y alumnas y empezó a enseñarles a investigar, les enseñó a construrir su propio aprendizaje desde cero. "Valiente" era una “isla” dentro de su colegio, ya que el resto del claustro funcionaba de forma tradicional y él fue el único que trabajaba a través de Aprendizaje Basado en Proyectos y Trabajo Cooperativo.

Era el bicho raro del cole. Sus compañeros y compañeras lo miraban mal, tenían recelo de lo que hacía. Unos preguntaban a veces, la mayoría susurraba en corrillos en el patio y se callaban cuando él llegaba. "Valiente" no se molestaba porque sabía de qué hablaban y tenía la seguridad de que algún día tendrían que tragarse sus palabras, porque estaba convencido de que lo que hacía en su clase estaba bien, se sentía contento, como un niño chico con un juguete nuevo. Por primera vez tuvo libertad de hacer lo que quería dentro de su aula, pudo destapar su creatividad y su buen hacer. A su vez, sus alumnos y alumnas estaban cambiando, ya no hacían lo de siempre, ya no rellenaban huecos, ya no ponían pegatinas tontas, ya no copiaban cosas sin sentido, se sentían felices.

Un día le dijo una compañera a "Valiente": "Hay demasiado ruido en tu clase, estás molestando a los demás. ¿Cómo has podido llegar a esto con lo recto que eres normalmente?, ¿con lo bien que llevaba antes  a tus niños y niñas?, ¿con lo calladitos que los tenías antes?, ..."

Otro compañero le dijo una mañana que por qué tenían que venir los padres a su clase. Que eso estaba mal, que los padres luego cotillean de lo que hacíamos aquí dentro, que ellos no tenían derecho a entrar y salir a cualquier hora del día, que esto no era una feria sino algo serio. También se quejaron porque el pobre "Valiente" sacaba a los niños al patio, los llevaba a cualquier hora a la biblioteca, al salón de actos, al pabellón del cole, a la sala de ordenadores…, los ponía tirados en el suelo con sus libretas y sus lápices y allí los niños escribían y dibujaban, eso era algo raro, “no eran posturas para los críos”, decía una compañera. Pero "Valiente" no solo sacaba a los niños al patio, sino que los montaba en autobús cada dos por tres y se los llevaba  a unas ruinas medievales, a una obra de teatro, a un museo, a dar un paseo por la calle, a observar algo al campo…. Esto también causó revuelo entre sus compañeros que se sintieron acosados en algún momento por las familias de sus alumnos que les pedían que sacaran ellos también a sus hijos e hijas, pero claro ellos cobraban muy poco para tanto esfuerzo…. Un día tuvo que escuchar “claro, como no tiene libro… están todo el día jugando, a saber cómo van a aprender a leer y escribir estos niños”.

"Valiente" tuvo que hacer de tripas corazón en todas esta situaciones y "morderse la lengua" en muchos momentos, pero siempre tuvo una sonrisa, siempre tuvo palabras amables para sus compañeros y compañeras, sabía que solo era cuestión de tiempo, necesitaba ese tiempo para poder recabar la información necesaria, las pruebas de que lo que él hacía en su clase, con su alumnado estaba bien, que digo bien, estaba inmejorable. Y ese tiempo pasó, y los niños y niñas de su clase se convirtieron en mayores, cumplieron 6 años y tenían que pasar a otra etapa, tenían que subir a primero y… magia potagia ¡sabían leer y escribir! y sin nescidad de libros y fichas, además eran creativos, eran autónomos, eran divertidos, eran autosufientes, eran empáticos con los demás, y estas pruebas fueron las que "Valiente" mostró al resto de su claustro, ese día fue un día especial, "Valiente" era feliz, y esa felicidad se contagió a algunos de sus compañeros más “afines” y "Valiente" tuvo la oportunidad de  poder mostrar lo que él hacía en cu clase a otros maestros de su colegio sin necesidad de esconderse o sentir vergüenza y esos compañeros vieron que tampoco era algo tan descabellado lo que en esa clase ocurría y algunos de ellos se contagiaron de esa forma de trabajar, "Valiente" los convenció. Incluso les preparó un proyecto entero para que no sintieran el peso del trabajo la primera vez, les hizo fácil el camino y se sintió feliz porque ya no estaba solo y, en ese momento, pudo abrir las puertas de su clase de par en par y gritar al mundo “aquí estoy”. Pero en este proceso aun quedaban algunos compañeros recelosos que, al verse un poco acorralados por la situación, se subieron al carro y se contagiaron por la envidia, no les quedó otra salida que cambiar su forma de ver la educación y no solo de verla sino de hacerla.

Con el paso del tiempo esos compañeros que se contagiaron por envidia se acostumbraron tanto a la nueva forma de trabajar que hoy en día hacen una maravillosa labor dentro de sus aulas y hacen felices a los niños y niñas, porque en definitiva, esa es la primera y fundamental labor de un maestro, hacer de los colegios, de las clases, fábricas de sonrisas.

Basada en hechos reales. Cualquier similutud con la realidad es mera coincidencia……..



Es el momento. ABP en Secundaria (@alazpita)

Escrito por equipo_educacontic el día 16/06/2016 - 05:00

Hay momentos en que la audacia es prudencia”

Clarence Darrow

 

Es evidente que la relación entre el conocimiento y quienes lo consumen (ya sea porque quieren o porque les obligan) ha cambiado tanto en estos últimos años, que la idea en la que se ha basado la enseñanza durante siglos ha envejecido de golpe.

Hasta hace bien poco se consideraba que el saber estaba encerrado en algún "contenedor", que podía ser la mente del profesor o profesora, o un libro. Quien quisiera poseer el conocimiento debía esperar al momento en el que el poseedor lo liberaba, lo transmitía (es decir, enclase, en un curso, en un momento y lugar concretos) o intentar por su cuenta el asalto al libro-fortaleza.

El mismo fenómeno se daba en el ámbito de la información. Las noticias las transmitían unos pocos, la mayoría las consumía.

Hoy en día esta visión no se mantiene. La información ya no está en contenedores, circula por redes y, en ese viaje, se actualiza, se matiza, se critica, se presenta desde distintos ángulos, se enriquece, se falsea, se copia, se parodia...

La cuestión que inmediatamente se plantea un docente es "¿qué enseñamos entonces?". Hace un par de días leí que "la escuela debe enseñar de todo, y cuanto más inútil mejor..."

A mi modesto entender, no está bien enfocado el asunto. No se trata de optar por unos conocimientos u otros en razón de su utilidad (o de su inutilidad). Creo que debemos preparar a los estudiantes para saber enfrentarse a problemas complejos, estimular su imaginación, su capacidad de razonamiento y de crítica.

Tratar de solucionar un problema, tener que hacerlo junto a otras personas, organizar su trabajo, aprender a tomar decisiones, es decir, practicar habilidades que son necesarias para desenvolverse en eso que llamamos, de una forma un tanto absurda, la vida real (como si hubiera otra).

El aprendizaje ocurre en estos contextos, cuando se busca algo, se dialoga con otros, se piensa en la mejor manera de hacerlo, se buscan soluciones...Es más bien un proceso, y tiene poco que ver con memorizar una información y después repetirla por escrito.

Las consecuencias pedagógicas (o metodologías) que se adoptan si uno asume lo que hemos expuesto se suelen agrupar bajo las siglas ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) o PBL en la bibliografía escrita en inglés.

Como en todas las metodologías, hay matices y discusiones acerca de la “pureza” o no de tal o cual proyecto que se etiquete como ABP. Sin embargo, creo humildemente que es más bien el espíritu y no la letra lo importante. Como dice Toni Solano:

Los de lengua conocemos bien una dicotomía saussuriana fundamental, la de lengua y habla, esto es, el sistema ideal y abstracto, y su ejecución real y concreta. Llevar el Aprendizaje Basado en Proyectos al aula como sistema abstracto es imposible (...) pero cada docente debería saber actuar en su aula de acuerdo con los principios que lo rigen, adaptándose a las circunstancias propias de su formación, de sus intereses y del propio contexto educativo en el que se halla.”

Al principio de curso suelo anunciar a mis alumnos que les voy a plantear una serie de problemas, o a ponerles en una serie de situaciones que les obligarán a buscar información, tomar decisiones consensuadas, imaginar posibilidades...en fin, que tendrán que poner en movimiento habilidades comunicativas y cognitivas más complejas que la simple repetición. No les hablo de ABP, se lo muestro.

Eso mismo, creo, se debe hacer con los docentes. Si hablamos del ABP pero no mostramos algún ejemplo, nos escucharán como quien oye música celestial.

Un proyecto que tengo reciente consiste en proponer al alumnado que imagine una familia ficticia y busque una vivienda de alquiler en la zona. Imaginar les resulta sencillo y divertido (aún no han perdido la capacidad de fantasear), pero la búsqueda de un hogar les puede dejar algo perplejos. Pensarán “¿dónde está la trampa?, ¿ese era el trabajo de verdad?, ¿no habrá que atender a explicaciones, hacer actividades y copiar enunciados?

El papel del docente es levantar el “andamiaje” (scaffolding) que sirva de apoyo para que el alumnado alcance el objetivo final. En esa labor no está excluido la tradicional “explicación”, ni el tradicional examen, sino que están al servicio de la tarea propuesta. Cobran sentido dentro de un contexto. El docente debe ser más un “curador de contenidos”, tiene que preparar todos los materiales que necesitará su alumnado y entrenar las habilidades que necesitará para alcanzar el éxito. Por ejemplo, si el proyecto incluye búsqueda de información por la web, no demos por supuesto que saben navegar por la red y encontrar la información pertinente. Planeemos actividades para aprender a navegar y ofrezcámoslas a quienes veamos que las necesiten, no a todos (atención a la diversidad). Si el proyecto incluye una exposición oral, asegurémonos de que nuestro alumnado sabrá hacerlo cuando llegue el momento; preparémosle para hacerlo bien. Lo mismo si tienen que realizar una entrevista, grabar un vídeo o utilizar determinada aplicación.

Con un proyecto como el que he esbozado más arriba pretendía conseguir:

  • que se organicen de forma autónoma

  • que dialoguen para solucionar conflictos (que los hay) y lleguen a acuerdos

  • que se pongan en una situación comunicativa formal real (visitar una inmobiliaria y hacer preguntas)

  • que sean capaces de contarlo ajustándose a las características de un informe de trabajo (registro formal)

  • que disfruten

  • que sean capaces de criticar, opinar sobre la actividad, sugerir mejoras

¿Acaso no está todo esto en el currículo?

Más que desglosar todo esto y envolverlo en la jerga pedagógica, más que hablar de objetivos, estándares, rúbricas, etc., prefiero mostrar el informe de una alumna sobre este proyecto. Un producto final a partir del cual se puede deducir el trabajo que hay detrás. Material de aula, real, con sus imperfecciones, como nos gusta a los docentes.

 

Informe de trabajo. Buscando piso (1ºESO)



El ABP, motor del cambio (@julisanzmamolar y @javiramossancha)

Escrito por equipo_educacontic el día 15/06/2016 - 01:36

Muchos somos los docentes que nos replanteamos a diario nuestra forma de trabajo, de hacer llegar los contenidos a nuestros alumnos de una forma más real y efectiva. En definitiva, de querer que sean ellos el centro y motor de todo el proceso de enseñanza - aprendizaje. Y os hemos de reconocer que no es algo sencillo y muchas son las diferentes metodologías activas que en la actualidad se proponen.

Como docentes del Colegio San Gregorio (Aguilar de Campoo) hace seis años que tuvimos un punto de inflexión que nos hizo lanzarnos a la búsqueda de un cambio metodológico. Dicho punto de inflexión fueron la llegada en masa de las TIC a nuestras aulas a través de la estrategia Red XXI de la Junta de Castilla y León.

A través de los años hemos ido diseñando una estrategia metodológica que hemos denominado Héroes TIC y que no es un proyecto en concreto sino una forma de trabajar en el aula. Basándonos en el desarrollo de Secuencias Didácticas TIC en las cuales el alumnado aplica de una forma real los contenidos trabajados en el aula mediante el uso de diferentes artefactos digitales y la creación cooperativa de productos finales.

En el desarrollo del ABP en nuestro centro podemos distinguir una serie de notas características fundamentales que lo definan: 

  • Aprendizaje Cooperativo: Utilizamos las estrategias y técnicas de cooperativo como medio para el trabajo efectivo del alumnado y el desarrollo del proyecto. Así también se ha incluido en el plan de tutorías del centro un programa de tutorías de cohesión de grupo que nos ayuden en este fin.
  • Roles de trabajo: Los alumnos poseen diferentes roles con responsabilidades y un carnet que cuelga de su cuello con el rol y la responsabilidades que adquieren. En nuestro caso tenemos:
    • Leader: Encargado de distribuir el trabajo y supervisar su correcto desarrollo. Representado por Akela, la jefa del libro de la selva.
    • Scribe: Encargado de la relación con el profesor y las dudas. En nuestro caso representado por el afable Baloo.
    • Recorder: Encargado de registrar todo lo que sucede y las decisiones grupales. Representado por el gran aprendiz Mowgli.
    • Time Keeper: Encargado de que todo se realice en tiempo. Representado por el responsable Bagueera.

Pero en otras ocasiones se diseñan Proyectos en los que los contenidos son aprendidos a través del trabajo desarrollado en las diferentes tareas o etapas del proyecto. El último realizado de estas características utilizamos la gamificación como elemento de motivación.

  • Rutinas de pensamiento: Este tipo de estrategias nos ayudan en diferentes puntos del desarrollo de los proyectos:
    • Diseño de los mismo con ayuda del alumnado.
    • Evaluación inicial de los conocimientos previos.
    • Evaluación del proceso de adquisición de contenidos. En muchas ocasiones a través del uso de estas estrategias somos conscientes o podemos descubrir en qué punto del aprendizaje está cada uno de nuestros alumnos.
  • Diario de aprendizaje: Para controlar el trabajo y proceso que cada equipo base está llevando a cabo se realiza de forma diaria por parte del “Recorder” un documento compartido con todos sus compañeros de equipo y con el profesor en el que se analiza.
    • ¿Cuál es el objetivo del día?
    • ¿Quién llevaba cada rol?
    • ¿Qué se ha trabajado?
    • ¿Qué se ha aprendido?
    • ¿Qué problemas han surgido? ¿Y cómo se han solucionado?
  • Evaluación: La evaluación del aprendizaje se realiza desde tres vertientes posibles.
    • Heteroevaluación: la evaluación del profesor. Haciendo uso de la rúbrica.
    • Coevaluación: la evaluación de trabajo en equipo, hecha por los miembros del mismo llegando a acuerdos a través del Contrato de Evaluación.
    • Autoevaluación: la evaluación por parte del alumno, utilizamos como instrumento de evaluación La diana de Evaluación.

Es verdad que quizás tras releer todo esto, el pánico puede ser el sentimiento que surja si no has estado en contacto con ello. Pero os aseguramos que una vez que lo pruebas es como el anuncio: “¡Cuando haces pop! ¡Ya no hay stop!”

Artículo redactado por Julián Sanz Mamolar y Javier Ramos Sancha 



ABP: un viaje que no sabes dónde te lleva pero que te produce placer (@carmenca)

Escrito por equipo_educacontic el día 14/06/2016 - 07:00

Yo te puedo explicar como otros colegas lo hacen, pero si tú no entiendes el vínculo que tienes que establecer con tu alumnado y que tienes que establecer contigo mismo muy dificilmente podrás hacerlo

...Vínculo con el alumnado, experiencias de aprendizaje, imaginación pedagógica, aprender como forma de relación...

Todo esto son palabras de Fernando Hernández, una persona que ha guiado mi visión del trabajo en el aula por proyectos y que me enseñó que los proyectos tienen que dejar algún impacto en la vida del alumnado, en su “educación con mayúsculas” en el proceso de convertirse personas capaces de cambiar el mundo.

Esto me proporciona una enorme esperanza en medio de este mundo de locura, de consumismo, de “yoismo” en el que vivimos y por eso intento en cada propuesta que hago a mi alumnado que el resultado deje en ellos alguna idea o pensamiento de que son capaces de construir otro mundo, también de las dificultades que ello conlleva y de que no solo existe un camino.

Este proyecto “convertir nuestro patio en un parque” tiene muchas dosis de esa idea.

Se trataba de ver cómo mejorar nuestro entorno para que nos ayudara a vivir mejor, compartir con otros y mejorar el día a día de nuestra escuela.

Planteamos la idea en la asamblea de alumnas y alumnos de nuestro colegio y les pareció genial, así que todas las clases se pusieron manos a la obra para diseñar cómo queríamos que fuese nuestro parque.

Investigamos en internet sobre parques famosos y los localizamos con Google Maps y buscamos las imágenes de algunos de ellos. También vimos como eran los parques que conocían.

Después empezamos a imaginar cómo queríamos que fuera el nuestro:

  • Queríamos plantas y flores.

  • Toboganes y columpios.

  • Animales.

  • Bancos y papeleras

Queríamos tantas cosas que no iban a caber en nuestro patio, así que un primer paso fue medirlo para poder saber con cierta seguridad que nuestras propuestas eran viables.

Trabajamos con los planos del colegio y acotamos la zona de actuación y decidimos medirla, después de hacer aproximaciones sobre cuales serían las dimensiones de la zona.

También buscamos en internet diferentes tipos de columpios y toboganes y cual era su precio para ver si estaban o no a nuestro alcance. En nuestro caso nos obligamos a pensar en quienes podían pagar esos precios y hasta cuanto pensábamos nosotros que estarían dispuestos a pagar.

Después de todo este proceso cada grupo en el aula elaboró su propia propuesta para el proyecto y la defendió ante el grupo que eligió la que les pareció la mejor siguiendo ciertos criterios que ellos mismos propusieron:

  • Que fuera la que les permitiera divertirse más

  • Que tuviera posibilidades de ser aceptada por el Ayuntamiento y el AMPA que eran las dos instituciones a quienes se la íbamos a presentar.

Fue curiosa la votación en el aula, porque a pesar de lo “esperable” no todos votaron a la suya, sino que muchos dieron su voto a otras propuestas.

Después cada clase llevó la suya a la Asamblea del cole y entre todos decidimos cual era la más adecuada para continuar con el proyecto común, pero como veían que había cosas buenas en unos y en otros, el grupo tomó la determinación de elegir una parte de cada uno de los proyectos y así configuramos uno en común.

Después buscamos en internet como se elaboraba un proyecto para llevarlo al Ayuntamiento y vimos que debía tener entre otras cosas, unos objetivos, una descripción del contexto, el plano con las actuaciones y un presupuesto detallado.

Todo eso lo elaboramos y encuadernamos nuestro proyecto que presentaron nuestras delegadas y delegados al Ayuntamiento en una visita en la que les recibió el alcalde junto con la concejala de educación

Aquí acabó lo que es el “proyecto académico”, porque “el de verdad” aún continua en marcha y seguro que nos va a acompañar al menos unos cuantos años más.

Este curso al comenzar nuestra chavalería esperaba ver que su proyecto hecho realidad en poco tiempo, pero ya les explicamos que era un proyecto caro y que nos costaría conseguir todo lo que habíamos pedido, pero que con paciencia y perseverancia lo vamos a lograr.

Durante este curso nos ha recibido el AMPA del colegio a quienes entregamos el proyecto

Nos dió respuesta el ayuntamiento, y también el AMPA nos ha respondido al proyecto.

Pero nosotros tampoco nos hemos quedado de brazos cruzados y hemos empezado a decorar nuestro patio con una propuesta muy interesante de la que salió un “miniproyecto sobre Land Art” que podéis ver en nuestro blog de aula.

Y auque lo que hemos conseguido es solo una parte de lo que pedíamos, no nos cansamos y el curso que viene continuaremos pidiendo lo que queda, siendo perseverantes y descubriendo el valor de influir en el entorno y mejorarlo participando en las instituciones.

Todo esto ha ido acompañado como no podía ser de otra manera de aprendizajes, muchos aprendizajes, algunos no vienen escritos en el curriculum oficial, tal vez los más importantes, y otros corresponden a diferentes áreas de aprendizaje.

Este proceso nos sirvió para trabajar en el área de matemáticas, los planos y las medidas de longitud y las formas geométricas, el sistema monetario y el concepto “caro y barato” en sus diferentes acepciones.

En lengua nos ayudó a mejorar el lenguaje oral, la lectura y la escritura con un enfoque totalmente comunicativo y con sentido.

En ciencias sociales nos permitió conocer mejor las instituciones cercanas, los cauces de presentación de documentos, las instancias. Pero también estrategias de trabajo conjunto, modos de llegar a consensos...

En ciencias naturales investigamos sobre las plantas de los jardines y los animales con los que podríamos construir un terrario.

En artística nos acercó al arte, a la vez que a la naturaleza y nos ayudó a mirar los objetos que nos encontramos en el campo desde otra perspectiva.

Tenemos bancos, papeleras, casi un terrario y nuevos juegos para nuestro parque en proyecto, pero sobre todo tenemos entusiasmo y ganas de seguir luchando por mejorar nuestro entorno y ahora ya sabemos muchos más caminos de por donde hacerlo.

Pero sobre todo hemos conseguido aunar fuerzas y coordinar un proyecto común, darnos cuenta de que somos una comunidad y que no podemos avanzar sin participar de forma conjunta y eso lo ha vivido nuestro alumnado, pero se ha gestado desde la posibilidad de una cooperación entre el profesorado del centro, la planificación conjunta, la revisión de nuestras actuaciones en el aula.

Nos ha permitido hablar de planificación, de logros, de dificultades..., en torno a un trabajo común y no siempre con una estructura definida, con una planificación que se hace y se deshace, que suprime cosas establecidas o crea nuevas.

Porque como también dice Fernando Hernández, el espacio de relación pedagógica es un espacio de incerteza, donde el docente debe aprender a enfrentarse con sus miedos, a no tenerlo todo previsto “un viaje que no sabes donde te lleva pero que te produce placer”

Y yo pregunto: ¿realmente tenemos derecho a no intentarlo?



Sociales en ABP. Como siempre (@manueljesusF)

Escrito por equipo_educacontic el día 13/06/2016 - 07:03

Como siempre titulo aquellos artículos en los que defiendo la utilización del ABP o el PBL en las Ciencias Sociales y como siempre hago desde hace cinco cursos en los grupos con los que comparto aprendizaje.

Y diréis, con razón, ¿por qué ABP? Y las razones son muy simples y claras. Creo que casi nadie las podrá poner en duda, aunque no abunden, como debieran, los docentes que lo utilizan, ya que permite:

  • Contextualizar el aprendizaje, acercar el aprendizaje a los intereses y conocimientos del alumnado.
  • Desarrollar plenamente las competencias del alumnado; el alumnado investiga, aplica, crea, explica, colabora, difunde su trabajo y se dota de herramientas para el aprendizaje para toda la vida.
  • El aprendizaje cooperativo y colaborativo con el que se aprenden y se desarrollan la interdependencia y la responsabilidad.
  • Utiliza las tecnologías para preparar, desarrollar y difundir el trabajo que se realiza.
  • Una mejor atención a la diversidad y una mayor personalización del aprendizaje al poder diseñar actividades y tareas de diferente grado de complejidad y poder contar con la ayuda del propio alumnado
  • Una evaluación formativa y del proceso ya que el propio alumnado puede autoevaluarse y coevaluar a los compañeros con lo que aumenta su motivación y porque al valorar el producto y el proceso no sólo hay una referencia para la calificación

Debido a ello, me lancé ya hace tiempo a un reto atractivo y que está resultando muy satisfactoria: desarrollar todo el currículo de Ciencias Sociales en ABP. La idea surgió con este esquema:

Esta fue la idea inicial que consistía en diseñar una serie de proyectos que abarcaran todo el currículo de Secundaria de Ciencias Sociales ya que antes habíamos desarrollado algunas experiencias de aula, en forma de tareas integradas y de proyectos que dieron la idea básica. Después, el esquema, como veremos, ha ido evolucionando y cambiando año tras año. No tendría mucho sentido que no fuera así porque creo que vale la idea, el planteamiento, no los proyectos en sí. Además de proyectos desarrollados en el aula, esta idea se plasmó en un proyecto presentado al Ministerio y que fue premiado con una de las ayudas que convocó hace tres años para la elaboración de materiales curriculares y que podéis ver en este enlace con diversas entradas en mi blog que la explican.

La experiencia me ha hecho ver que en Secundaria, y este año también en 1º de bachillerato, el ABP debe basarse en el currículo para darle seguridad normativa y legal (y evitar así problemas con otros compañeros o con la inspección) y porque le da también seguridad profesional ya que es fácilmente trasladable a otros centros y replicables por otros compañeros que quieran utilizarlos. Además, hacerlo desde el currículo, asegura el desarrollo y la evaluación de las competencias del alumnado, algo que el profesorado, sobre todo en secundaria, está tardando “un poco” en comprender y asimilar. Y creo que esto último queda claramente reflejado en este otro esquema:

Pero, pasemos a mis experiencias. Desde aquellas tareas integradas que seguían lo precursores pasos de ICOBAE de mis estimados Miguel Ángel Ariza y Fernando Trujillo y de la que podemos destacar la Tarea de la Tabla Periódica desarrollada en curso 2011-2012 a proyectos en ciernes que sirvieron de experiencia para el lanzamiento posterior como un reportaje sobre el sesenta aniversario del IES Virgen del Castillo o lo desarrollado en 4º de ESO ese mismo curso 2012-2013.

A partir de ese año, todos los grupos con los que he compartido aprendizaje han desarrollado su currículo a través de proyectos de aprendizaje. De todos ellos, me gustaría destacar los siguientes (al enlazar el proyecto con su página correspondiente, queda a vuestra disposición todo lo trabajado por el alumnado y el diseño de los proyectos).

Todas estas experiencias de aprendizaje y muchas más me han permitido participar en el diseño y elaboración de proyectos de aprendizaje para el Proyecto EDIA del CEDEC, como La economía y yo o ¡Nos vamos de viaje!, y participar en proyectos colaborativos como La Historia es puro Teatro o el El Barco del Exilio.

Esto me lleva a otro aspecto fundamental del aprendizaje por proyectos en la sociedad digital, líquida e incierta en la que nos movemos. El ABP proporciona no sólo todo lo que anunciamos como motivos de su utilización más arriba, sino que permite la posibilidad de trabajar en red y crear redes de aprendizaje tanto para el inicio, como en el desarrollo y en la parte de difusión, ampliando así el marco del aula o del centro y dando dimensiones muy amplias, incluso internacionales, al proyecto trabajado. Además, y por eso, nos conecta con el mundo real, con el mundo conectado, vivo y dinámico que escapa al ámbito cerrado de las cuatro paredes del aula o que podemos ver desde el aula gracias a las tecnologías. Nos permite, por tanto aprender siempre y entender de manera muy real eso de que el aprendizaje del siglo XXI es un aprendizaje ubicuo, permanente y expandido o aumentado por la red.

Tampoco podía dejar de comentar la importancia de la evaluación en el desarrollo del ABP en el aula. Yo siempre digo que se aprende evaluando y se evalúa aprendiendo, o lo que es lo mismo, la evaluación debe ser coherente y estar insertada en el proceso de aprendizaje y no puede ser una cata puntual en un momento y sobre unos contenidos determinados. Por eso, la evaluación que se produce es doble, o triple según los casos. Por una parte valoro y valoran su trabajo en el aula, por otra con una rúbrica que tienen desde el principio del proyecto o que crean ellos antes de empezar que valora el proceso y las tareas o productos y, algunas veces, con entrevistas personales. De esta forma, son conscientes de su aprendizaje y se tienen múltiples datos para poder obtener una calificación o una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.

Y, finalmente, me gustaría destacar algunas conclusiones que se derivan de mi experiencia en el aula y de mi red de aprendizaje.

  • Las Ciencias Sociales son un banco interminable de proyectos, ya sean disciplinares o de área, o interdisciplinares ya que pueden ser, perfectamente, el eje de desarrollo de todo un currículo interdisciplinar en ABP
  • El ABP potencia el desarrollo de un aprendizaje autónomo en el alumnado.
  • El ABP prepara al alumnado para ser un ciudadano competente y le dota de herramientas e instrumentos para enfrentarse a los problemas de la vida real.
  • El ABP permite desenvolverse en el mundo conectado y digital en el que la sociedad actual se desenvuelve.
  • El ABP conecta aprendizaje y realidad. Nunca me olvidaré de cómo estando estudiando el exilio español en 2º de bachillerato recibimos noticias del sobrino de una de las niñas de la guerra que había tenido noticias de nuestro trabajo por unos vídeos que elaboramos sobre cada exiliado y que nos comentó de lo contenta que se había puesto su tía y que le gustaría que fuésemos a visitarla. Lamentablemente, era final de curso, selectividad y todo eso y no pudimos ir. Pero no puedo olvidarme de las caras de los alumnos. Conectaron historia y realidad, su realidad. Aprendieron que la historia no es algo aburrido y pesado que ocurre en los libros sino que es lo que le pasa y lo que le pasó a la gente de carne y hueso. Y eso interesa.


ABP: cantus firmus y cantos de sirena (@joaquineku)

Escrito por equipo_educacontic el día 10/06/2016 - 18:41

No soy especialista en música, pero me encantan las metáforas musicales. Creo que el ABP se asemeja a una jam-session, al jazz, en general, o a la polifonía creativa entre cantautores. A diferencia de la música dodecafónica, que tiene sus seguidores, todas esas formas contemporáneas coinciden en varios aspectos: intervienen varios intérpretes, no se limitan a reproducir una partitura, pero coinciden en seguir un ritmo y un principio de armonía. El cantus firmus no es el preponderante, sino una línea melódica que permite armonizar el conjunto.

Me interesa destacar que el Aprendizaje Basado en Proyectos no se ahorma a un modelo cerrado en forma de reglas de uso; sino que consiste en una composición de fuerzas, ritmos y melodías, los cuales no se sitúan por sí solos ordenadamente en el pentagrama. Son personas vivas, estructuras sociales y recursos materiales que entran en conflicto unos con otros en no pocas ocasiones; de modo que se podría añadir a cualquier mapa del ABP, incluido el estupendo CANVAS de Conecta13, un par de apartados: “Intenciones”, es decir, tensiones que afloran en un análisis de problemas; y “Conflictos: formas de gestión y de resolución”.

 

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A jam session at El Chalten market. (Flickr / Wikimedia).

Diseño consentido.

Kilpatrick, el mismísimo progenitor del término “proyecto educativo”, terminó renunciando a la etiqueta, a causa del rechazo generado por su propuesta para un “método de proyecto” (1918): “wholehearted purposeful activity”, una actividad intencional encandiladora.

Cierto que el ABP no se apoya solamente en los actos intencionales de los aprendices y sus intereses inmediatos. Quienes se han preocupado por asegurar la viabilidad de los proyectos de aprendizaje en las aulas (Buck Institute for Education, Conecta13) han rescatado la sintonía de Dewey (1916), con el fin de ingeniar una didáctica eficaz: el ABP consiste en la reunión de la teoría con la práctica, las nociones con los acciones (procedimientos, actitudes), a través del diseño de experiencias memorables, la previsión de fases y un ciclo lógico, de principio a fin, que otorgue coherencia a los actos comunicativos de los participantes: desde el reto inicial al producto final. Para que el aprendizaje del alumnado sea realmente activo, hay que superar la dicotomía entre teoría y práctica, que convierte a los proyectos en un postre goloso después de un periodo de instrucción inapetecible.

Ahora bien, el apetito del alumnado no surge de las ganas de comer de los docentes. Dicho de otro modo: las ganas de tocar (appealing) dependen del consentimiento (feeling) de los aprendices. Si no tuviera en alta consideración tanto el diseño del proyecto como los intereses del alumnado, el proceso fabricaría algunos alumnos aplicados, pero no autónomos ni competentes. Sobre todo, sería mucho más arduo conseguir que todo el alumnado, en virtud de su diversidad funcional y cultural, lograse culminar con éxito los objetivos de aprendizaje, los cuales se formulan de manera práctica: tareas que conducen a un producto final.

Gold Standard PBL (BIE).

Teoría del cantus firmus.

El procedimiento recomendado por Dewey y por Kilpatrick, ambos educados y educadores en el pragmatismo americano, a pesar de sus discrepancias, para conseguir que la diversidad de intereses se convierta en una polifonía dotada de valores, consiste en que los aprendices lleguen a compartir los mismos fines en un marco social cooperativo. Ambos comprenden que no basta que los docentes impongan una finalidad, por el simple hecho de que los aprendices tienen que ser capaces de autodeterminarse: investigar, descubrir, buscar los medios y realizar sus fines. Una sociedad democrática necesita “un tipo de educación que produzca en los individuos un interés personal acerca de las relaciones y el control social, así como los hábitos mentales que aseguren cambios sociales sin introducir desórdenes” (Dewey, 1916). Kilpatrick apela a la maduración de los aprendices, la habilidad de los docentes y un proceso que conduce a la autonomía: “El éxito de un docente -si creemos en la democracia- consistirá en ir borrando las huellas de sí mismo o de sí misma  en el éxito del procedimiento” (Kilpatrick, 1918). Perfecto, pero ¿cómo se canta esa partitura?

Nuestra experiencia como docentes nos enseña que las desigualdades sociales en el microcosmos del aula provocan conflictos de intereses que ni siquiera el aprendizaje cooperativo puede resolver plenamente. Los desórdenes generados fuera del aula no se neutralizan en su interior por medio de símbolos de cohesión automática (la sirena, el timbre, las corales patrióticas u otras expresiones de identidad colectiva), todavía menos si el centro educativo reproduce las formas de estratificación social e incluso las agrava creando grupos exclusivos o excluyentes. Por ejemplo, cuando se pretende que el ABP o sus sucedáneos se apliquen aisladamente a una sección no bilingüe, a un grupo de PCPI (actualmente, FP Básica) o de diversificación (hoy PMAR); no digamos si se introduce solo en una materia o en un ámbito.

Suena la sirena: ¿la oyes? ¿No la oyes?

 

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Sirena (Pixabay).

ABP dialógico.

El primer paso hacia la polifonía no consiste, solamente, en compartir un proyecto educativo que asuma el ABP como eje de su didáctica, sino en que el proyecto del centro sea el resultado de un ciclo continuo de participación y de reflexión sobre las prácticas que lo configuran. El método dialógico (Vygotsky, Freire, Ramón Flecha) y la teoría de la acción comunicativa (Habermas) han proporcionado respuestas concretas a la ansiedad del procedimiento con que construir un mundo social sostenible, que no cabían en el cuadro del pragmatismo: las asambleas de aula, la autorregulación, los mediadores y mediadoras (tanto mejor si son electos), el debate sobre los hábitos sociales que impiden la cooperación, los grupos interactivos. No cabe duda que la educación emocional contribuye enormemente a mejorar las relaciones en el aula; pero puede ser mucho más eficaz si transformamos el aula en un espacio comunicativo donde interactúan otros docentes, monitores voluntarios, socios y socias expertos, alumnas y alumnos mediadores, que no se limitan a sacar ventaja de su liderazgo.

Así pues, antes de comprobar que los conflictos pueden ahogar el proyecto mejor diseñado o dejar afónico al humano diseñador, conviene empezar armonizando las voces a través de un ensayo general: un proyecto de intervención, que acredite a los aprendices como protagonistas activos y corresponsables. Puede llamarse Parlamento de la Humanidad, como homenaje a las Naciones Unidas y a la carta de los derechos humanos.

 

ABP interdisciplinar.

El segundo paso significa otro salto cualitativo en la organización del centro: el trabajo en equipos educativos, sin el cual resulta muy difícil articular proyectos interdisciplinares, al menos en la enseñanza secundaria. El currículum no impide que los docentes trabajen juntos, sino que, en cierto modo, lo hace inevitable. ¿Cómo sacar a flote, en el terreno de una sola asignatura, un proyecto que permita el desarrollo de múltiples competencias? Se puede dialogar asertivamente con la jefatura de departamento, con la inspección, con la dirección; pero, a veces, no se convence uno mismo, ni el alumnado más reticente. “Profe, no enseñas Lengua”. Enseño a comunicar... como todos los docentes. El conflicto cognitivo produce en muchos principiantes una angustia insuperable y sirve de excusa para reducir el ABP a la condición de postre, de acuerdo con el libro de texto, o de producto exportable en las redes, como respuesta a los cantos de sirena.

 

¿Sirena? ¿Qué sirena?

Ha sonado la alarma. El ABP a secas puede ser una herramienta ideológica del nuevo capitalismo, como avisa Fernando Trujillo, citando a Richard Sennett y a Byung-Chul Han, para convertirnos en “sujetos de rendimiento que se autoesclavizan hasta la extenuación”. Carlos Magro añade otra señal intermitente, de la mano de Antonio Lafuente: “Si la taylorización nos hizo eficientes y alienados, la tallerización podría hacernos funcionales y estúpidos”.

Vuelvo a tocar el cantus firmus de este artículo: proyectos fundados por los intereses de los aprendices, dialógicos, interdisciplinares. El trabajo de una comunidad que proyecta, en la medida que sea real, supone una descarga de ansiedad proporcional a la cuota de responsabilidad compartida. Los resultados no son automáticos: la historia de maduración a que alude Kilpatrick es un proceso de comunicación y de inteligencia emocional, que nos debe dar la oportunidad de reflexionar sobre lo aprendido. El portafolio de la vida ocupa el mismo espacio y el mismo tiempo que el portafolio de evaluación y aprendizaje. Se puede desburocratizar la evaluación para que sirva al aprendizaje, aunque no se consiga en una hora.

Ahora bien, ¿cómo escapar de la banalidad y del sireneo?

 

ABP CICLO PROYECTO INFOG.png

 

http://www.genial.ly/56b7c3881561e80fa4e10d8a/ciclo-del-proyecto

Infografía: Ciclo del proyecto.



ABP + ApS = educación expandida.

Parece sencillo. Los docentes no son únicamente guías ciegos que acompañan tocando la flauta a un grupo de niñas y niños hasta el borde del precipicio y más allá. Podemos servir de intermediarios para conectar los intereses del alumnado, plurales y diversos, con las cuestiones que afectan vivamente al bien común: nos interesan a todas y todos, resuenan en muchos foros y son puestas de relieve en la agenda de la educación a lo largo de la vida por los movimientos sociales que aspiran a mejorar el mundo.

No es una teoría del cantus firmus, sino una audición de la práctica que se encuentra dispersa en muchas experiencias educativas y reunida en la red. En concreto, el blog Escuelas en redde Rodrigo Juan García se ha especializado en la narración de proyectos que nos devuelvan la esperanza robada por sirénidos y flautistas. La última de antesdeayer: Convertir el colegio en un bosque.

Propongo una fórmula para crear proyectos sobre suelo firme, con una infinita variedad de ritmos: ABP + Aprendizaje Servicio = educación expandida. La he basado en el proyecto CREECE del CEIP Atalaya (Atarfe, Granada) y Andalucía Mejor Con Ciencia. Me he alegrado por reconocerla en algunas de las experiencias que le han dado sentido a mi vida, a pesar de los pesares: Ndatiaku Tu’un Savi, El barco del exilio, Pan, rosas y TIC, Comprender las escuelas del siglo XXI, Historia de un/a aprendiz, ¿Quién fue FGC?, Recicla tu futuro, Aylan Project, RecuperarT.

ABP para el desarrollo humano.

El trabajo por proyectos no se ha aplicado solamente en la economía que nos absorbe el alma y nos deja exhaustos, sino que se ha convertido en un paradigma de las ciencias sociales aplicadas al desarrollo humano. A semejanza de la educación, también en la cooperación internacional hay muchos ejemplos de error o de fracaso, que han utilizado el proyectismo como fachada. David Damberger lo explica así, en una conferencia TED: “What happens when an NGO admits failure”. La reflexión sobre los errores hace tiempo que devolvió a muchas ONG, desatentas con los beneficiarios por exceso de atención a los donantes, voces engoladas por el éxito inmediato, la naturalidad (jazzística, conflictiva) del empoderamiento ciudadano y el desarrollo comunitario.

En nuestro centro educativo nos toca planear algo muy semejante, de acuerdo con asociaciones, ONG e instituciones que, por ser públicas, están obligadas a hacer realidad los derechos humanos.

Si salimos del marco estricto del pragmatismo, el ABP se convierte en un proceso de aprendizaje continuo y de reflexión sobre lo vivido, que no puede satisfacerse en el producto final o en un prestigio momentáneo, sino en una secuencia de transformación permanente.  De esa manera abarcaremos, con los años, nuestro mundo de la vida (Lebenswelt: lenguaje, sociedad, cultura, personalidad), es decir, la fuente de cualquier currículum; y aprenderemos a plantearnos problemas que vale la pena afrontar entre todas y todos; no solo a resolver problemas.

 

ApS + ABP Infograf.png



Referencias bibliográficas:

Dewey, John (1916): Democracy and Education.

Ferrer i Guardia, Francisco (1910): La escuela moderna.

Kilpatrick, William Heard (1918): “The Project Method: The Use of the Purposeful Act in the Educative Process”.

Knoll, Michael (2014): “Project Method”.

Larmer, John y John R. Mergendoller (2015): “Gold Standard PBL: Essential Project Design Elements”.

Algunas citas de Ferrer i Guardia: #escuelamoderna16

"Todo el valor de la educación reside en el respeto de la voluntad física, intelectual y moral del niño".

"Somos adversarios impenitentes de los indicados exámenes... Todo tiene que ser efectuado en beneficio del estudiante".

"Una educación racional será la que conserve al hombre la facultad de querer, de pensar, de idealizar, de esperar”.

"En lugar de... la instrucción teórica... la instrucción práctica, aquella cuyo objeto se le muestre claramente".





De patitas en la calle (@floyflo)

Escrito por equipo_educacontic el día 09/06/2016 - 18:20

“La educación no es una preparación para la vida sino que es la vida misma”

 De un tiempo a esta parte estamos inmersos en una vorágine de términos nuevos que definen nuevas metodologías, todas ellas encaminadas a una mayor participación de los y las alumnas en el aula y a la construcción de su propio conocimiento mediante su implicación personal.

Se proponen proyectos, rincones, talleres, ambientes… se reparten los alumnos por equipos, se diseñan nuevos espacios, se sueña con “darle la vuelta a la clase”, hacer cambios en la distribución del tiempo; inventamos nuevas formas de evaluar, todas con su nombre y su apellido (portfolio, rúbricas, listas de cotejo…)

De todo ello sabemos el qué, el para qué, el cuándo, el cómo, el dónde. Tenemos el manual de instrucciones, tutoriales fáciles de encontrar en la red que hacen que la puesta en práctica de la innovación en nuestras aulas parezca pan comido.

¿No estaremos descuidando algo de improvisación, de incertidumbre, de sorpresa? El primer ciclo de primaria de Escuela2 nos ponemos De patitas en la calle, los viernes, para aprender más allá del aula.

Bien todo el día o medio día salimos al campo en el entorno de la escuela; abandonamos el marco organizado del aula provocando así aprendizajes espontáneos y autónomos, sin condicionamientos. Salir de la escuela es prepararse para lo que pase, no hay plan previo. Investigamos el espacio, descubrimos lugares nuevos, aprendemos el nombre de los árboles, contamos cuentos, cantamos canciones y bailamos. Hacemos mandalas con objetos naturales, subimos a los árboles, caminamos por terrenos irregulares, nos deslizamos por terraplenes, jugamos con las sombras, hacemos fotos, buscamos tesoros, hacemos cabañas...

https://youtu.be/_ZO3cdT1SKs

También llevamos algunos objetos: lupas para mirar de otra forma, cuerdas para para saltar, para hacer columpios, para hacernos adornos. Llevamos rotuladores y pintamos piedras, nos llevamos el cuaderno de campo… Y tantas y tantas actividades que van a ir surgiendo a medida que vaya tomando consistencia con el paso del tiempo y de las personas.

“A través de la interacción cotidiana con árboles, animales y plantas, los niños aprenden a relajarse, a utilizar el espacio, a resolver sus temores, a relacionarse y a responsabilizarse de las consecuencias de sus acciones. Desarrollan una mayor conexión y comprensión de sí mismos, de las cosas que les gustan, de las que son importantes, al tiempo que construyen un sentimiento de pertenencia y de seguridad en el mundo. La armonía emocional, la autoconfianza, el desarrollo físico y mental, las habilidades de comunicación y un sentimiento de bienestar generalizado son algunos de los rasgos que los profesionales de la educación verde han podido observar en sus alumnos”.

(EDUCAR EN VERDE. Heike Freire)

El entorno de nuestra escuela es un lugar que ha venido padeciendo año tras año el desinterés y el abandono por parte de las instituciones correspondientes, además de verse reducido en sus dimensiones por diferentes azares (tala de árboles, by-pass…). También es parte del proyecto la toma de consciencia de la implicación y responsabilidad que nos corresponde en la conservación del medio y, en consecuencia, mejorarlo.

Además de la salida del aula y la inmersión el entorno natural, queremos reivindicar el aprendizaje invisible o currículum oculto como otro de los pilares que sustentan el proyecto que proponemos.  Se refiere a aquellos aspectos de la vida cotidiana que no están previstos en el currículum explícito, formal, y que tienen que ver con la realidad y el interés de l@s alumn@s.  Es esta una actividad inclusiva por antonomasia en la que sucede la ayuda entre iguales, el empoderamiento, la cooperación y la necesidad de poner en práctica las estrategias de resolución de conflictos aprendidas porque no son pocos los que se plantean. Todo supone un reto y cada cual pone su objetivo. Ell@s deciden lo que van a hacer y lo desarrollan con autonomía y libertad.

Multitud de teorías y prácticas reales en escuelas alternativas y progresistas, muy interesantes, avalan esta idea.

Esta nueva propuesta nos ilusiona profundamente nos anima a seguir con este abrazo intelectual-emocional en el trabajo que hacemos cada día.

https://youtu.be/pCr7u2gEyng

 

 



Educ@conTIC podcast 67: ABP generador de felicidad (@gorkafm)

Escrito por Gorka Fernández el día 08/06/2016 - 14:02

En esta ocasión entrevistamos a Toni Solano profesor de Lengua y Literatura en Educación Secundaria y Puerto Blázquez maestra de tercer ciclo de primaria, sobre el Aprendizaje basado en Proyectos. Son profesionales que llevan varios cursos utilizando esta metodología que posibilita generar dinámicas motivadoras que redundan en felicidad en el alumnado. Características principales del ABP, luces y sombras son algunos de los aspectos que te ofrecemos en este 67 podcast de Educ@conTIC. 

 



ABP en EducaconTIC

Escrito por equipo_educacontic el día 07/06/2016 - 10:42

La existencia de EducaconTIC está ligada a todos los docentes que siguen este proyecto, que leen y difunden sus post, que participan en los comentarios y que entienden que tienen un lugar de encuentro en EducaconTIC. Es vuestro apoyo lo que nos permite crear una comunidad de docentes preocupados por su labor y que genera prácticas de calidad en sus aulas.

Por esa razón, para EducaconTIC son muy importantes vuestras experiencias y reflexiones; y queremos seguir haciendo que estas continúen llegando a las decenas de miles de seguidores con los que contamos. 

El mes de junio lo dedicaremos al Aprendizaje Basado en Proyectos. Esta nueva línea la iniciamos la semana pasada con el #direcTIC sobre ABP, que podéis ver en este video. 

Para adentrarte en el mundo del ABP, te invitamos a que repases las entradas que hemos dedicado anteriormente en educaconTIC.

Si queréis conocer las razones y dificultades en el uso del ABP os invitamos a visitar el blog de Fernando Trujillo: #ABPINTEF: Qué aporta el aprendizaje basado en proyectos y cuáles son las principales dificultades.

Os recomendamos también el resumen que Carlo Magro hizo de este encuentro en co.labora.red titulado Pensar con las manos.

En este sentido queremos aprovechar para lanzarte varias cuestiones:

  • ¿Has vivido alguna experiencia educativa relacionada con ABP?
  • ¿Crees que tu experiencia ABP puede ayudar a alguien?
  • ¿Te gustaría ver reflejada tu experiencia ABP en EducaconTIC?
  • ¿Tienes buenas prácticas relacionadas con ABP?

Pues no lo dudes ni un momento, cuéntanoslo mediante este documento. Ya sabes que este mes hablaremos sobre ABP, y queremos conocer tus experiencias en ese campo.

Tienes mucho que contar. Queremos que tú llenes el espacio de buenas prácticas de EducaconTIC.



Contra el Aprendizaje basado en Proyectos (@ftsaez)

Escrito por equipo_educacontic el día 30/05/2016 - 00:56

“La actualidad es la eclosión de las fuerzas impersonales que dominan el mundo e imponen lo que toca.” Josep Maria Esquirol. 2015. La resistencia íntima. Ensayo de una filosofía de la proximidad. Barcelona: Acantilado. 

Y así, de repente, todo el mundo comenzó a hablar de Aprendizaje basado en Proyectos. No fue de la noche a la mañana, desde luego. Ha hecho falta más de un siglo desde los trabajos de Dewey o Kilpatrick en el contexto norteamericano o de Giner de los Ríos y de Bartolome Cossío en España pero finalmente podemos hablar de una importante presencia, aun minoritaria pero creciente, del ABP en el sistema educativo español.

Las señales están claras. Una lectura perspicaz de la normativa permite ver puertas y ventanas abiertas al ABP en los decretos de currículo y en una enorme variedad de órdenes e instrucciones emanadas de la Administración. En el ámbito de la formación, tenemos cursos, discretos y masivos, sobre ABP y los centros del profesorado no dan abasto a programar más ponencias y seminarios sobre proyectos. En un plano más social, todo tipo de premios reconocen el valor y las aportaciones de los docentes y los centros que hacen ABP y en las redes sociales es difícil no encontrarse cada día con un nuevo proyecto seguido de su correspondiente hashtag. Creo que podemos afirmarlo sin ambages: ha llegado la hora del #ABP.

¿Me hace esto feliz? Sí. Por un lado, creo que he contribuido humildemente a difundir y popularizar el ABP a través de diversas iniciativas, cursos, ponencias y publicaciones tanto en la red como en papel. Mi compromiso en los últimos años con el Aprendizaje basado en Proyectos ha sido total así que su actual popularidad debe hacerme feliz.

En la raíz de tal compromiso está el convencimiento de que ha llegado el momento de pasar del paradigma de los contenidos a un paradigma distinto, que bien podría ser el paradigma de la acción. La escuela no puede seguir siendo una institución dedicada a la doma y selección de menores con la memorización de contenidos como principal actividad. Esa escuela, hoy, es agente de frustración, desigualdad y fracaso: no contribuye a la felicidad ni presente ni futura de buena parte del alumnado, y la felicidad debe ser el objetivo de todo ser humano a lo largo de la vida - mal que le pese a algunos que prefieren hablar de esfuerzo cuando en realidad piensan en una escuela para unos pocos marcada por el sufrimiento o el aburrimiento.

Sin embargo, como dice Esquirol en la cita que abre esta entrada, lo que llamamos la actualidad no es un hecho fortuito sino más bien una eclosión. Como he dicho anteriormente, ha llegado la hora del ABP... ¿pero se debe a que esas fuerzas impersonales que dominan el mundo han decidido que así sea?

Hay señales que debemos analizar y que provocan mis sospechas. Sobre todas ellas, el hecho de que el ABP esté siendo tan bien recibido por todo tipo de perfiles ideológicos, tanto desde la perspectiva de los centros como de los docentes y otros agentes externos (administración y otras instituciones públicas y privadas), me hace pensar que, por un lado, parece una herramienta neutra ideológicamente cuando en realidad lo que ocurre es que encaja bien en el marco ideológico imperante.

Diversos autores han señalado esta posibilidad. Así, Richard Sennett (2006)1 ve en los proyectos el elemento que sustituye al puesto de trabajo en la nueva economía flexible. Dado este paso, Christian Laval (2004), quien analiza en su libro La escuela no es una empresa cómo la ideología neoliberal ha ido ocupando la escuela pública de manera absoluta, afirma, citando a Danièle Blondel, que2 “hay una manera muy sencilla de lograr que los enseñantes accedan a esta cultura de empresa, que consiste en impregnarlos con la idea de proyecto en la medida en que la empresa moderna se define esencialmente por esta noción. El término empresa ¿no es acaso sinónimo de realización de un proyecto? Igualmente para la OCDE, la pedagogía del proyecto se presenta como el mejor aprendizaje de la empresa”.

¿Puede, por tanto, el ABP ser la estrategia formativa para el nuevo capitalismo - en palabras de Richard Sennett - como la instrucción directa lo fue para la economía industrial? Entiendo que así puede ser: el ABP encaja con el marco cultural e ideológico del nuevo capitalismo y eso explica su actual popularidad y su más que probable establecimiento como metodología imperante en los sistemas educativos de las sociedades “avanzadas”.

La pregunta que resta por hacer es si el ABP, además de ser una herramienta del nuevo capitalismo, puede ser algo más: ¿puede el ABP ser una estrategia de emancipación y para la búsqueda de la felicidad? Pienso que sí pero no será fácil y tiene que darse las cuatro condiciones que señala Esquirol en el libro que comenzamos citando: toma de conciencia, memoria, esperanza y acción.

Así pues, si haces ABP te hago abiertamente cuatro preguntas. En primer lugar, ¿sirven tus proyectos para tomar conciencia de las estructuras de dominación a las cuales estamos sometidos y sobre las consecuencias de tal dominación? Si te preguntas cuáles son esas estructuras de dominación y sus consecuencias, te recomiendo que leas, entre otros, a Byung- Chul Han y su libro La Sociedad del Cansancio, donde explica cómo nos hemos convertido en sujetos de rendimiento que se autoesclavizan hasta la extenuación - como también logramos hacer con nuestros estudiantes hoy en la escuela.

En segundo lugar, ¿sirven tus proyectos para lanzar la mirada atrás y adelante para comprender de dónde venimos y hacia dónde vamos? Si el proyecto no permite a los estudiantes empoderarse a través del conocimiento - lo cual implica lectura, reflexión, diálogo, discrepancia y debate sereno e ilustrado -, entonces tus proyectos están vacíos de contenido relevante por muy sorprendentes y atractivos que parezcan.

Y en tercer y cuarto lugar, ¿sirven tus proyectos para despertar la esperanza en nuestra capacidad de transformación de eso que llamamos realidad y que no es más que una construcción social?¿Demuestran tus proyectos a tus estudiantes que es posible el cambio y que el futuro no puede ni debe estar determinado, por muy difícil que parezca abandonar el individualismo, conciliar voluntades, pensar en el bien personal como un elemento del bien común y disponernos para la acción transformadora? Si es así, ese ABP es emancipador y merece la pena; si no es así, estarás preparando buenos trabajadores para el nuevo capitalismo pero puede que no estés preparando ni buenos ciudadanos ni buenas personas.

En conclusión, ha llegado la hora del ABP pero ahora tenemos que conseguir repensarlo para se convierta en una estrategia de emancipación y de transformación de la sociedad. Hemos dicho en repetidas ocasiones que el ABP contribuye a promover un aprendizaje memorable3 para el alumnado; ahora es necesario que consigamos que el ABP sea también una experiencia memorable para toda la sociedad: la reforma pendiente no consiste en cambiar la escuela, consiste en cambiar la sociedad. 

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1 Sennett, R. 2006. La corrosión del carácter. Las consecuencias personales del trabajo en el nuevo capitalismo. Barcelona: Anagrama

2 Laval, C. 2004. La escuela no es una empresa. El ataque neoliberal a la enseñanza pública. Barcelona: Paidós.

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3 Véase http://fernandotrujillo.es/stoner-tu-seras-maestro-la-ensenanza-como-enamoramiento/ 



#direcTIC Aprendizaje Basado en Proyectos (@c_magro)

Escrito por equipo_educacontic el día 23/05/2016 - 16:30

No es que aprendamos haciendo. Aprendemos haciendo y reflexionando sobre lo que hemos hecho, dijo John Dewey. Aprendemos reflexionando, investigando, probando hipótesis, contrastando datos, volviendo a hacer, reflexionando de nuevo, investigando más. Aprendemos problematizando la realidad. Aprendemos haciéndonos preguntas y buscando respuestas. Aprendemos equivocándonos. Aprendemos cuando tomamos conciencia de lo que estamos haciendo y nos organizamos para conseguir mejores resultados. Aprendemos si el contenido se nos presenta de una manera organizada, en relación con nuestras experiencias y aprendizajes previos. Si responde a nuestros intereses, necesidades o problemas. Aprendemos si estamos suficientemente motivados. Aprendemos si el aprendizaje nos es significativo, diría David Ausubel. O situado y atento al contexto, diría Lev Vygotsky. Aprendemos “por la vida a través de la vida”, decía el conocido lema del belga Ovide Decroly. Aprendemos integrando saberes, vinculando conocimientos, mezclando contenidos, aunando disciplinas. Aprendemos combinando la actividad individual y la colectiva para generar proyectos, sostuvo el francés Célestin Freinet.

“El principal objetivo de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho. Hombres que sean creativos, inventivos y descubridores”, sostenía Jean Piaget.

Aprender es crear. El aprendizaje es un proceso “activo y creador. Aprender es exactamente el cambio que se hace constructivamente cuando afrontamos una situación nueva,”  escribió el que es considerado como el padre de la metodología de proyectos. William Heard Kilpatrick, como su maestro Dewey, mantenía que la educación no es un proceso que sirva de preparación para la vida futura, sino que es la vida misma, por lo que el aprendizaje, igual que la vida, debe surgir en respuesta a un propósito. El “acto propositivo” que ocurre en un entorno social determinado era para Kilpatrick la unidad básica de aprendizaje en la escuela. Aprendemos, según él en respuesta a un proyecto determinado y en la resolución de un problema común. Aprendemos planteando, desarrollando y evaluando proyectos. Y mejor si esos proyectos nos son relevantes y responden a preguntas, problemas, situaciones que nos interesan. Un proyecto es un camino de aprendizaje desde la pregunta o el desafío inicial hasta el “producto” final.

Esta “larga” introducción nos sirve para contextualizar el #direcTIC del próximo miércoles 25 de mayo a las 20:30, dedicado al Aprendizaje Basado en Proyectos (#ABP) y nos sirve también para hacer evidente, como dice Fernando Trujillo, que el Aprendizaje Basado en Proyectos no es una innovación del sistema educativo sino que responde a una larga tradición que cuenta con más de un siglo de historia y un buen número de autores y teorías pedagógicas detrás. Simplificando mucho podríamos decir que el Aprendizaje Basado en Proyectos es una de las formas que toma el aprendizaje activo (aprendizaje basado en problemas, en retos, en tareas, por descubrimiento), caracterizado por un aprendizaje significativo donde los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje que aplican en proyectos reales.

El miércoles nos acompañarán Miguel Ariza, Ana Gregorio Álvarez y Javier Ramos Sancha. Los tres llevan años trabajando con Aprendizaje Basado en Proyectos y también dando formación sobre ABP. Con ellos trataremos de entender ¿qué es el ABP?, ¿cuáles son sus límites?, ¿cuáles sus fortalezas¿. ¿Cómo empezar?, ¿a donde recurrir?, ¿cuáles son las principales dificultades?. Trataremos de saber si sigue habiendo reticencias entre los profesionales de la educación y cuáles son.

¿Cómo se puede diseñar un proyecto?, ¿quién debe hacerlo? ¿cómo integrar el currículo en el diseño de proyectos?. Les preguntaremos si hay edad para el ABP, si funciona mejor en una etapa educativa determinada o en todas. ¿Cuáles son los efectos sobre el aprendizaje de los alumnos?, ¿qué diferencias se presentan en los alumnos que trabajan con método de proyectos respecto de quienes no lo utilizan?. ¿Qué es la socialización rica?, ¿cuál es el papel del profesor?, ¿cuál es el papel de la evaluación?. ¿Qué otros cambios (organizativos, espaciales…) se deben producir en los centros educativos y en las aulas para trabajar por proyectos?

Terminamos con una referencia española, con un representante de la renovación pedagógica de principios del siglo XX. Terminamos con Manuel Bartolomé Cossío quien en un texto titulado “El maestro, la escuela y el material de enseñanza”, dejó escrito: “El hombre educado no es el que sabe, sino el que sabe hacer, y transporta, mediante la acción, a la vida las ideas. Y a hacer, solo se aprende haciendo, y a indagar y pensar, que es un hacer fundamental, pensando, no pasivamente leyendo, ni contemplativamente escuchando.



¿Salimos juntos? (@LuisLopez_Cano)

Escrito por equipo_educacontic el día 19/05/2016 - 14:04

En el mundo de hoy coexisten una gran multiplicidad de capas pero muy pocos superhéroes globales que faciliten la interconexión entre ellas o acaso la movilidad de las personas entre ellas aunque sea sólo mentalmente. Esos superhéroes no somos nosotros, y no deberíamos serlo. Esos superhéroes deberían ser ellos. Y puede que nuestro trabajo como profesionales de la educación sea conseguir que ellos lo sean, y tengan esa movilidad tranquila para decidir en qué universo quieren vivir y cómo quieren hacerlo. El mundo que seguimos fabricando en la escuela es nuestro mundo. ¿Preparamos a las personas para poder vivir en cualquier mundo? No sé...

Un movimiento es un movimiento en cualquier parte, y cobra valor en tanto en cuanto supone ocupar un nuevo espacio conociendo el camino de vuelta. Luego podremos visitar un museo o un espacio vacío. Pero la escuela sigue siendo una institución estática que nos resistimos a abandonar. Es difícil. Es como si nos dijeran que a partir de ahora fuésemos a poder vivir sin beber agua, ¿nos lo creeríamos? Tenemos una fe similar en el sistema educativo. Creemos, practicamos, superheroizamos, y en cuanto nos despistamos ya estamos otra vez sentando a la gente a escuchar. No es extraño que después nos sintamos escasos de coherencia. Sin embargo, ¿para qué queremos esa coherencia, ese equipaje dieciochesco? ¿No será preferible ser coherente con la incoherencia y levantar casas habitables en lugar de templos? No sé…

Volviendo al plano sensible, cuando pienso en estas contradicciones y observo el proyecto que nuestro centro tiene entre manos me asaltan todavía más dudas: comunidad de aprendizaje. Espero poder compartir en red el diseño y los pasos de este alumbramiento, porque puede ser útil para otros profesionales ¿Seremos capaces de darle forma a nuestro proyecto durante los próximos meses? ¿Cuánta utopía nos podremos permitir? ¿Cuánto tiempo vamos a tardar en comunicar estos mundos que ahora aparecen tan deslavazados? ¿Cómo vamos a despertar ese deseo de ser, ese poder que se deriva de creer que uno es el caminante que busca su futuro? ¿Cuál es la fuerza exacta con la que la rotación de la Tierra nos va a seguir aplastando, para sólo concedernos unos cuantos absurdos cambios de hora cada año? ¿Cuál es en realidad nuestra meta? Ser libres.

Supongo que sabremos que estamos en el buen camino cuando no sintamos que salimos de la clase para ir al patio, al huerto, a la plaza, al campo, a la compra, al barro o al barrio. Cuando esa tensión diaria forme parte de nuestro pasado y sepamos decir qué es lo que sentimos, y aplazarlo, compartirlo o lo que se tercie. Porque todos los días son ciertos, pero unos tienen más verdad que otros. Y una comunidad de aprendizaje tiene que buscar esa verdad, quizá dentro de sí misma, pero con la idea clara e innegociable de que el siguiente paso lógico y auténtico será ir fuera a contarla, expandirse y cambiar ese mundo de ahí fuera.

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Luis López-Cano es maestro de Pedagogía Terapéutica de espíritu inquieto y artístico. En los últimos años está interesado en el aprendizaje online, participando desde los diversos roles y situaciones en las que éste se desarrolla. Escribe en unmaestrocreativo y tuitea como @LuisLopez_Cano. Le gustan la lectura y la música, aunque es sordete de nacimiento. Hace garabatos, poesía, canciones y, en definitiva, cualquier cosa que se pueda compartir.



LO QUE NO ENTRA EN EL EXAMEN (@interele)

Escrito por equipo_educacontic el día 16/05/2016 - 03:27

A veces, los aprendizajes que importan, los que acaban provocando algún cambio, ya sea en tu conducta, decisiones, ideas... resulta que no caben en la escuela, que no encajan en 'el temario' y, sin embargo, sabemos que están ahí, que existen y que son potentes. Es como el profe que tiene un blog estupendo donde comparte sus ideas, materiales y recursos de calidad, que es un referente para miles de colegas y sin embargo no le sirve como mérito para el concurso de traslados (ni siquiera para el sexenio, mire usted ;-) 
Seguramente nosotros no vamos a cambiar -por ahora- la normativa sobre el concurso de traslados, pero sí podemos cambiar la 'normativa' de nuestra aula para dar cabida, reconocer y promover esos aprendizajes informales, invisibles, que no vienen en el libro pero que dejan huella en los aprendices.
 
La vida no cabe en un examen. Ni siquiera en un portfolio, me atrevería a decir :-)
Pincha en la imagen para verla más grande.


La Socialización Rica como principio para la Educación Expandida (@ftsaez)

Escrito por equipo_educacontic el día 16/05/2016 - 03:21

Hemos vivido en una impostura. Creíamos que podíamos suplantar a la sociedad para ofrecérsela a nuestros estudiantes en píldoras bien compactadas que debían ingerir en tomas regulares. Para ello asumíamos tan pronto la voz de la agricultura y la ganadería como la de los pueblos prerrománicos; pretendíamos haber descubierto el movimiento de los átomos justo antes de resolver el problema del calentamiento global; declamábamos con sentimiento el poema que no habíamos escrito y después narrábamos con familiaridad los enfrentamientos entre los miembros de una generación literaria que se extinguió mucho antes de que nosotros naciéramos. Ser docente significaba ponerse todas las máscaras según indicaban el horario y el libro de texto y pretender, además, que todas eran ciertas y todas nos pertenecían.

Sin embargo, esta simulación ha entrado en quiebra. Por un lado hemos tomado conciencia de la imposibilidad de conocerlo todo: según unos, el conocimiento está en expansión y, según otros, el propio concepto de “verdad” está cuestionado y no podemos estar convencidos de que nada sea verdad para siempre. En cualquier caso, el docente enciclopedia es un imposible teórico y práctico, qué le vamos a hacer.

Por otro lado, nuestros estudiantes y sus familias han descubierto (o intuyen) que la verdad está ahí fuera; o al menos los datos que permiten tener una visión acerca de la realidad a quien sepa leerlos sí que están ahí fuera. En este sentido el acceso a Internet ha democratizado la pretensión de conocimiento: ¡incluso los médicos se quejan de que los pacientes les vienen aprendidos (o eso dicen)

¿Qué podemos hacer ante esta situación? Sería aquí interesante recuperar los escenarios para la escolarización del futuro de la UNESCO: ¿Nos atrincheramos en un status quo autocomplaciente?¿Permitimos que sea el mercado quien dicte cómo será la educación?¿Dejamos todo en manos de la Red?¿Desescolarizamos?

En esta coyuntura surge la Educación Expandida como una senda ilusionante por explorar. Como ya dijimos en la entrada de EducaconTIC en la cual presentamos el libro de Zemos98 sobre Educación Expandida, quizás el problema es que nos estábamos planteando la pregunta equivocada:

¿Y si nos hubiéramos equivocado en la pregunta fundamental? ¿Y si la clave de la educación no es saber "qué deben aprender" sino "con quién pueden o quieren aprender”?

En este sentido, la pregunta de “con quién pueden aprender”, que subyace a la Educación Expandida, abre un escenario al mismo tiempo diferente pero familiar para los educadores y las educadoras puesto que decir que la educación ha de ser (o puede ser) expandida es hablar de la ciudad, es hablar de los medios de comunicación (la televisión, la Red) y sus productos (la música, la moda), es hablar de la escuela como herramienta para la reproducción o para la liberación. Si aprendemos en cualquier lugar y en cualquier momento, el espacio de la reflexión y la investigación educativa crece en la misma medida que crecen las oportunidades de aprendizaje.

Es decir, en nuestra opinión la Educación Expandida plantea tres retos al sistema educativo: el reto de las preguntas, el reto de la interlocución y el reto de la intervención. El primer reto implica considerar que el aprendizaje surge de las preguntas que nos hacemos, y no de las respuestas que encontramos (o que ofrecemos a los estudiantes); en este sentido, la imagen del aprendiz como investigador define un proceso de aprendizaje y de enseñanza de calidad en el siglo XXI.

El reto de la interlocución establece que la clave del aprendizaje es cómo interactuamos con nuestra red para encontrar los nodos que pueden ayudarnos a investigar en torno a las preguntas que nos hemos hecho. En este sentido disponer de una red de interlocutores amplia y generosa es fundamental para disponer de datos y de interpretaciones que nos permitan comprender. Limitarnos al docente y al libro de texto es, precisamente, la actitud radicalmente contraria a este reto del aprendizaje en el nuevo contexto informacional.

Finalmente, el reto de la intervención plantea que nuestro aprendizaje investigador no puede limitarse a un saber satisfecho en sí mismo, sino que debe conducir a un saber hacer que transforme la realidad. La construcción de una sociedad mejor no puede ser una condición opcional del aprendizaje sino que constituye la propia esencia de aprender y enseñar: aprendemos todos juntos para crear unas mejores condiciones de vida también para todos, dentro y fuera de la escuela.

Estos tres retos son el motor, precisamente, de uno de los ejes fundamentales del aprendizaje basado en proyectos desde la perspectiva de Conecta13: la socialización rica.

La socialización rica consiste en tres movimientos de carácter educativo para garantizar que afrontamos los tres retos de la Educación Expandida: la pregunta, la interlocución y la intervención. Estos tres movimientos, que ya presentamos y definimos en otra entrada para EducaconTIC, son el aprendizaje cooperativo (o movimiento interior), la investigación naturalista o el aprendizaje servicio (o movimiento hacia el exterior) y la comunidad de aprendizaje (o movimiento hacia el interior) y todos juntos suponen una base sólida para la construcción de la Educación Expandida (en la misma medida que las propuestas de Educación Ciudadana que exploré en la entrada “No es la tribu, es el pueblo” representan el otro lado del espejo para completar desde la sociedad civil este esfuerzo de la escuela). En todo caso, si quieres saber más sobre este tema, te recomiendo visualizar el vídeo grabado para el MOOC de ABP de EducaLAB sobre la socialización rica y sus movimientos:

Así pues, como ya decíamos en la presentación del libro de ZEMOS98, “la Educación Expandida es el resultado del deseo aplicado a la educación: los límites autoimpuestos, los muros de nuestras instituciones educativas, se vuelven ridículos y en lugar de contener "conocimiento" albergan datos muertos. Expandir la educación es insuflarle aire fresco, liberarla de sus corsés, es limpiar las hojas muertas del libro de texto para enriquecer la educación con el encuentro vivo con la experiencia. Educar, parecen querer decirnos, es vivir, no memorizar.”

Ahora lo que afirmamos es bien sencillo: la Educación Expandida es vida socializada, vivir con otras y con otros para aprender siempre y en todo lugar gracias a la curiosidad por saber, el deseo por interactuar y la voluntad de transformar y mejorar nuestro entorno para hacerlo más habitable y feliz para todos. Aire fresco, mucho aire fresco, qué bien que lo necesitamos.



Mi padre ... (@aherrerosvega)

Escrito por equipo_educacontic el día 12/05/2016 - 21:00

Me contaba mi padre que, cuando él era pequeño, iba al colegio del pueblo y allí le enseñaban a leer, a escribir, las cuentas; cosas interesantes que podría usar en su vida diaria en el campo, que solo sabía el maestro y que, de vez en cuando, podían ver en un libro que tenía éste, un libro grande y lleno de conocimientos.

Aquel tiempo, pasado, no es complicado continuar viéndolo dentro de nuestras aulas hoy en día. Aun hay docentes que parecen no darse cuenta de que hemos pasado siglo, de que los niños y niñas que vienen a nuestros centros tienen otros intereses y que ya no solo existen los libros llenos de conocimientos sino que hoy por hoy los estudiantes adquieren esos conocimientos en otros entornos, en sitios variados, en sitios abiertos, en sitios adecuados para esa capacidad. Tenemos una sociedad en red vinculada a una educación en red.

La figura del profesor también ha cambiado, ya no disponemos del patrimonio del conocimiento, ahora son los propios estudiantes los que se están convirtiendo en maestros y maestras de sus habilidades, son los que construyen su propio aprendizaje y lo hacen a través de la red. Internet es una de las fuente más rica que existen hoy en día.

Cuando usamos las TIC en nuestras clases, estamos creando una espiral de conocimientos muy interesante.

La educación se convierte en ubicua, en permanente, en conectada y en invisible. Las relaciones se trasladan a las conexiones entre los participantes en una clase. Los estudiantes generan contenidos vinculados a los intereses de los demás, y lo hacen  para y por ellos. Todos son capaces de contribiur en el proceso de aprendizaje de sus pares compartiendo su información y conocimientos. Todos tenemos algo interesante que puedamos aportar a otros. Todos tenemos una habilidad especial que poner al servicio de nuestros iguales. Todo esto hace que la educación actual sea rica y se renueve a cada instante.

 

Si mi padre hubiera tenido la oportunidad de vivir su educación en este momento hubiera aprendido más cosas, más rápido y ese conocimiento adquirido lo hubiera sabido llevar a su terreno, a lo cotidiano, a lo real, a sus necesidades más cercanas, a sus necesidades del momento. Hubiera tebindo acceso a una Educación Expandida.

¿Qué opinas tú?



ALFABETIZACIÓN EXPANDIDA: 5CES PARA UNA D (DEMOCRACIA) @emebrea

Escrito por equipo_educacontic el día 12/05/2016 - 00:39

Lo multimedia nos bombardea todos los días, a todas horas y con cualquier propósito con miles de discursos que hacen uso de distintos códigos – oral, textual, hipertextual, audiovisual, icónico, auditivo, multimedia, etc.– y, para mayor complejidad, la duración del mensaje puede (y suele) ser fugaz y darse de manera simultánea con otros.

Si nuestras narrativas son ahora múltiples y nuestros medios son digitales y ubicuos; es preciso empoderar a la población y abordar la alfabetización desde una perspectiva multimodal tal y como recoge la Comisión Europea en su Recomendación del 20/08/2009 para "garantizar que todos (...) tengan acceso a una formación que les capacite para participar plenamente de los asuntos públicos, comunitarios, creativos y económicos" (New London Group, 1996) y así, participar de la realidad y colaborar activamente en su construcción siguiendo la lógica del emirec crítico.

Solo así cumpliremos con el objetivo de la educación que no es otro que  "la constitución de una sociedad de hombres y mujeres libres, de personas autónomas y solidarias, que tengan control sobre su propio aprendizaje, su propio desarrollo y su propia vida”  (Trujillo. 2012. p.37).

No hay duda: la revolución será crítica, digital, conectada y multimodal o no será.

Esto no es una pipa

Ningún texto (ni escrito, ni visual, ni sonoro) es la realidad. Es una representación de la realidad y eso supone la construcción de una nueva realidad que el sujeto hace desde una óptica -o realidad- que le es única.

La comunicación es "el modo y manera de describirla y de informar sobre ella" (Watzlawick citado en Aparici, 2010) y puede ser interpretada como reflejo, reproducción o construcción de la realidad (Aparici, 2010).

Y no hay forma de comunicación exenta de discurso. El discurso es un arma poderosa y silenciosa que incide en nuestro modo de ver y entender el mundo. En palabras de Cassany:  "Nada es neutro. Nunca. Siempre hay algo detrás de las líneas que debemos descubrir" (Cassany, 2010).

Todo tiene un porqué y un para qué. Todo discurso está motivado por unos intereses, alienta unos u otros sesgos cognitivos, esconde intenciones y se articula alrededor de la ideología -de la óptica- de quién lo produce. Puede que, en intercambios informales, los actores no siempre sean conscientes de los subtextos de sus discursos, pero esto no sucede en determinados intercambios mediáticos. De hecho, sabemos que cada pieza de información incluida en un cartel publicitario ha sido pensada y diseñada cuidadosamente para contribuir, de manera precisa, al discurso que forma el póster -o la campaña- en su conjunto. 

La ideología es inconsciente para Althusser (Aparici, 2010), las personas viven su ideología sin tenerla presente aunque la ideología que inconscientemente defiendan no les beneficie. La ideología está presente en ese cartel de publicidad y es más que probable que el estilo de vida que nos muestra como gancho sea, en realidad, pernicioso para el conjunto de la sociedad.

Como Foucault  señalara al año siguiente de que Google entrara en nuestras vidas, "el poder es algo que opera a través del discurso, puesto que el discurso mismo es un elemento en un dispositivo estratégico de relaciones de poder". Consumimos vorazmente discursos de multitud de fuentes y los producimos también a gran velocidad. Para muestra, un botón: YouTube. El primer vídeo de YouTube se subió el 23/04/2005. Exactamente 10 años después, la compañía estimaba que se subían a la plataforma más de 300 horas de vídeo cada minuto: eso supone que cada día se producen 49 años y 102 días de vídeo.

El papel de la escuela

Si bien la escuela no es el único agente que debe implicarse en este proceso de dotar a la sociedad con competencias suficientes para entender la realidad y participar de ella, es un actor principal en cualquier medida de calado social y el único garante de que al menos el 100% de una franja etaria pueda recibir dicha formación. La caracterización de las nuevas generaciones por parte de Prensky de "nativos digitales" lleva con frecuencia a equivoco: son nativos en el uso funcional de la herramienta (que es en lo que más se ha incidido desde la escuela), pero no son nativos en el uso crítico y creativo de la herramienta, ni en la lectura crítica de los mensajes que produce/reproduce esa herramienta.

No hay duda, una ciudadanía global y democrática precisa de una alfabetización crítica y múltiple, pero, ¿cómo enfrentar la necesaria alfabetización múltiple y en concreto la alfabetización mediática e informacional (AMI) de la sociedad? Existen tres orientaciones dominantes (Pérez Tornero y Varis, 2012) .

- La orientación proteccionista cuya misión es proteger, mediante acciones de tipo preventivo y defensivo, a los vulnerables de las posibles amenazas mediáticas. Esta orientación ha copado las políticas relacionadas con la infancia  y la educación.

- La orientación promotora. Promueve la toma de conciencia sobre la realidad mediática y el empoderamiento ciudadano enfatizando el aspecto constructivo de la relación de los ciudadanos con los medios. Se da en entornos educativos y en el sistema mediático local.

- La orientación participativa invita a los ciudadanos a producir con y para la comunidad participando así de la creación de conocimiento compartido, abierto y libre.

La orientación participativa es la que mejor integra las otras dos orientaciones restantes y la que da respuesta a las demandas de una ciudadanía activa con ansias de una mejora de la calidad democrática al promover el desarrollo de las 5Ces -comprensión, pensamiento crítico, creatividad, consciencia intercultural y ciudadanía- . Ya en 1999, García Matilla afirmaba que las experiencias de alfabetización y producción mediática ponían en práctica valores democráticos, y así, las 5Ces, se convierten en garantes de una D de Democracia con mayúsculas.

 

Bibliografía

Aparici, R. (2010) La construcción de la realidad en los medios de comunicación. Madrid, España: UNED

Cassany, D. (2006) Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona; España: Editorial Anagrama.

García Matilla, A. (1999) Escuela, televisión y valores democráticos. Comunicar 3, 1999 pp. 107-110

The New London Group (1996). A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review, 66(1), 60. Recu

Pérez Tornero, JM y Varis, T. (2012) Alfabetización mediática y nuevo humanismo. Barcelona, España: Editorial UOC

Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006 , sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente . DO L 394 de 30.12.2006, p. 10-18 Documento 32006H0962.

Trujillo, F. (2012). Propuestas para una escuela en el siglo XXI. Madrid: Catarata.

* Extracto del texto "Alfabetización Expandida: 5Ces para una D (Democracia)"  María Brea. Publicado en Revista de Educomunicación (2016). 

http://congresoeducomunicacion.soria.es/p/publicacion.html



Educalab y Educación Expandida

Escrito por equipo_educacontic el día 08/05/2016 - 19:44

Es evidente que desde Educalab se viene trabajando en la Educación Expandida desde hace tiempo.

Queremos destacar en esta entrada algunos materiales que nos parecen interesantes y que, como docentes, debemos conocer.

A raíz del trabajo que se presentó en el Simposio de Educación Expandida, celebrado en marzo de 2009 en Sevilla, podemos encontrar varios recursos destacados en la red de Educalab.

Una de las primeras entradas que encontramos, “La Educación Expandida” de Juan Freire, hace un recorrido sobre la educación expandida centrándose en estos cuatro puntos: el escenario del cambio educativo, dónde ocurre hoy en día la educación, (casi) todo se puede aprender y los retos de la transformación de la educación. 

En el “agregador de blogs del curso #REDucación” encontramos destacada esta entrada: El señor Godin y el maestro Benedetti que narra la experiencia de formación sobre Educación Expandida de su autor.

Esta además es otra de las apuestas que se hace desde Educalab, evidentemente, la formación. En este campo debemos mencionar el MOOC de Educación Expandida con nuevos medios del INTEF, que ofrece proyectos, experiencias y propuestas para una educación que puede suceder en cualquier momento y en cualquier lugar. Podemos encontrar mucha información de su desarrollo en las redes, por ejemplo a través de #EduExpandida, o a través del blog de la experiencia, que desde su apertura va acumulando información y contenidos interesantes.

Cabe destacar, la lista de reproducción que encontramos en el canal de Educalab sobre Educación Expandida.

Dentro de  oferta que desde EducaconTIC os estamos haciendo merece especial atención #direcTIC: Educación Expandida celebrado el pasado 28 de abril.

En el que se respondió a preguntas como: ¿Qué significa educación expandida? ¿Qué es la educación expandida? ¿Cuál es la relación de la educación expandida con la educación formal, no formal e informal? ¿Tiene límites la educación expandida? ¿Hay lugares para la educación expandida? ¿Hay lugar en la educación formal para la educación expandida? Gracias a la presencia de Tíscar Lara, directora de Comunicación en la Escuela de Organización Industrial (EOI).

Y no podemos dejar de lado la web de Educalab: “La aventura de aprender”, un espacio de encuentro e intercambio en torno a los aprendizajes, basado en la convicción de que el conocimiento es una empresa colaborativa, colectiva, social y abierta; que abraza la idea de que hay mucho conocimiento que no surge intramuros de la academia o de cualquiera de las instituciones y que es una actividad más de hacer que de pensar y menos argumentativa que experimental. Puedes seguir su cuneta en Twitter.

Dentro de este espacio destacamos dos artículos de Antonio Lafuente: “Laboratorio de la palabra abierta”, es un proyecto en el que se reúnen cinco conceptos: bookcamping, educación expandida, neocartografías (también aquí), nuevas oralidades y taller de prototipado. y “Aprendizajes situados y prácticas procomunales”, centrado en el conocimiento común y compartido: copiar, mezclar, reciclar, reusar son actividades que demandan capacidad para elegir y, en consecuencia, implican una formación previa. Y, desde luego, una comunidad capaz de contrastar, movilizar y acumular un fondo común de saberes accesibles y prácticos, si quieres puedes leer el artículo completo, escrito junto a Tíscar Lara. 

 

Créditos: imagen de dvdgmz en flickr



Educ@conTIC podcast 66: Educación Expandida en Evolución (@gorkafm)

Escrito por Gorka Fernández el día 06/05/2016 - 11:39

Inmersos en el apasionante tema de la Educación Expandida hoy intentaremos transmitir cuál ha sido la evolución del término y constructo en estos años desde que naciese en el Festival que ZEMOS98 organizó en 2009.

Para ello entrevistamos a Pedro Jiménez, uno de los autores del MOOC "EDUCACIÓN EXPANDIDA CON NUEVOS MEDIOS" y miembro activo de este colectivo sociocultural sevillano que puso en liza la Educación Expandida (como concreción).

Tenemos también al maestro Jacinto Molero que nos hablará de Marea Inclusiva, iniciativa educativa que tiene mucho de Educación Expandida. Un equilibrio de interés; la inclusividad por una parte como fuerza centrípeta y la expandida como centrífuga. Nos recomienda también un nuevo movimiento "Trasteando en la escuela" que te puede interesar.

 



La expansión permanente (II): El año de los refugiados @joaquineku

Escrito por equipo_educacontic el día 03/05/2016 - 15:20

(Parte 2ª)

El año de los refugiados

Me atrevo a usar como paradigma de la educación expandida, aquí y ahora, el movimiento ciudadano y educativo que ha asumido la defensa y la acogida de millones de personas en busca de refugio a las puertas de Europa.

Sería injusto con la Historia considerar que este sea “el año de los refugiados”, porque la memoria de muchas culturas ha narrado, desde hace milenios, las penurias de pueblos enteros obligados al destierro o deportados. En concreto, la Historia de España es una sucesión de persecuciones y deportaciones: judíos, musulmanes, gitanos, cristianos (de otras iglesias), jesuitas, científicos y filósofos ilustrados, liberales, afrancesados, socialistas, anarquistas, republicanos, comunistas, sufragistas y feministas, homosexuales, demócratas, millones de trabajadores sin tierra (jornaleros) o jóvenes sin empleo (asalariados), miles de nuevos españoles que han tenido que volver a América. La red Acoge y el movimiento ciudadano en favor de los inmigrantes no hace mucho que logró la regularización de varios millones, primero en 2001, luego en 2004. El proyecto colaborativo El Barco del Exilio, una gotita en el mar, tampoco ha nacido este año. Debería llamarse, más bien, el año de la desvergüenza, por las tácticas que han usado los gobernantes europeos para evadir responsabilidades, escudándose en las presiones de la ultraderecha.

Sin embargo, soy testigo de que el movimiento ciudadano del año ha tenido un considerable impacto en las escuelas, menor que el deseado: véanse los proyectos colaborativos Maestros con los niños de Siria, ABP Refugiados o Aylan Project. “¿Qué hemos conseguido? Siempre estamos igual”, me planteo, apoyado cómodamente en el muro de la vergüenza; siempre estamos en lucha o en tránsito, interpreto mientras excavo el agujero. Lo rabiosamente actual es que las actitudes ciudadanas eclosionan y se organizan a través de los medios sociales, con una rapidez y flexibilidad que deja pasmados a los gobiernos. Cierto que las redes también expanden valores inhumanos y poderes ominosos, por lo que se hace más necesario asumir la responsabilidad inherente a la educación formal, pública y universal, por medios pedagógicos.

No hay espacio para narrar el cúmulo de experiencias fraguadas en las aulas, gracias a la ósmosis con las vivencias de los demandantes de refugio durante un curso muy intenso. Disfruto siguiendo el hilo de algunas de ellas por medio de un portafolio en Storify, todavía en fase de documentación: #Cuentaverdades.


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Mapa conceptual. Proyecto Con ojos de paz. Maestra Lola, CEIP Clara Campoamor.


Con ojos de paz 2 Lola Clara Campoamor.jpg


Respondamos

Es momento de plantearse una pregunta conclusiva: ¿Qué aporta la educación formal a las tramas de la ciudadanía y el aprendizaje en las mareas sociales? Nada que añadir, mucho que aprender, podría ser la respuesta. Así pues, habría que reformular la pregunta: ¿Por qué es imprescindible abrir agujeros en el muro escolar para que entren los problemas públicos? Ante una razón de peso colosal, puede ocurrir (y ocurre) que en muchos centros educativos no se responda. Continuemos expandiendo la escuela: respondamos.

El aprendizaje de la racionalidad comunicativa comienza por el análisis participante de los problemas públicos, pero no acaba en organizar un debate o leer la prensa, como si no pudiéramos conectar el adentro con el afuera; como si el debate o la información fueran actos clandestinos. No basta con que cada niña o niño se haga su idea de la realidad, porque la libertad o los derechos humanos no son realidades mentales.

La educación expandida consiste en prepararnos para una urgencia: crear el mundo de nuevo, conectar adentro y afuera, vivir la vida real, sin disimulos ni simulacros; cumplir el rito de paso desde la infancia a la vida adulta, de modo que el aprendizaje recobre todo su sentido. Puede ser que las niñas y los niños refugiados lleguen mañana o pasado mañana. Pero, con toda seguridad, ya hay refugiados en nuestras aulas, que han pasado por el trauma de la carencia, la violencia, la destrucción del hogar, el éxodo, la ausencia, la muerte. La educación expandida es una metáfora.

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Manu Velasco. Maestros con los niños de Siria.

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Joaquín J. Martínez. Soy profesor de Lengua y Literatura en la educación pública, apasionado de las metodologías activas y la educación expandida. Interpreto la utilidad de las tecnologías desde el punto de vista de la pedagogía, en tanto que facilitadoras del desarrollo humano y, sobre todo, de la inclusividad.

 

Entiendo la educación como un mundo social organizado para el aprendizaje, al servicio de la iniciación de niñas y niños en la vida adulta y sus compromisos: los derechos humanos, la ciudadanía, las profesiones, el servicio público, los valores democráticos, la imaginación y la creatividad. Necesitamos de todo eso y más para aprender en común. Intento vivirlo, para empezar, con mis hijos de siete y doce años.

He participado como formador/aprendiz en proyectos colaborativos y en redes docentes: Ocho Cuerdas, El Barco del Exilio, N-MOOC, Tácticas; tutor en los cursos del INTEF sobre ABP desde el 2013. He intervenido en la creación del IES Cartima y sigo ligado al proyecto que lo fundó. Ahora mismo participo en una verdadera marea de solidaridad con la experiencia y la vida de los refugiados, que ha entrado en las aulas por las ventanas de Aylan Project, ABPRefugiados, Maestros con los niños de Siria.

Doctor en Literatura Comparada e investigador sobre el aprendizaje a través de las narraciones. He dedicado buena parte de la vida a investigar una lengua indígena amenazada: la "lengua de la lluvia" (Tu'un Savi), y a promover su uso en las redes sociales, a través de un proyecto de investigación/acción, Flipped Learning y ABP con el área de Lingüística General de la Universidad de Sevilla.

Más información en mi "portafolio biográfico".

 



La expansión permanente (I): una metáfora @joaquineku

Escrito por equipo_educacontic el día 03/05/2016 - 14:59

 

(Parte 1ª) 

Blog colaborario del Barco del Exilio, 2013-15.

 

Una metáfora

Como dice Rubén Díaz, la educación expandida no es una metodología ni un modelo, sino una metáfora. Tuve la oportunidad de reflexionar sobre esa evidencia en diálogo con Sonia Martínez Requejo hace un par de años. Cada persona ofrece una versión del concepto, aunque lo común sea la posibilidad cultural y tecnológica de traspasar los muros de la escuela, para comprender y revelar las prácticas del aprendizaje invisible (informal, experiencial) en los espacios formales. Ese mismo curso 2013-14, el Barco del Exilio organizó su versión del Banco Común de Conocimientos entre docentes o investigadores: el N-MOOC, una fiesta de la formación permanente durante un año, en un colaboratorio y una diversidad de plataformas, como alternativa expandida a los xMOOC jerarquizados y, sobre todo, masificados.

Una metáfora de la ubicuidad, pero también de la contextualización y de las relaciones interpersonales que pueden crear el mundo de nuevo, dado que sigue siendo una construcción simbólica, tal como descubrieron Kant, Marx, Freud, la hermenéutica y la antropología social. A mi entender, como argumentaré enseguida, expandir la educación ha sido la consecuencia razonable de los movimientos altermundistas.

“Se puede aprender en cualquier momento y en cualquier lugar” es un lema intrínsecamente vinculado a “piensa globalmente y actúa localmente”, al que se ha añadido un componente crucial: interactúa en una red global y crea comunidades locales de aprendizaje. De hecho, el primer colaboratorio en la red, como saben las ancianas y ancianos de la tribu, fue la revolución zapatista durante los años noventa del pasado siglo, al que aún podemos asomarnos a través del documental de Fernando León de Aranoa. Las comunidades indígenas del norte de Chiapas se convirtieron en campo de experimentación real y virtual sobre la posibilidad de generar estilos de vida radicalmente humanos, en medio de la oleada neoliberal que arrasa, en términos nada metafóricos, nuestro planeta.

Juan Freire alude a los MOOC como contraejemplo de que la educación formal en el medio universitario todavía no se deja configurar por los nuevos medios sociales. Aunque “la (mera) transferencia de conocimiento puede suceder ya de modo igual o más efectivo por otras vías”, como los MOOC, las aulas continúan siendo grandes cajas de resonancia. Probablemente no se refería a los MOOC conectistas, como el que estamos disfrutando en EducaLab, a caballo entre Twitter, Facebook, los hangout, los muros y la blogosfera educativa: un huracán de creatividad en colaboración que deja una huella indeleble en los portafolios biográficos, es decir, en la memoria a largo plazo del humano cibernético, tan duradera como los frescos de Altamira. Poco que ver con el estilo unilateral que han impuesto los grandes servidores de cursos masivos en línea, cuya apertura consiste en poco más que alguna evaluación entre pares y una ristra inacabable de intervenciones en foros cerrados que algunos héroes consultan. Las manos de los participantes en un ritual, desde las paredes de El Castillo, Lascaux o Chauvet al río Pinturas en Argentina, por no hablar del arte grafitero, proclaman la presencia de una comunidad y el valor de la experiencia vivida con otras tecnologías sociales al alcance de nuestros dedos.

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Cueva de las Manos, Río Pinturas, Argentina. Wikimedia.

La cadencia de la expansión se fue ampliando desde Chiapas a los Foros Sociales alternativos: Juan Freire participó en Porto Alegre y ha dado testimonio de su relevancia. Una década después se contaban por millones las personas que intervinieron en el gran laboratorio del 15-M y de Occupy Street. Ahora mismo, cualquier acontecimiento social educativo (#EABE, #Aulablog, etc.) puede convertirse en TT, si es que ese simple hecho tiene algún valor en sí mismo, además de para los robots que incrustan mensajes publicitarios en la serie.

Las redes y los medios sociales, sin embargo, no son acontecimientos de masas, sino estructuras basadas en las relaciones interpersonales, que utilizan los nodos como el 15-M usaba las plazas públicas. Otro asunto es que los usuarios de las redes no aprovechemos su potencial y las convirtamos en medios unilaterales, a modo de prolongaciones del “Gran Hermano” o los reality. En sentido exactamente contrario, cuando los creadores de historias transmedia, como la serie El Ministerio del Tiempo, manejan diversas plataformas, están imitando el guión (gestos, modales, historias, grafismo) de los movimientos sociales al ocupar las calles y las redes con una nube de diálogos. Al obrar de tal modo, se asemejan a l@s grandes creadores de obras de arte que imitan la pluralidad de voces, el dialogismo y la heteroglosia de la cultura popular, cómica o trágica: Cervantes y el Lazarillo, Shakespeare, Dostoievski o Toni Morrison, Picasso o Patricio Guzmán.

La educación expandida es una metáfora de la vida: la vida común y procomunitaria (cfr. Tíscar Lara y Antonio Lafuente, “Aprendizajes situados y prácticas procomunales”), en una época que debería haber superado los patrones del adoctrinamiento y la instrucción escolar, heredados del medievo y subsistentes en la modernidad, a pesar del método científico, la Ilustración y el libre pensamiento. Si en Reino Unido el sistema escolar, representado en The Wall de Alan Parker y Pink Floyd, era una fábrica de obreros y soldados, en Francia y en España consistía, más bien, en una escuela de funcionarios; lo cual provoca dos frustraciones: la primera, no conseguir el acceso al funcionariado; la segunda, conseguirlo. La cuestión no es que la educación sirva a la sociedad, sea para fabricar obreros, funcionarios o emprendedores, sino que asuma fielmente la realidad social que está construyendo una vida sostenible. La sociedad se está haciendo por medio de géneros discursivos que organizan la esfera pública, gracias a personas que interactúan, hoy, en los medios sociales y en los laboratorios de la investigación (científica o periodística), la creatividad (multiletrada y hácker; cfr. Carlos Escaño, Cultura libre y educación hácker), la artesanía (como subraya Tiscar Lara) y la ciudadanía (los movimientos sociales: cfr. Mareas Verdes, Illes per un pacte). Nada nos impide crearlos (no simularlos) o participar de ellos en las aulas.

 

Earth an animated map of global weather conditions.

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Joaquín J. Martínez. Soy profesor de Lengua y Literatura en la educación pública, apasionado de las metodologías activas y la educación expandida. Interpreto la utilidad de las tecnologías desde el punto de vista de la pedagogía, en tanto que facilitadoras del desarrollo humano y, sobre todo, de la inclusividad.

 

Entiendo la educación como un mundo social organizado para el aprendizaje, al servicio de la iniciación de niñas y niños en la vida adulta y sus compromisos: los derechos humanos, la ciudadanía, las profesiones, el servicio público, los valores democráticos, la imaginación y la creatividad. Necesitamos de todo eso y más para aprender en común. Intento vivirlo, para empezar, con mis hijos de siete y doce años.

He participado como formador/aprendiz en proyectos colaborativos y en redes docentes: Ocho Cuerdas, El Barco del Exilio, N-MOOC, Tácticas; tutor en los cursos del INTEF sobre ABP desde el 2013. He intervenido en la creación del IES Cartima y sigo ligado al proyecto que lo fundó. Ahora mismo participo en una verdadera marea de solidaridad con la experiencia y la vida de los refugiados, que ha entrado en las aulas por las ventanas de Aylan Project, ABPRefugiados, Maestros con los niños de Siria.

Doctor en Literatura Comparada e investigador sobre el aprendizaje a través de las narraciones. He dedicado buena parte de la vida a investigar una lengua indígena amenazada: la "lengua de la lluvia" (Tu'un Savi), y a promover su uso en las redes sociales, a través de un proyecto de investigación/acción, Flipped Learning y ABP con el área de Lingüística General de la Universidad de Sevilla.

Más información en mi "portafolio biográfico".

 



Educación Expandida by @garbinelarralde

Escrito por equipo_educacontic el día 26/04/2016 - 14:37

 

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GARBIÑE LARRALDE Profesora de Bachillerato Artístico en Bilbao, de-formación artista, "enredante" y "aprendedora" actualmente paso mucho tiempo en la red donde he conocido a muchas de las personas con las que comparto espacios de aprendizaje tanto virtuales como analógicos. Escribe en "Enredar y aprender"



Educación Expandida #direcTic con Tíscar Lara @tiscar (Carlos Magro @c_magro)

Escrito por equipo_educacontic el día 25/04/2016 - 16:14

El conocimiento es ubicuo (Stilgoe, Irin y jones). Ya no podemos seguir pensando en él como algo que solo unos pocos expertos producen en unos lugares determinados (la academia, los laboratorios...) para luego ser transmitido y consumido por públicos legos en otros momentos y en espacios concretos (la escuela, el museo, la sala de conferencias...).

El conocimiento es abundante. Se ha convertido en la última y más atractiva de las commodities. El conocimiento ha desbordado las paredes de las aulas, los laboratorios y las academias. Ha traspasado las rígidas estructuras de los departamentos, los equipos de investigación y las disciplinas.

El aprendizaje también es ubicuo. Siempre lo ha sido. “Aprender no ha sido nunca algo que solo suceda dentro de espacios acotados e institucionalizados para ese fin. La vida es un continuo de experiencias que significan oportunidades para aprender”, dice Juan Freire.

El aprendizaje siempre ha sido relevante y significativo. Hubo un tiempo en el que “la educación no competía en tiempo ni con el trabajo ni con el ocio. Casi toda la educación era compleja, vitalicia y no planificada”. (Ivan illich. La sociedad desescolarizada. 1978). A principios del pasado siglo XX John Dewey reclamaba la necesidad de que el aprendizaje en la escuela estuviese vinculado a la vida. “Aprender, sí, pero antes que todo vivir. Aprender a través y en relación con la vida”.

En la década de los años 60 acuñamos el término sociedad del aprendizaje (Robert Hutchins, 1968) para referirnos a un nuevo tipo de sociedad en la que la adquisición del conocimiento ya no estaría confinada al interior de las instituciones educativas (el aprendizaje no está limitado a un espacio concreto), ni limitada en el tiempo  (el aprendizaje no es algo que suceda una sola vez y en un momento concreto de la vida). Una sociedad en la que el aprendizaje debería ocurrir en cualquier lugar, en cualquier momento. “Hoy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseñanza tiene lugar fuera de la escuela. La cantidad de información comunicada por la prensa, las revistas, las películas, la televisión y la radio, exceden en gran medida a la cantidad de información comunicada por la instrucción y los textos en la escuela. Este desafío ha destruido el monopolio de libro como ayuda a la enseñanza y ha derribado los propios muros de las aulas de modo tan repentino que estamos confundidos, desconcertados”, escribió, por su parte, Marshal Mcluhan en 1960. Aún no había ordenadores personales. Aún no existía Internet.

¿Qué significa educación expandida? ¿Qué es la educación expandida? ¿Cuál es la relación de la educación expandida con la educación formal, no formal e informal? ¿Tiene límites la educación expandida? ¿Hay lugares para la educación expandida? ¿Hay lugar en la educación formal para la educación expandida?

Educación expandida, educación mediática, edupunk, aprendizaje invisible, p2pedagogy son todos términos que apelan a “prácticas, ideas o metodologías educativas que se encuentran fuera de lugar”. Hablamos de educación expandida desde que el colectivo ZEMOS98 dedicara su undécimo festival a la educación expandida en 2009. Para Rubén Díaz la educación expandida sería “una modalidad educativa que combina elementos propios de la educación formal, la enseñanza informal y el uso de las las nuevas tecnologías” (wikipedia). Para el propio colectivo Zemos98 no sería “más que un término evocador y sugerente”. Eso sí un término, continúan diciendo, que nos permite repensar la educación, cuestionar los paradigmas educativos y seguir “soñando” en su capacidad de transformar la sociedad.

Sobre educación expandida conversaremos con Tíscar Lara, directora de Comunicación en la Escuela de Organización Industrial (EOI), el próximo jueves 28 a las 20:30 en una nueva edición de #direcTIC.

De momento os dejo con la sugerente definición que hizo la propia Tíscar Lara junto con Antonio Lafuente. La Educación expandidaes y siempre fue el pulmón de la educación pública, pero también es la atmósfera que hace respirable la clase. La educación expandida entonces es expectorante y está conformada por todas esas actividades que tratan de aprovechar los recursos del entorno para hacer la educación más divertida, más artesanal, más abierta, más informal y más participativa”.




Educación Expandida, vuestras experiencias

Escrito por equipo_educacontic el día 22/04/2016 - 11:15

Las posibilidades de la educación van más allá de la enseñanza reglada institucionalmente. Surgen experiencias como el Banco Común de Conocimientos en el que se experimenta con un modelo educativo más flexible donde priman las relaciones personales. 

Todo esto dentro del contexto de la Educación Expandida. Hoy, los contenidos objeto de aprendizaje no tienen por qué estar escritos en una pizarra, no tienen por qué ser transmitidos por un profesor, las fuentes de información no tienen por qué limitarse a los libros de textos...

Hoy, la educación sale de las aulas.

El concepto de educación expandida surge como referencia a lo que aprendemos dentro y fuera de las escuelas; a las nuevas formas de producción, comunicación y adquisición del conocimiento que suceden fuera de los muros de los centros.

La nueva coyuntura digital supone una oportunidad para experiencias educativas de estas características. La educación expandida hace que los estudiantes creen contenidos, adoptando un rol activo y participativo en su aprendizaje.

La educación expandida supera los límites de los centros, de los contenidos y de las metodologías tradicionales.

Cuéntanos tus buenas prácticas en este sentido. Te invitamos a que las compartas con nosotros para que podamos difundirlas, como hemos hecho en otras ocasiones, y que toda la comunidad de aprendizaje pueda aprender de ti y contigo y enriquecer con sus aportaciones tu propia práctica.

Hazlo a través de este documento

Tienes mucho que contar. Queremos que tú llenes el espacio de buenas prácticas de EducaconTIC.

Te esperamos.

 



Educ@conTIC podcast 65: Podcast Expandido (@gorkafm)

Escrito por Gorka Fernández el día 20/04/2016 - 09:28

Expandimos nuestra producción podcastera. Este episodio hemos querido abrir los límites del podcast realizando mediante streaming en la red social Periscope la trasmisión de las entrevistas que hemos realizado. Esto ha posibilitado escuchar en directo tanto la entrevista que realizabamos a Juanjo Muñoz como a María Barceló. Este ejercicio de ampliación nos situa ante el tema de este mes la Educación Expandida, hemos querido constatar que el podcast también puede darse en cualquier lugar, com la Educación. En esta primera entrega sobre este tema nos hemos acercado a una experiencia que tuvo cuando el término estaba naciendo. Nos trasladamos al barrio del Polígono Sur en Sevilla de la mano del por entonces director del IES Antonio Domínguez Ortiz que nos acercará sus recuerdos desde una posición crítica, esta experiencia de Educación Expandida tuvo como resultado un documental producido por el colectivo ZEMOS98 bajo el título "La Escuela Expandida". Juanjo en la actualidad es profesor de Filosofía en el IEDA

Por otra parte hablamos con María Barceló directora del CEIP Menéndez y Pelayo en Valverde del Camino (Huelva) que participará en el encuentro EABE16 que se realizará en Huelva-La Rábida este próximo fin de semana. Un encuentro en el que la Educación Expandida de forma explícita está muy presente. 

Entrevista a Juanjo Muñoz en Periscope.

Entrevista a María Barceló en Periscope.



Lengua de Huecos (@interele)

Escrito por equipo_educacontic el día 19/04/2016 - 14:03


Las actividades del tipo “rellena los huecos con la forma correcta…” siguen teniendo cierto protagonismo en las clases de lenguas extranjeras aun cuando en nuestras programaciones, leyes, libros, etc. la metodología comunicativa está claramente asumida, si no superada. Estas actividades, que podrían estar justificadas en momentos concretos de pruebas o exámenes escritos, suelen ser percibidas por los estudiantes como listas de ‘problemas’ que deben ser resueltos aplicando ciertas ‘fórmulas’ que se han explicado en clase previamente. Esto, of course, no tiene mucho que ver con la comunicación y aparte de su fuerza desmotivadora, van reforzando la idea de que solo hay una forma correcta -y por tanto, posible- de decir las cosas; tesis que no contribuye demasiado a un uso personal, comunicativo y creativo del lenguaje. 

Con esta viñeta (como siempre, pura ficción :) os animamos a buscar alternativas a este tipo de actividades y a crear situaciones de aprendizaje que consideren de que ‘tener algo que decir’ puede ser el mejor punto de partida para buscar la necesidad de decirlo y de decirlo lo mejor posible (aunque no sea perfecto, ¡qué se le va a hacer!)



Educación Expandida

Escrito por equipo_educacontic el día 18/04/2016 - 19:00

"LA EDUCACIÓN PUEDE SUCEDER EN CUALQUIER LUGAR, EN CUALQUIER MOMENTO"

Zemos98

Quizás el primer paso para acercarnos al concepto de "Educación Expandida" sería acercarnos al trabajo que se presentó en el Simposio de Educación Expandida, celebrado en marzo de 2009 en Sevilla.

Tal y como se dice en la documentación desarrollada en dicho encuentro: "La educación puede suceder en cualquier momento, en cualquier lugar. Dentro y fuera de los muros de la institución académica. Esta es una propuesta en busca de reflexionar en torno a la idea de resignificar la educación de manera que no esté solamente circunscrita al ámbito académico-institucional. La nueva coyuntura digital supone una nueva oportunidad para recuperar la idea de reciprocidad en las formas de distribución del conocimiento."

   

Os recomendanos desde aquí la lectura de la experiecnia desarrollada por Zemos98 en Sevilla y que se recoge en el libro "Educación Expandida".

Vamos a centrar las publicaciones de EducaconTIC, de las próximas semanas, en este tema; aunque no es la primera vez que reflexionamos sobre educación expandida, podemos encontrar varios post que nos hablan sobre ella en EducaconTIC.

De manera paralela, en el INTEF, se está desarrollando el MOOC Educación expandida con nuevos medios, cuyo objetivo principal es introducir el concepto de Educación Expandida para identificarlo y poner en práctica experiencias en ese ámbito, de manera que se pueda experimentar y pensar en común cómo abordar alguno de los retos que tiene la educación del siglo XXI.

 

Os animamos a que participéis. Podéis tambien seguir todo lo que va ocurriendo desde el hashtag del MOOC #EduExpandida

Por último, os dejamos un artículo del blog del INTEF, escrito por Juan Freire, en el que reflexiona acerca de cuatro ejes:

  • El escenario del cambio educativo
  • Dónde sucede hoy en día la educación
  • (Casi) todo puede ser aprendizaje: la educación expandida 
  • Los retos de la transformación de la educación

Os esperamos en esta nueva aventura.

Contamos contigo.



SENTIDO DE INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO EN EL AULA (@diegogg, @tamaraorozcoh, @eusebiocordoba)

Escrito por equipo_educacontic el día 15/04/2016 - 09:27

La actual ley educativa contempla, entre sus siete competencias clave, el “sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor”. Aunque en la anterior ley ya aparecía una competencia denominada “iniciativa y autonomía personal”, el actual marco normativo la denomina de forma más específica, haciendo mención directa al emprendimiento y, respetando así la nomenclatura que utilizó en sus recomendaciones el Parlamento Europeo y el Consejo de Europa allá por 2006. 


Al igual que con las demás competencias, la competencia emprendedora debe desarrollarse con propuestas didácticas desde todas las áreas o con un tratamiento transversal, para procurar un aprendizaje mucho más significativo y vinculado a la realidad, vinculado a la vida.


Ahora bien, ¿qué aporta el desarrollo del sentido de iniciativa y el emprendimiento para que deba llevarse al aula y desarrollarse como el resto de competencias?  La búsqueda de oportunidades, la resolución de problemas, el manejo de la incertidumbre, la creatividad, el trabajo en equipo, el pensamiento crítico, la capacidad de liderazgo, la asunción de roles, la autonomía, la capacidad de planificación, el establecimiento de metas, la empatía, la asertividad, la comunicación, etc.

 

Infografía de @garbinelarralde


Para despertar la mirada del emprendimiento y asegurar un buen desarrollo de la competencia emprendedora, es necesario dotar a los docentes de herramientas y recursos formativos que les capaciten y les de la seguridad necesaria para desempeñar iniciativas de este tipo dentro de las aulas. 

 

Conscientes de esta necesidad, desde el inicio del mes de marzo, el INTEF está desarrollando, en su plataforma de MOOCs, uno específico sobre “Sentido de la iniciativa y emprendimiento en el aula”, con el que se pretende que el profesorado vaya conociendo las características de la competencia clave “sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor” y su potencial a la hora de trabajar en el aula. El MOOC propone vías para trabajar la competencia emprendedora en cualquier asignatura, animando a formular hipótesis, buscar soluciones creativas y desarrollar prototipos de las propuestas ideadas, además de saber comunicarlas.


Desde el comienzo de la etapa obligatoria es posible trabajar con los alumnos en el desarrollo de determinadas actitudes que se vinculan directamente con el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor. Desde que el niño está delante de un trozo de plastilina ya está diseñando y prototipando… por tanto, ¿por qué no seguir desarrollando ese potencial creativo haciendo que lleven a cabo proyectos que aportan valor a su entorno y que hacen que se  desarrollen como personas?


Desarrollar proyectos de emprendimiento en el aula supone una oportunidad única para derribar los muros del aula y dejar que el entorno real sea el marco de aprendizaje de nuestro alumnado, además de ser un fuerte punto de enganche motivacional, como podemos comprobar en estas buenas prácticas de emprendimiento en la escuela:


Crowdfunding en Ed. Primaria.


El siguiente proyecto nace de la observación de nuestro entorno más inmediato, de comprobar que el uso de un amplio espacio del patio de nuestro Centro, el CEIP Federico García Lorca de Güevéjar, en Granada, era prácticamente nulo. Así, en clase, con el alumnado de 5º de Ed. Primaria, después de contemplar varias opciones, nos decidimos y diseñamos un proyecto de crowdfunding para poder mejorary dar utilidad a esta zona: 

Queríamos construir un parque y un huerto

Nos decantamos por la plataforma Crowdeduca para llevar la gestión del mismo y nos pusimos en marcha en el tercer trimestre del curso pasado, varios equipos, cada uno de ellos montando una de las partes fundamentales de un proyecto de este tipo: 

  • Descripción general del proyecto y estrategia de difusión.

  • Elaboración del listado y presupuesto de todo lo necesario, y diseño del plano.

  • Creación del vídeo para promocionar el proyecto.

  • Establecimiento los tramos de donación y los regalos.


También realizamos, entre otras actuaciones, folletos publicitarios y una maqueta con el resultado final que esperábamos y, por supuesto, pedimos colaboración a nuestra Comunidad Educativa, a la comunidad virtual, al Ayuntamiento de la localidad y al AMPA del Centro, todos indispensables para el éxito del proyecto. 

Los detalles y los últimos avances del mismo se pueden consultar en nuestro blog y en nuestra cuenta de twitter. Una pequeña muestra de su evolución la podemos ver en este vídeo.

Como una imagen vale más que… ;) el antes y el después de "La huerta de Lorca": 

Experiencia memorable que está propiciando experiencias de aprendizaje a todo el alumnado del Centro. 


Impresión 3D y Miniempresas.


Durante el presente curso escolar en el CEIP “Federico García Lorca" de Güevejar y “San Sebastián” de Archidona estamos participando dentro de la convocatoria que la Consejería de Educación de Andalucía tiene para el fomento de la cultura emprendedora. En ambos centros nuestro alumnado ha montado sendas cooperativas o miniempresas en las que a través del diseño y la impresión 3D comercializan y distribuyen distintos productos que en muchos casos ellos mismos diseñan. Además, participando también en campañas solidarias.

Los miniquintos y Architec3d son los nombres de las mismas, y en ambas, es el propio alumnado el que las ha organizado dando a cada uno de los miembros un rol y una responsabilidad dentro de la misma. Ellos son los que toman las decisiones dentro de las mismas así como los que realizan las distintas campañas de márketing, difusión en redes sociales, diseño de piezas y otros elementos, etc.. Aunque también se ofrecen otros servicios relacionados con la geolocalización, la publicidad y oferta de servicios en aplicaciones para móviles. Como vemos lo importante dentro de las mismas no es el “negocio” en sí, sino la gran cantidad de procesos creativos que se pueden tomar en las mismas así como la posibilidad de interactuar y mejorar con el entorno que les rodea.


En ambos centros se han desarrollado otros proyectos que han partido del propio alumnado y que han querido poner en valor espacios cercanos al colegio como es el caso del proyecto “La hoz de Marín” de dar a conocer un espacio natural de gran valor ecológico cercano a la escuela, o el proyecto comentado anteriormente Un parque y un huerto para nuestro patio.


Lejos de la obsoleta idea que relaciona el emprendimiento con el frío y competitivo mundo empresarial, hoy en día se debe abordar la dimensión emprendedora desde una perspectiva distinta y mucho más amplia, que engloba el desarrollo de proyectos e iniciativas de todo tipo, para lo que hace falta disponer de actitudes, habilidades, cualidades fundamentales para la vida. En definitiva, supone recorrer un camino apasionante y lleno de oportunidades para aprender, crear, crecer, vivir.

Equipo de dinamización de #emprendumooc
Tamara, Eusebio y Diego.


Nuestra cooperativa se va al mercado (Jesús García Álvarez y Javier Silverio García)

Escrito por equipo_educacontic el día 13/04/2016 - 09:34

El Colegio Público de Granda http://web.educastur.princast.es/cp/granda/, creado en 1987, como Centro de integración de minorías étnicas, está ubicado en la localidad de Granda, dentro del término municipal de Siero, en una zona semirrural del centro del Principado de Asturias.

Con el paso de los años, los cambios en el sistema educativo y la industrialización de la zona hicieron que la matrícula del centro sufriese un importante desplome, aumentando al mismo tiempo el porcentaje de alumnado de etnia gitana. De esta forma durante los últimos 14 años el centro se mueve entre un 90 y un 100% de alumnado de etnia, caracterizado por su marginalidad y falta de oportunidades y modelos positivos.

 

 

Esta compleja situación, trae consigo un verdadero reto educativo, que el colegio afrontó, durante estos últimos años, trabajando en torno a tres ejes:

  • Compensación educativa: a todos los niveles, desde lo curricular hasta lo emocional.
  • Participación familiar: como parte esencial de la mejora educativa
  • Motivación: haciendo lo más atractiva posible la actividad en el centro.

Con el paso del tiempo y con mucho esfuerzo hemos conseguido dar importes pasos en este reto, alcanzando mejoras como:

  • Acercamiento familiar a la escuela
  • Mejora de la convivencia y resultados escolares
  • Eliminación del absentismo y mejora de la puntualidad
  • Incremento de la motivación e interés hacia lo educativo.

Una vez alcanzadas estas mejoras, hemos visto que nos encontrábamos en el momento de dar un paso más, de avanzar metodológicamente. De esta forma el curso pasado hemos iniciado nuestro camino en la aventura del Contrato – Programa, ofertado por la Consejería de Educación y a través del cual, los centros participantes elaboran y ponen en marcha un plan de mejora a desarrollar en 4 fases y en colaboración con la misma.

En la fase 1 hemos elaborado un profundo autodiagnóstico de centro en torno a tres ámbitos: convivencia escolar, innovación curricular y atención a la diversidad. De las conclusiones de esta reflexión se desprende nuestro plan de mejora.

Este plan de mejora tiene como protagonista la inclusión de un proyecto de centro que funcione como eje vertebrador de contenidos tanto para la etapa de Infantil como la de Primaria. Para ello, decidimos utilizar una de las actividades de éxito desarrolladas en el colegio a lo largo de los últimos cursos: La Cooperativa Escolar SALVAPLANTAS DE GRANDA. Con el desarrollo de este plan de mejora, iremos trasladando esta actividad, que hasta ahora se realizaba de una forma paralela, hacia el centro de toda actividad educativa. De esta manera contaremos con un proyecto educativo de centro, basado en la Cooperativa Escolar, a través del cual se trabajen de forma activa contenidos de las diferentes áreas de aprendizaje de Infantil y Primaria. Como es lógico, este enfoque trae consigo decisiones a nivel organizativo y metodológico, representando además, una puerta abierta a la participación familiar en la vida del centro.

La Cooperativa Escolar del CP Granda lleva en funcionamiento 15 cursos, siendo una de las primeras Cooperativas de la zona. Desde su creación sus productos estrella son los plantones de diferentes clases de tomates y pimientos, partiendo de los semilleros, elaborados por los propios alumnos. Además se fabrican productos de artesanía con diferentes materiales y este curso, hemos añadido la actividad de huerto escolar, que los alumnos se encargan de diseñar, construir, plantar y mantener.

El proyecto termina a final de curso con la venta de productos elaborados en el mercado de la capital del concejo, Pola de Siero,  y en un mercadillo desarrollado en el propio centro. Posteriormente,  en asamblea,  se acuerdan las actividades a realizar con las ganancias obtenidas, generalmente la organización de una convivencia con familias.

Como en toda Cooperativa los alumnos y alumnas tienen cargos directivos: Presidente, Vicepresidente, Tesorera, Secretario y encargados de la Web; además de disponer de unos Estatutos que año tras año se revisan y actualizan. http://cooperativasalvaplantas.blogspot.com.es/

http://www.valnaloneduca.com/eme/ficha/13/

Todas las tareas a realizar se deciden y planifican en asamblea:

  • Compra de materiales iniciales
  • Elaboración de semilleros
  • Calendario y responsables de riego
  • Preparación de envases y trasplante
  • Etiquetado y control de calidad
  • Acuerdos sobre productos de artesanía
  • Diseño de huerto escolar y acuerdos de plantación
  • Precios de productos.
  • Diseño del puesto de mercado

Los trabajos relacionados con la Cooperativa son ejecutados por todos los alumnos del centro organizados en diferentes grupos. De esta forma, todos se sienten útiles, pertenecientes y responsables de la misma. 

El objetivo principal es el educativo. Cada una de las tareas lleva consigo un proceso de reflexión, investigación, respuesta a cuestiones iniciales y toma de decisiones, relacionadas  con contenidos de diferentes áreas de aprendizaje. Al mismo tiempo se favorece la colaboración entre iguales, el emprendimiento, la convivencia, la implicación del alumno en su propio aprendizaje y la participación de las familias.

Paralelamente, el pasado curso, el equipo directivo de la Cooperativa participó en una actividad en Laboral Centro de Arte y Creación Industrial de Gijón, en la que utilizando herramientas como la cortadora láser, impresora 3d, cortadora de vinilo y diferente software de diseño digital, fabricaron una caja de caudales para el puesto de mercado, soportes para los carteles de productos y camisetas con el logo de la Cooperativa para todos.

   

Aunque nos encontramos en pleno desarrollo de nuestro plan de mejora, estamos comprobando que a través del aprendizaje basado en proyectos y cooperativo, encontramos las herramientas para dar una mejor respuesta a la realidad educativa que se nos presenta en el Colegio Público de Granda.

___________________________________________________________________ 

Jesús García Álvarez

Especialista en Educación Musical por la Facultad de Formación de Profesorado y Educación  de la Universidad de Oviedo, actualmente ocupando el cargo  Director del Colegio Público de Granda, en Siero, Asturias.

Interesado en la utilización educativa de las TIC y en las  estrategias metodológicas que potencien la participación activa del alumno en su propio aprendizaje, y ayuden a dar una mejor respuesta educativa a las diferentes realidades que llenan nuestras aulas.

 

 

Javier Silverio García

Especialista en Educación Física  por la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo, trabajando actualmente en el Colegio Público de Granda en Siero, Asturias.

Actualmente tutor del 2º grupo de Educación Primaria y especialista en Educación Física en el centro. Además coordina las actividades pertenecientes al Contrato – Programa de todo el centro, Cooperativa Escolar y Proyecto Aulab.



10 cuentas de Twitter sobre Emprendimiento en el Aula que no debes perderte (@balhisay)

Escrito por equipo_educacontic el día 11/04/2016 - 23:55

Vamos a empezar por el principio, como debe ser. Cuando hablamos del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en la escuela no estamos hablando de enseñar a crear negocios, nos estamos refiriendo a una de las competencia clave que recoge la ley que regula el sistema educativo español, tanto para en primaria como en secundaria y bachillerato. Una competencia a la que debemos dedicarle el mismo interés y atención que le dedicamos a las competencias lingüística, matemática o digital.

Porque al trabajar esta competencia con nuestro alumnado le estamos ayudando a desarrollar la creatividad, la iniciativa, la responsabilidad, la autonomía o el autoconocimiento. En definitiva, estamos cumpliendo con el que probablemente es uno de nuestros principales propósitos como educadores: forjar futuros ciudadanos y ciudadanas autónomas, críticas y dueñas de su futuro.

Necesitamos un tejido social con más emprendedores y emprendedoras, con más personas capaces de idear, poner en marcha y llevar a cabo con éxito proyectos. El emprendimiento no sólo consiste en crear empresas, también busca generar utilidad y bienestar social. Y si no te lo crees aún echa un vistazo a la cantidad de proyectos de emprendimiento social que desde la Red Guadalinfo se ponen en marcha desde hace más de un lustro, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de la ciudadanía de las zonas rurales.

Visto así, ¿a que no te resulta tan extraño hablar de espíritu emprendedor en el aula?. Vale, pues ahora quiero proponerte 10 cuentas en Twitter relacionadas con el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor que te permitirán conocer experiencias, acceder a recursos y conectar con otros docentes y organizaciones que trabajan en este ámbito.

Diego García es maestro de primaria con una larga experiencia en formación de profesorado y actualmente poniendo en marcha diversos proyectos para trabajar el espíritu emprendedor y la iniciativa con su alumnado. El curso pasado puso en marcha una de las primeras campañas, si no la primera, de crowdfunding desarrolladas desde la escuela en España. Puedes seguir sus andanzas este año en Un Blog Fantástico en Güevéjar y en Twitter en la cuenta @diegogg.

También desde Andalucía, y otro nombre mítico en la red de formación de profesorado, Eusebio Córdoba, que este año lidera el claustro de su centro desde la dirección del mismo para poner en marcha proyectos relacionados con la competencia emprendedora como una cooperativa con su alumnado para desarrollar y prestar servicios a las empresas del municipio. En Twitter es @eusebiocordoba y su blog de aula Aquí contamos lo que hacemos.

Explorer Kids es un proyecto educativo, dirigido a niños y jóvenes de 8 a 13 años, con el fin de que desarrollen su pensamiento creativo convirtiéndose en exploradores. Esta propuesta parte de la base de que la persona creativa utiliza el mismo tipo de pensamiento que un explorador. Por tanto, el objetivo principal es enseñar a pensar de una forma diferente y a descubrir el explorador que todos llevan dentro. Tras esta interesante propuesta está Guzmán López, uno de los más reconocidos expertos en creatividad en España. No dejes de seguir la cuenta @explorerkids_es si quieres recursos sobre creatividad para niños y niñas.

Desde Cantabria llega la iniciativa EmprendeKids, liderada por Rosa Poo, un programa educativo destinado a fomentar la actitud emprendedora en niños y niñas de 9 a 16 años.Este programa tiene como finalidad fortalecer conceptos y enseñar a niños y niñas herramientas fundamentales que les permitan desarrollar habilidades relacionadas con la cultura de la innovación y el emprendimiento, partiendo de sus propias capacidades. En Twitter es @emprendekids.

La Fundación Créate es una organización sin ánimo de lucro que acompaña a docentes para fomentar la creatividad y el emprendimiento. Los profesionales tras esta Fundación son los responsables del MOOC de INTEF 'Sentido de la iniciativa y emprendimiento en el aula'. En su blog encontrarás numerosas lecturas que te inspirarán y te ayudarán a comenzar a trabajar esta competencia en tu aula. En Twitter puedes encontrarlos como @FundCreate.

Ashoka es la mayor red de emprendedores sociales del mundo. Una organización global, independiente y sin ánimo de lucro que lidera la apuesta por la innovación y el emprendimiento social, construyendo una sociedad de ciudadanos y ciudadanas que sean actores de cambios (changemakers). En España podemos seguir su actividad y propuestas en dos cuentas: @AshokaSpain y @ChangemakersES. Particularmente interesante es su iniciativa Escuelas Changmaker. Puedes saber más siguiendo el hashtag #escuelaschangemaker.

En InspiraKIDS han desarrollado un modelo de capacitación en inteligencia emocional, creatividad y emprendimiento para niños y niñas de 10 a 14 años. Según dicen en su web 'una experiencia educativa inolvidable que añade a su mochila de conocimientos competencias fundamentales para la vida'. Además han publicado un libro que recoge su propuesta: Inspirando a estos locos bajitos, dirigido tanto a familias como a profesorado. Puedes seguir su actividad en Twitter a través de la cuenta @InspiraKIDS.

En Madrid encontramos la propuesta de Chiquitectos para explorar, investigar y aprender a observar desde la experimentación a través de la arquitectura, utilizando para ello collages, dibujos, fotomontajes, maquetas y construcciones. Probablemente es uno de los proyectos que más presencia tiene en redes sociales de modo que hay una gran cantidad de materiales y recursos para explorar y  conocer mejor su propuesta creativa y de emprendimiento. En el caso de Twitter su usuario es , por supuesto, @chiquitectos.

Una de las grandes experiencias de formación para el emprendimiento en España la llevan a cabo desde el Grado Leinn (de liderazgo, emprendimiento e innovación) del grupo Mondragón, con TeamLabs a la cabeza de la propuesta y con dos grandes profesionales como Juan Freire y Félix Lozano, desde su sede de Madrid. Una experiencia real de emprendimiento alrededor del mundo.

Finalmente Yuzz es un programa para jóvenes emprendedores, de entre 18 y 31 años con una idea innovadora de base tecnológica, que cuenta con una amplia red de centros en toda España a través de la cual selecciona y acompaña a jóvenes para poner en marcha su proyecto. Además de los numerosos artículos que publican periódicamente en su blog tienen presencia en Twitter a través de @Yuzzing donde puedes no sólo estar al día de sus eventos y convocatorias sino también consultar los enlaces que recomiendan.

Finalmente me gustaría recomendarte la consulta de la lista de Twitter Iniciativa Emprendedora, elaborado por Miguel Barrera Lix, que incluye cerca de 100 cuentas personales y de organizaciones relacionadas con la competencia emprendedora.

¿Conoces alguna otra cuenta relacionada con el emprendimiento en el aula que te gustaría recomendar? Si es así compártela en los comentarios de este artículo.



#DirecTIC Hacer es aprender. Aprender es emprender.

Escrito por equipo_educacontic el día 11/04/2016 - 17:42

#direcTIC Iniciativa emprendedora. Jueves 14 de abril: 20:30

La realidad es también las posibilidades que alberga.

Belén Gopegui. El comité de la noche

¿Promueve nuestro actual sistema educativo la autonomía, la iniciativa personal y la responsabilidad?, ¿Fomenta la perseverancia, el autocontrol y la confianza en sí mismo?. ¿Fomentamos en el aula la capacidad para hacernos preguntas, el espíritu crítico y la responsabilidad social?.

¿Dónde se aprende a tener ideas?, ¿a ser creativo e innovador?. ¿Quién nos enseña a gestionar la incertidumbre?, ¿a valorar el riesgo?. ¿En qué momento nos damos cuenta de que es mejor equivocarse que quedarse quieto, que es mejor hacer que esperar, que es mejor decir que callar?. ¿En qué escuela se aprende a construir equipos?, ¿a cooperar y colaborar?, ¿a liderar?, ¿a negociar?, ¿a integrar la diferencia?. ¿Dónde se nos enseña el valor de la empatía, la sensibilidad hacia el otro, la asertividad? ¿Qué estudios me enseñan a ser socialmente responsable, sostenible y solidario?.

¿Tiene sentido hablar de emprendimiento en la escuela?. El emprendedor ¿nace o se hace?, ¿es una manera de ser, un estilo de vida o un oficio como otros muchos?, ¿es intuitivo o cerebral? ¿Dónde y cómo aprendemos a planificar, a organizar un proyecto? ¿Dónde y cuándo aprendemos a arriesgar y a tomar decisiones?. ¿Qué título me certifica como emprendedor?

Hacer es aprender. Aprendemos haciendo y reflexionando sobre lo que hemos hecho. Aprendemos moviéndonos y equivocándonos. Aprender nos exige actuar. Aprender es proyectar. Emprender también. Aprender y emprender comparten raíces. Emprender es tener un proyecto. Proyectar es lanzar hacia adelante. Es dar un paso. Es avanzar. Es tener una idea de lo que queremos ser y hacer. Emprender es transformarnos y transformar nuestro entorno. Aprender es transformarnos y transformar. Aprender es emprender.

El próximo jueves conversaremos sobre todo esto con Blanca Cañamero, corresponsable del Blog de Iniciativa emprendedora y profesora del IES María de Molina de Zamora. Con Lidia Ayllon y Mario HUete profesores del CEIP Bartolomé Cossío de Madrid. Con Juan Pastor Bustamante, CEO de Repensadores y Director de empresas del Istituto Europeo di Design (IED) y con Roser Batller, emprendedora social y una de nuestras grandes referencias en aprendizaje-servicio.

Os dejamos varios enlaces que te servirán de ayuda:

Os esperamos.

Carlos Magro.



Espíritu emprendedor (@interele)

Escrito por equipo_educacontic el día 11/04/2016 - 00:07

A veces lo que escribimos no coincide con lo que hacemos. Y parece ser que uno de los ámbitos en lo que esto ocurre más, es en todo lo referente a promover la autonomía del alumnado, la capacidad de organizarse, de tomar iniciativas novedosas o de llevar a cabo actuaciones que tal vez no están en el "guión".

La viñeta de hoy pretende hacernos reflexionar un poquito sobre esas situaciones. Evidentemente se trata de una interpretación humorística de algo que es pura ficción y en el que "cualquier parecido con la realidad es pura coincidencia" ¿o no?



Milagros Films Company (@aherrerosvega)

Escrito por equipo_educacontic el día 05/04/2016 - 10:36

¿Quien dijo que un niño de 4 años no puede ser emprendedor? ¿O que una niña de 4 años no puede ser directora de una empresa? ¿O incluso, que una clase de 4 años no puede trabajar cooperativamente para llegar a un fin común? ¿Quien dijo que el alumnado de educación infantil no puede ponerse de acuerdo y trabajar, codo con codo, con alumnos y alumnas de 16 y 17 años de PCPI?

Pues en mi centro, en mi clase, con nuestro alumnado hemos podido hacer realidad todo esto. La idea surgió una mañana hablando con los orientadores del cole y la chispa se encendió en nuestras cabeza. Tener un reto a la vista es algo imprescindible en nuestro trabajo y, por supuesto, tener altas expectativas; si no lo intentamos jamás sabremos si somos capaces de hacerlo.

Así que pusimos en marcha la máquina de trabajo y fuimos montando, desde el principio, Milagros Films Company, una mini empresa cinematográfica que tenía la finalidad de mostrar algunos de nuestros trabajos de clase en formato de video y de dar a conocer el trabajo del alumnado de PCPI, que a su vez trabajaba en su propia empresa. La de los mayores era una agencia de viajes y nosotros, a través de Milagros Films Company, preparamos el anuncio para dar publicidad a su producto.

   

En el comienzo establecimos las normas y los retos que queríamos conseguir, siempre con el consenso del alumnado que estuvo muy entusiasmado desde el principio. Preparamos nuestro logotipo y elaboramos el organigrama necesario para la formación de la empresa. Antes de comenzar a trabajar en el encargo de la empresa Happytraveller de PCPI (realizar el anuncio de su producto), hicimos algunos pinitos con nuestros trabajos diarios. Así surgieron los films “La sonrisa de Navidad” y “En busca de la paz”, dos pequeñas producciones que pusieron de manifiesto las posibilidades y capacidades de nuestros estudiantes.

 

 

 

La preparación de estas dos películas fue muy divertido. Para el montaje de la película navideña rodamos muchas escenas, algunas las tuvimos que repetir algunas veces, y las hicimos en diferentes escenarios. Usamos nuestro plató para el rodaje de las escenas habladas.

En el día de la Paz pensamos que sería interesante hacer algún montaje de nuestros trabajos. Después de poner sobre la mesa varias ideas aportadas por el alumnado nos decantamos por "En busca de la Paz" y nos pusimos manos a la obra. Esta vez no íbamos a grabarnos, era algo mucho mejor, íbamos a hacer una ¡película de dibujos animados!?Entre todos hicimos los dibujos, después elegimos las escenas y los dibujos que iban en cada una de ellas. Para los decorados vimos que era mejor hacer un collage para cada uno usando diferentes partes de dibujos que habíamos elegido anteriormente. Las voces en off  las pusieron algunos niños y niñas de la clase. El resultado ¡sensacional!

En el video del anuncio repartimos responsabilidades, así, un grupo de estudiantes fue el encarado de preparar los decorados, otro grupo fue el encargado de elegir el atrezzo, maquillaje y peluquería y un tercer grupo estuvo formado por los actores y actrices, así todos participaron de forma activa. Tras el montaje de la película nos reunimos todos y mostramos el trabajo a nuestros clientes de Happytraveller que quedaron encantados con el resultado.

A través de nuestro proyecto hemos desarrollado:

  • Autonomía personal: desarrollo de la autoestima y la confianza básica de nuestro alumnado así como establecer una percepción positiva de sí mismo desarrollando actitudes positivas y de confianza. También pretendemos que el alumnado aprenda a gestionar de forma eficaz el trabajo y a tomar decisiones y resolver problemas.
  • Liderazgo: para que el alumnado maneje de forma efectiva las habilidades de comunicación y negociación escuchando a los demás con respeto y prestándoles atención comenzando a conocer situaciones de grupo donde se hace necesario el acuerdo con los demás desarrollando hábitos de participación democrática a través del diálogo y la votación. Todo esto deberá realizarse cuando el estudiante conozca al grupo, asuma riesgos y respete las normas establecidas desde un principio.
  • Innovación: Iniciando acciones nuevas a partir de conocimientos previos siendo creativos en ideas, procesos y acciones.
  • Habilidades empresariales: definiendo el objeto del negocio y la estrategia competitiva realizando el trabajo de forma libre y creativa cuando se le solicita y gestionando los recursos humanos.

La metodología que usamos en este proyecto se basa en:

  • Globalización: estimulando el desarrollo de todas las capacidades del alumnado (físicas, afectivas, intelectuales y sociales) El aprendizaje significativo: posibilitando establecer vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender y lo que se sabe (conocimientos previos). Esto lo usamos para poner en marcha nuestro trabajo. 
  • La Afectividad: los estudiantes estructuran su mente a través del afecto y el cariño, necesitan saberse queridos para sentirse seguros por lo que trabajamos bastante en actividades emocionales. 
  • Socialización y Comunicación: proponiendo situaciones de aprendizaje en las que el alumno encuentra momentos para agruparse con sus iguales, compartir el material y sentir el apoyo de “los otros” que le ayudarán a socializarse y comunicarse. El trabajo cooperativo tuvo un papel fundamental a la hora de desarrollar el trabajo. El alumnado se agrupó y tuvo diferentes responsabilidades dentro del grupo. 
  • Metodología activa: consiste en un conjunto de estrategias didácticas que permiten y estimulan a los alumnos a participar realmente como sujetos de su propio aprendizaje así que aprendimos haciendo.
  • Atención a la diversidad: atendimos a la diversidad reconociendo que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. adaptando las actividades a las posibilidades de cada uno.
  • Uso de las TIC: para la realización de nuestros proyectos tuvimos que estar en contacto con las nuevas tecnologías integrándolas en nuestro trabajo diario. 
  • Trabajo a través de Proyectos: el alumnado tuvo que trabajar para conseguir un producto final que era nuestro anuncio.

Sin duda toda una aventura que quedará siempre en un rinconcito de la memoria de los pequeños gigantes.

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Antonio Manuel Herreros Vega, diplomado en magisterio en la especialidad de infantil, ejerce, desde hace veinte años, en el colegio Nuestra Señora de los Milagros de Algeciras. Experiencia como formador centrada en ABP y el Aprendizaje Cooperativo. Miembro de Conecta13. Premio de la Fundación Telefónica de la innovación educativa 2012 por su trabajo en el Libro Virtual de Federico García Lorca. Primer premio de innovación educativa en el concurso “Mil mundos en el aula” por su proyecto “una de romanos” en noviembre de 2013. Primer premio nacional de educación en la categoría de equipos docentes por su trabajo en el proyecto internacional Libro Virtual de Gloria Fuertes en diciembre de 2013. Diversos reconocimientos de buenas prácticas en leer.es. Su sueño es convertir las escuelas en fábricas de sonrisas. Según él, un niño feliz es garantía de éxito.



Flipped Classroom y Emprendimiento: marzo en EducaconTIC

Escrito por equipo_educacontic el día 01/04/2016 - 10:03

Dos son los temas que hemos abordado este mes de marzo en EducaconTIC: Flipped Classroom (FC) y emprendimiento en el aula (EA)

Las primeras semanas cerramos el tema de FC con la convocatoria de experiencias en video: “Mi aula flipada”.

 

Resultando ganadora la experiencia llevada a cabo con la clase de quinto de primaria del CEIP Villar Palasí (Sagunto), para trabajar el tema de medidas de capacidad mediante el método Flipped Classroom.

Además hemos hecho una recopilación de recursos que nos ayudaran a estructurar el FC y hacerlos realidad nuestras aulas.

Y cerramos esta sección con las experiencias que compartís con nosotros a través de las convocatorias periódicas de buenas prácticas que, desde EducaconTIC, lanzamos. En esta ocasión han sido cuatro las experiencias que nos han parecido relevantes para compartir: 

Las últimas semanas hemos abordado un nuevo tema: emprendimiento en el aula.

En este sentido, nos hacemos partícipes del Marco Estratégico Educación y Formación (ET2020) que establece como objetivo: "incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espíritu empresarial, en todos los niveles de la educación y la formación”. 

La intención de EducaconTIC es daros a conocer experiencias que giren entorno al EA, compartir recursos existentes en educalab, conocer vuestras buenas prácticas, profundizar sobre este tema y fomentar, desde nuestra humilde posición, todos los procesos de innovación educativa que fomenten el EA.

Es por esto que hemos comenzado con diversas entradas que abordan todos estos temas:

Y hemos comenzado una nueva etapa de viñetas, con un “equipo de viñetistas” que iremos conociendo y descubriendo semana tras semana. Hemos arrancado con Deberes de matemáticas: Resuelve los siguientes problemas de Diego Ojeda.

Esperamos que os resulte interesante.



Tu experticia de emprendimiento en EducaconTIC

Escrito por equipo_educacontic el día 31/03/2016 - 11:20

El emprendimiento en el aula supone el descubrimiento y diseño de espacios de aprendizaje en los que, tanto docentes como estudiantes, puedan adquirir la capacidad de fomentar, desarrollar y potenciar la competencia emprendedora, e incrementar la creatividad y la innovación.

Pero, ¿qué significa, qué supone y cómo desarrollarlo en el aula?, o mejor, tú, como docente, ¿cómo lo haces en tu aula?, ¿cuál es tu experiencia?, ¿cuál es la experiencia de tu centro?, ¿cuáles son los proyectos que desarrolláis?, ¿tenéis en marcha una cooperativa escolar?, ¿colaboráis con otras instituciones?, …

Queremos conocer vuestras experticias, vuestras buenas prácticas en este sentido. Como siempre, os invitamos a que las compartáis con nosotros y así podamos difundirlas, como ya hemos hecho en otras ocasiones.

Pues no lo dudes ni un momento, cuéntanoslo mediante este documento. Ya sabes que este mes hablaremos sobre emprendimiento, y queremos conocer tus experiencias en ese campo.

Tienes mucho que contar. Queremos que tú llenes el espacio de buenas prácticas de EducaconTIC.

Te esperamos.



Recursos de emprendimiento en Educalab

Escrito por equipo_educacontic el día 30/03/2016 - 18:48

Hablar de emprendimiento y educalab supone hacer referencia en primer lugar al MOOC del INTEF “Sentido de la iniciativa y emprendimiento en el aula”, una invitación a descubrir y diseñar espacios de aprendizaje donde nuestros alumnos puedan desarrollar su potencial creador y su potencial emprendedor: #emprendumooc

Destacamos de este proceso formativo dos de los eventos realizados hasta el momento donde se profundiza sobre creatividad y el emprendimiento en el aula: como el Tweetdebate de #emprendumooc. Y sobre el desarrollo de la competencia emprendedora, del hangout de #emprendumooc

En Pinterest podemos encontrar una lista de curación de contenidos del MOOC y otro sobre #ABCEmprendizaje el primer desafío del MOOC.

También es interesante la comunidad de Procomún creada para esta actividad formativa.

Otra línea interesante es el proyecto de emprendimiento del CNIIE que contribuye a la consecución de uno de los objetivos establecidos en el Marco Estratégico Educación y Formación (ET2020), "incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espíritu empresarial, en todos los niveles de la educación y la formación”. Centrado en cinco líneas de actuación:

Dentro de este proyecto, encontramos una línea de trabajo para el desarrollo de la competencia emprendedora: Educación Financiera. Para el desarrollo del programa se han elaborado numerosos materiales didácticos y se ha creado un portal interactivo para trabajar online, con recursos para jóvenes y profesores.

Eurydice publicó “La Educación para el Emprendimiento en los centros escolares en Europa”, tal y como se recoge en el blog del CNIIE.

En este sentido podemos revisar la Presentación de los Estudios de EDUCACIÓN para el EMPRENDIMIENTO en Europa y España celebrada el pasado 16 de marzo, así como los movimientos en las redes sociales que ha generado este proceso: #EducacionEmprendimiento. Y el resumen de la misma en esta otra entrada del blog del CNIIE.

Vinculado con formación profesional cabe destacar el II Congreso Nacional de Profesores de FOL (formación y orientación laboral), que se celebrará los días 21, 22 y 23 de abril en el Palacio Kursaal de la ciudad de San Sebastián, que toma el relevo del primer congreso, celebrado en Valencia en abril de 2015. 

Como experiencia e investigación destacamos los efectos de los juegos de simulación de empresas y Gamificación en la actitud emprendedora en enseñanzas medias; Propuesto por: Instituto Nacional de Evaluación Educativa y escrito por Arias Aranda, Daniel ; Bustinza Sánchez, Oscar F. y Djundubaev, Ruslan. Que podemos descargar en este enlace.

Cerramos esta entrada con dos aportaciones más con recursos sobre emprendimiento:

 

Esperamos que os sea de utilidad.



Deberes de matemáticas: Resuelve los siguientes problemas (@interele)

Escrito por equipo_educacontic el día 29/03/2016 - 22:27

Comenzamos hoy una nueva etapa de viñetas, con un “equipo de viñetistas” que iremos conociendo y descubriendo semana tras semana. Nuestro amigo Néstor se toma un descanso en su colaboración con educanconTIC, pero sin abandonar el barco. Podéis ver todos sus trabajos a través de este enlace.

 

Arrancamos pues con la primera. Diego Ojeda nos regala esta fantástica viñeta. A disfrutar!!!!

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Diego Ojeda es profesor de inglés en Enseñanza Secundaria y actualmente asesor de Formación Permanente en el CEP de Motril. Convencido de la necesidad de encontrar nuevos canales y formatos para la formación del profesorado, ha tutorizado cursos del INTEF y dinamizado el MOOC sobre ABP en 2014. Miembro de Conecta13 e incansable dibujante de monigotes. En Twitter atiende por @interele.



Una experiencia de emprendimiento y aprendizaje basado en proyectos (@maarizaperez y Esther Guerrero)

Escrito por equipo_educacontic el día 28/03/2016 - 19:31

¿Qué es una cooperativa?, ¿podemos montar una nosotros?, ¿cuál sería el objeto de esta cooperativa?, ¿podemos dar algún servicio al entorno?, … Estás son algunas de las preguntas-reto con las que comenzó esta experiencia. Los estudiantes de primero de PCPI, del centro Nuestra Señora de los Milagros de Algeciras, iniciaban un proyecto que les ocuparía cinco meses de trabajo. Este proyecto se centró en cinco líneas de trabajo:

  • Talleres educativos, los estudiantes se han convertido en agentes activos de su aprendizaje, actuando como monitoras y monitores de talleres y ofreciendo al entorno (a otros cursos, a otros profesores y a otros centros) una serie de talleres educativos diseñados y adecuados a sus características.
  • Innovación educativa, a través del uso de metodologías más acordes a la realidad educativa actual y con una finalidad clara: potenciar la implicación activa de los estudiantes.
  • Fomento de hábitos de vida saludable en el alumnado, por lo que iniciamos un proceso de investigación sobre los principios de una dieta saludable.
  • Carácter emprendedor, que desde un principio ha estado vinculado a la creación y funcionamiento de una cooperativa escolar.
  • Relación con los demás, tanto con los iguales como con el resto. En este sentido ha sido muy gratificante experimentar nuestra pequeña aportación al entorno más inmediato; intentando contribuir a su bienestar a través de los talleres educativos sobre hábitos de vida saludable

   

La puesta en marcha de este proyecto se llevó a cabo en dos fases: la primera fase, centrada en la creación formal de la cooperativa en sí misma, elaboración de recursos y  la captación de clientes,  y en la  segunda fase, en la que se realizó la puesta en marcha de los talleres saludables en las diferentes etapas educativas. Seguimos la siguiente línea de trabajo:

En primer lugar se creó una cooperativa escolar, acogida al programa EJE, de Miniempresas Educativas, promovidos por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte y la Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo de Andalucía (http://miniempresaeducativa.es/). El objetivo de la creación de esta cooperativa fue doble: desarrollar el espíritu emprendedor de nuestros estudiantes, a través de la creación y puesta en funcionamiento de una cooperativa, y ofrecer talleres educativos a los centros de nuestro entorno, dedicando todas las ganancias a una ONG de la zona.

Una vez creada la cooperativa, lo cual supuso:

·      creación de los Estatutos de Comisa,

·      creación del organigrama,

·      definición de los diferentes departamentos que la constituyen, establecimiento de sus funciones y responsables.

Se comenzó a trabajar sobre el objeto social de la empresa creada: el diseño de talleres educativos sobre hábitos de vida saludable, a través de un proceso de investigación sobre las propiedades de los alimentos y el estudio de dietas adecuadas. En esta fase el trabajo se centró en dos ideas: Relación de los nutrientes con el color de las frutas y verduras y la Pirámide de alimentación.

Para la creación de los talleres los estudiantes realizaron diversos trabajos en los que se crearon “juegos educativos”: el bingo de los alimentos, fichas de alimentos por colores, la pirámide de alimentación en 3D, … que después se usaron en los talleres. Además diseñaron unas presentaciones digitales que después usaron en el desarrollo de los mismos. Y elaboraron una “campaña publicitaria” para dar a conocer la cooperativa y ofrecer los talleres, a través de la elaboración de trípticos informativos y cartelería, que distribuyeron por las aulas de los centros interesados (desde Educación Infantil de 3 años, hasta 4º de Educación Primaria). Toda esta fase de trabajo se basó en estructuras cooperativas, en las que se mezclaban grupos base y grupos temporales.

En la segunda fase del proyecto, los estudiantes presentaron los talleres a los clientes potenciales (centros de educación primaria e infantil de la zona) y a los equipos directivos de estos centros para dar a conocer su producto y tras su aceptación poder comenzar la puesta en marcha del trabajo.

Una vez creada la agenda de la impartición de los talleres (días y horas establecidas), comenzaron con el desarrollo de los talleres. Cabe destacar que los estudiantes fueron adaptando tanto el lenguaje utilizado en los talleres,  como la aplicación de los diferentes juegos (bingo, coloreo, o la pirámide)  al grupo de alumnos y edades correspondientes. Cada taller se estructuraba en dos partes: una introducción teórica con el apoyo de las presentaciones que ellos previamente habían realizado y a continuación un juego-taller según el grupo determinado. Al finalizar cada intervención cada tutor realizaba una evaluación acerca del taller impartido, tanto de la parte teórica como de la parte práctica.

 

Para el desarrollo del proyecto nos hemos apoyado en el uso de metodologías activas:

Aprendizaje basado en proyectos: cada una de las fases se inicia con un proceso de reflexión partiendo de una serie de cuestiones iniciales a las que se les da respuesta mediante trabajos de investigación de los que se obtienen los “productos finales” que nos permiten enfrentarnos a la siguiente tarea: investigación sobre los alimentos, síntesis de la información, creación de presentaciones digitales, diseño de los juegos, organización y puesta en práctica, …

Aprendizaje cooperativo: Todas las actividades están diseñadas y puestas en prácticas con estructuras cooperativas, en la que se asignan roles y funciones para un correcto desarrollo de las mismas.

Uso de las TIC: la base fundamental del trabajo se realiza a través de las TIC, tanto para la búsqueda, la síntesis como el desarrollo de los trabajos. Se hizo uso de la red y de aplicaciones informáticas, para acceder a la información, compartir la experiencia a través del blog del proyecto, coordinación de los equipos de trabajo con herramientas como Edmodo, …

Aprendizaje y evaluación. Para esta parte del proceso hemos utilizado una serie de fichas de trabajo, donde se recoge el desarrollo del mismo así como de la evaluación, usando en otro otras rúbricas de evaluación, diario de aprendizaje y portafolio.

Ha sido una experiencia muy positiva y muy bien valorado tanto por los protagonistas (estudiantes y profesores participantes), como por “el público” al que se ha dirigido.

Con este proyecto hemos querido compartir que hay otra forma de trabajar en el aula, más motivadora, más integradora y más eficaz.



Educ@conTIC Podcast 64: Emprendimiento como estilo de vida (@gorkafm)

Escrito por Gorka Fernández el día 22/03/2016 - 21:28

En esta 64 edición nos acercamos al tema del emprendimiento en la escuela. Hemos querido ofrecerte diversas perspectivas sobre el tema y si en la primera entrevista hablamos del forma genérica sobre emprendimiento en el segundo bloque (compuesto por otras dos entrevistas) nos centramos en educación, concretamente con la profesora de instituto y una alumna de Universidad.

En esta edición tenemos tres entrevistas a cuatro personas, algo poco habitual en esta última etapa del podcast.

Entrevistamos a:

 

 

 



Iniciativa y emprendimiento en la escuela

Escrito por equipo_educacontic el día 21/03/2016 - 11:48

En la web del CNIIE, en su apartado Derechos humanos y Convivencia, encontramos esta idea: “La educación es el motor que promueve el bienestar de un país, el nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro.”

En este mismos sentido, en el Marco Estratégico Educación y Formación (ET2020) se establece el siguiente objetivo: "incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espíritu empresarial, en todos los niveles de la educación y la formación”.

Hablar de emprendimiento en la escuela, se ha convertido en una necesidad social y cultural en los tiempos que vivimos.

Comenzamos hoy una nueva linea de trabajo en educaconTIC, con el nuevo tema del mes: “Emprendimiento en la escuela”. Emprendimiento, entendido en un sentido amplio: sentido de la iniciativa y emprendimiento en la escuela.

Nos dice la wikipedia que el emprendimiento es el inicio de una actividad que exige esfuerzo o trabajo, o tiene cierta importancia o envergadura. Y por tanto que "el emprendimiento requiere estar dispuesto a tomar riesgos relacionados con el tiempo, el dinero, y el trabajo arduo”.

Si queremos desarrollar esta cultura en la escuela ¿Cómo podemos hacerlo?, ¿qué implica esto para los centros?, ¿dónde podemos hacer más hincapié para ayudar a nuestros estudiantes?, ¿qué dinámicas son necesarias?, ¿en qué metodologías nos debemos apoyar para facilitar estos procesos, …, estas y otras muchas cuestiones son las que intentaremos responder desde aquí en las próximas semanas. 

Nos hacemos eco de la propuesta de #EMPREDUMOOC y te proponemos que adquieras la capacidad de fomentar y potenciar la competencia emprendedora tanto en ti como en tus estudiantes.

Las ideas-fuerza que intentaremos abordar durante este tiempo y que queremos desarrollar junto a ti son:

  • sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
  • transformar las ideas en actos
  • generar ideas
  • asumir riesgos
  • comprender los cambios del entorno
  • actitud proactiva en los cambios
  • estar abierto hacia lo nuevo
  • pensar de forma creativa
  • formular hipótesis
  • hallar respuestas y soluciones
  • desarrollar conocimiento.

 

Bienvenid@ al mes del “Emprendimiento en la escuela”.



And the winners is … Flipped Classroom #miaulaflipada

Escrito por equipo_educacontic el día 16/03/2016 - 15:22

El pasado 19 de febrero lanzamos una convocatoria de video-experiencias sobre FC, que posteriormente os mostramos en varias prácticas que compartimos con vosotros. Elaboramos una lista de reproducción donde se ha votado el vídeo que ha resultado más atractivo o que mejor ha recogido la esencia del FC y que, por supuesto, según vuestras votaciones, mejor ha sabido transmitir la idea de su proyecto.

El video más votado ha sido una experiencia llevada a cabo con la clase de quinto de primaria del CEIP Villar Palasí (Sagunto), para trabajar el tema de medidas de capacidad mediante el método Flipped Classroom. 

 

Gracias a Jesús Carpena Arias.



Experiencias “Flipped Classroom”

Escrito por equipo_educacontic el día 16/03/2016 - 13:57

Hace un mes os preguntábamos: “¿Has vivido alguna experiencia educativa relacionada con Flipped Classroom? ¿Crees que puede haber alguien a quien le pueda ayudar? ¿Te gustaría verla reflejada en EducaconTIC?”.

Recogemos en esta entrada cuatro experiencias de las que nos habéis compartido.

 

 

  • Colegio Rafaela Ybarra (Madrid): 
    • Alejandro Gallardo Lozano nos cuenta su proyecto desarrollado en el área de matemáticas en 3º de ESO. La herramienta de comunicación que utiliza con los estudiantes es Google Classroom. Los vídeos han residido en https://edpuzzle.com/. Cada vídeo tiene preguntas asociadas, Edpuzzle le permite comprobar si los alumnos han visionado los vídeos y sus respuestas a las preguntas. Ha utilizado vídeos grabados por otros profesores en Youtube. Valora su experiencia como sencilla pero que ha mejorado la marcha de su clase. Alejandro destaca de este proyecto: la personalización del aprendizaje, una mayor autonomía del alumnado, el trabajo cooperativo en el aula, un menor protagonismo del profesor, más tiempo para realizar las tareas en el aula y aprendizaje ubicuo.
  • Instituto Santa Clara (Santander): 
  • IES Alhajar (Pegalajar):
    • Manuela Fernández, nos ha enviado su proyecto sobre dramatizaciones de hechos de la actualidad, en la que los estudiantes realizan presentaciones electrónicas sobre el teatro en periodos de la historia concreto y luego exponerlo a sus compañeros, crear una obra de teatro y luego grabar la representación y crear una web para la compañía de teatro ficticia y un programa de mano para su representación. Manuela valora como positivo el trabajo cooperativo y mayor desarrollo en el manejo de las TIC, la toma de decisiones del alumnado sobre reparto de tareas, roles dentro del grupo, coevaluación de los compañeros...
  • IES Antonio Calvín (Ciudad Real):
    • Virginia Capilla, nos narra su proyecto de Bachillerato en el área de Ciencias Sociales, en concreto Historia de España de 2º de Bachillerato donde han desarrollado cuatro proyectos basado en flipped classroom, aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje cooperativo: “Profes de Historia”, “Toma la palabra”, “¿Dibujamos?” y “Querido diario”. Todos ellos se encuentra en el blog: http://flippeandocalvin.blogspot.com.es Los valores que Virginia destaca en sus proyectos son: el desarrollo del aprendizaje servicio, el tratamiento de la evaluación a través de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación mediante rúbricas, la reflexión sobre el propio aprendizaje que hace el alumno a través de los diarios de aprendizaje y de su portfolio digital (blog) y el aprendizaje cooperativo, elemento clave en estas metodologías activas. Podéis consultar videos de la experiencia en este enlace.

 

Gracias a los cuatro.



Recursos de Flipped Classroom

Escrito por equipo_educacontic el día 15/03/2016 - 02:46

Como nos decía Manuel J. Fernández  el FC “ […] es mucho más que utilizar un vídeo para sustituir la tradicional clase magistral del profesor, es mucho más que hacer las actividades en clase en vez de en casa y es mucho más que utilizar las tecnologías más recientes y de moda. Es […] plantearse el aprendizaje y, por tanto, la enseñanza de otra manera y con un enfoque que dé protagonismo al alumnado, que lo ayude a ser crítico y, sobre todo, autónomo, para que esté preparado ante la incertidumbre y ante lo inesperado. Para el futuro.

Y es evidente que para este proceso necesitamos de recursos que nos ayuden a estructurar esta apuesta metodológica. Desde esta entrada queremos acercaros recursos que permitan hacer realidad el FC en vuestras aulas.

Sin duda, antes de comenzar el camino, podríamos revisar todo lo que sobre Flipped Classroom hemos escrito en EducaconTIC.

El primer recurso que nos puede servir y que es todo un clásico en Educalab, son todos los materiales que encontramos en el “Histórico de recursos para el profesorado”, organizado por materias, etapas, perfiles profesionales, …

Si nos damos una vuelta por el blog del cniee, encontraremos una interesante entrada sobre la construcción de una pedagogía de la tecnología, en la que el FC toma un papel protagonista, en ella se nos presenta la Guía Práctica de la Educación Digital, que nos muestra diversas experiencias en la que se combinan experiencias tic y de FC.

Para obtener más información y conocer diferentes experiencias de formación y difusión del FC, desde Educalab, debemos acercarnos al blog del INTEF: donde encontraremos diversas entradas y eventos, como el #direcTIC de febrero y la mesa redonda virtual del pasado mes de noviembre de 2015.

Sin duda, debemos acudir también a la Red de recursos educativos en abierto: Procomún. Procomún nos puede ayudar a encontrar experiencias y comunidades que trabajan esta temática.

Otro de los grandes pilares sobre FC nos lo ofrece el INTEF, en su Espacio de Apoyo TIC, en el encontraremos una sección dedicada a Herramientas para el desarrollo del Flipped Classroom. En ella se abarcan instrumentos que nos pueden ayudar desde cinco ámbitos:

  • Crear:
    • Presentaciones
    • Murales virtuales
    • Vídeos y audios
  • Recordar y comprender:
    • Resúmenes, listas, póster
    • Discursos, esquemas, diagramas
  • Aplicar:
    • Diagramas
    • Esculturas
    • Mapas
  • Analizar:
    • Gráficos
    • Argumentos
    • Informes
  • Evaluar:
    • Cuestionarios
    • Rúbricas

Pero es evidente que para poder enfrentarnos de manera profesional al FC debemos hacerlo desde la capacitación profesional, por lo que te mostramos los procesos formativos que puedes encontrar en los espacios de Educalab: 

Como cierre de este post os dejamos con tres infografías que nos acercan y muestran con detalle cómo llevar a nuestras aulas el FC.

Fases para crear un vídeo FC

9 consejos para tu flippped classrrom

El uso del tiempo en una clase tradicional vs una flipped classroom.

 

Esperamos que todo os sea de utilidad.



Flipped Classroom: “Mi aula flipada”

Escrito por equipo_educacontic el día 08/03/2016 - 14:48

“Flipped Classroom” (FC) ha sido el tema del mes. Hace un par de semanas os lanzamos un reto: que nos mandaseis evidencias de vuestras experiencias de FC: #miaulaflipada.

Hemos recibidos varias practicas que compartimos hoy con vosotros. Elaboramos una lista de reproducción donde podréis votar el vídeo que os resulte más atractivo, que mejor recoge la esencia del FC, que mejor ha sabido transmitir la idea de su proyecto. La votación durará hasta el 15 de marzo a las 12:00 (hora peninsular española).

 

Esperamos vuestras votaciones y comentarios.

 



#direcTIC: #FlippedClassroom : Dando la vuelta a la educación - miércoles 2 de febrero a las 20h

Escrito por equipo_educacontic el día 29/02/2016 - 19:08

Comencemos con una pregunta: ¿Dónde aprendemos?. La respuesta hace tiempo que dejó de ser única. No hay un lugar canónico para aprender. Hay muchos y cada uno de ellos es el resultado de combinar las posibles soluciones a las otras preguntas fundamentales de la educación (qué, cuándo, cómo y con quién aprendemos). Y aunque es cierto que todas las preguntas están vinculadas y todas son igualmente importantes coincidimos con Cristóbal Suárez cuando afirma que hay dos, dónde aprender y con quién aprender, que normalmente son invisibles “porque aprendemos en el aula y del profesor”. Y que, sin embargo, adquieren una nueva dimensión y reclaman una atención especial en cuanto incorporamos el contexto de la actual Sociedad-Red donde los espacios de aprendizaje se han multiplicado y están por todas partes.

Preguntarse sobre dónde aprendemos en nuestros tiempos nos lleva por tanto a explorar nuevos entornos de aprendizaje, a explorar cómo es el aprendizaje en red, las comunidades de prácticas, el nuevo rol de las metodologías activas, los entornos personales de aprendizaje, a estar atentos al aprendizaje online, a cuestionar la tradicional diferenciación entre aprendizajes formales e informales y a echar una mirada al juego como un lugar de aprendizaje.

Quizá lo que esté en cuestión no sea tanto la Escuela, un lugar al fin y al cabo, desde donde construir los valores de una ciudadanía solidaria, autónoma y crítica, como el concepto mismo de aula.

Sobre dónde aprendemos y cómo transformamos la educación para hacerla más relevante y adecuada a nuestro tiempo, sobre cómo se ven afectados los procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos llenos de tecnología como los actuales, sobre cuál es el papel de la escuela y del aula en este nuevo contexto, sobre cómo contribuye Internet a la reconfiguración del aula como espacio educativo y sobre el aula invertida conversaremos durante nuestro hangout mensual #direcTIC con tres docentes expertos en la metodología conocida como clase al revés ( flipped classroom en inglés), Manuel Jesús Fernández, Manuela Fernández y Domingo Chica Pardo.

Por cierto, para ir animando la conversación, cerramos igual que hemos abierto este post con una pregunta: ¿es lo mismo aula invertida que aprendizaje invertido?. Os esperamos el miércoles 2 de marzo a las 20:00h. 

 



Educ@conTIC Podcast 63: Invirtiendo (en) el aula. (@gorkafm)

Escrito por Gorka Fernández el día 22/02/2016 - 11:25

En el reciente monográfico sobre Flipped Classroom que ha publicado la revista Comunicación & Pedagogía en la entrevista que abre la publicación Raúl Santiago, expone que no debería ser importante "enfocarse en la competencia digital del profesorado, sino en la competencia metodológica. Cualquier cambio, cualquier innovación en el aula va a obligar a que el profesor cambie su forma de trabajar. Lo que todos conocemos como salir de la zona de confort".

En este episodio de Educ@conTIC Podcast entrevistamos a José Luis González Varela, profesor de Lengua y Literatura que en este su último año de docencia se ha embarcado en el Flipped Classroom. Te recomendamos los vídeos elaborados para su clase , así como su veterano blog PROFESOR EN LA SECUNDARIA que el año pasado rebasó la barrera de la década.

Por otra parte y completando nuestra entrevista "curiosa" Diego Redondo nos acerca un estudio muy interesante donde se han combinado: herramientas de análisis del aprendizaje, MOOC y Flipped Classroom. Demostrando la fiabilidad del método que durante este mes nos ocupa.  

Al final, en la agenda te ofrecemos los eventos educativos que tendran lugar en marzo, pero nos gustaría señalar aquí un evento que se celebrará en Zaragora a finales de abril concretamente el PRIMER CONGRESO EUROPEO DE FLIPPED CLASSROOM.

Disfruta de nuestro podcast aquí.

 



Flipped Classroom: “Mi aula flipada” (convocatoria de video-experiencias)

Escrito por equipo_educacontic el día 19/02/2016 - 11:56

Estamos investigando este mes sobre “Flipped Classroom” (FC). Hemos hecho, hasta ahora, un recorrido juntos acerca del concepto y trabajo en el aula a través del FC. Hemos conocidos varias experiencias de profesores que “flipan” sus clases.

Desde educ@conTIC estamos convencidos de dos cosas:

  • solo una actitud investigadora y reflexiva puede garantizar que la innovación sea una realidad en nuestras aulas, es necesario investigar y reflexionar sobre nuestra práctica docente, a través de metodologías como el FC y,
  • con el FC podemos potenciar una enseñanza interdisciplinar y globalizadora, basada en el uso de artefactos digitales que favorecen la interacción y significatividad del proceso de aprendizaje,
  • el FC supone una herramienta esencial para la autonomía de nuestros estudiantes, a la vez que una medida excelente de atención a la diversidad.

Debido a nuestro interés por dar a conocer vuestras experiencias, te invitamos a preparar un vídeo de tu experticia FC.

Una presentación de tu proyecto, en un video no superior a 5 minutos. Esta semana lanzamos la convocatoria: “Mi aula Flipada”. La intención es que promocionéis vuestros proyectos, que lo mostréis a la comunidad y que entre todos decidamos cuál o cuáles nos parecen los más interesantes, los más viables, los más innovadores, los mejor planteados, los … Entre todos elegiremos los mejores.

Tenéis de plazo hasta el 29 de febrero. Los vídeos podéis subirlos a Youtube y mandarnos el enlace por Twitter con este hashtag #miaulaflipada, más el nick de @educacontic. Tan sólo tienes un límite, los 5 minutos, qué cuentes y cómo lo hagas depende de tu creatividad.

Una vez recibidos todos, elaboraremos una lista de reproducción donde podrás votar el vídeo que te resulte más atractivo, que mejor recoge la esencia del FC, que mejor ha sabido transmitir la idea de su proyecto. La votación durará hasta el 15 de marzo a las 12:00 (hora peninsular española).

 

Esperamos vuestros vídeos.



Un grupo de rock en mi clase “flipped” (@caotico27)

Escrito por equipo_educacontic el día 15/02/2016 - 15:50

Hace ya 6 cursos escolares que implanté en 4º de ESO la práctica musical con los instrumentos del rock (guitarras eléctricas, bajo eléctrico, teclado, batería y voces) dentro de la materia de música y como Proyecto Integrado opcional para el alumnado.

En los comienzos, dedicaba gran parte de la hora semanal (una de las tres horas de las que dispone la música en este nivel en Andalucía) a enseñar a los chavales las partes de los instrumentos, su afinación, algunos riffs y ritmos y por último, alguna canción conocida entre ellos. Pero nos cundía muy poco, porque, teniendo en cuenta de que eran unos 15 alumnos/as en clase, poco tiempo podía dedicar a cada uno de ellos.

Por otro lado, tuve la suerte de tener unos padres que decidieron, cuando tenía 9 años, regalarme (y a mi hermano Kico @fiquimakcc) muchas teclas: un piano para continuar mis estudios musicales (había empezado con 4 años en el Centro Filarmónico Egabrense leyendo partituras y tocando la flauta dulce y el laudín) y un ordenador (un MSX Dynadata 64 con cinta y un monitor monocromo) con el que empecé a programar en “basic” y hacer mis primeros pinitos con la tecnología de la época (hablo del año 1985).

Con este bagaje, no podía dejar de plasmar mis aficiones, en mi profesión y en mi alumnado. Así, los talleres de informática musical (edición de sonido, de partituras, edición de video, etc.) han formado parte de mi materia desde que comencé, allá por el año 1999. Pero siempre, curso tras curso, encontraba el mismo problema: el alumnado recibía mis explicaciones en clase y tenían que ponerlas en práctica (con determinados trabajos informáticos multimedia) en casa. El resultado era pésimo, con alumnado que no era capaz de realizar las prácticas propuestas por falta de medios, de organización o por problemas que no sabían solucionar en casa sin mi ayuda. 

Con este panorama, en el curso 2013-2014, decidí “darle la vuelta” a mis clases y me puse, cámara en trípode, a grabar videotutoriales para mi alumnado con todos los contenidos de mi materia (teoría, práctica musical y talleres de informática musical) y empecé a plantear mis clases como prácticas de los contenidos para desarrollar el pensamiento crítico, la creatividad, la expresión artística y las competencias clave en el alumnado.

Los videos se publicaron en Youtube, se organizaron en FlippedKawa y se implementaron (junto con las actividades de clase, los pequeños cuestionarios para mantener la atención del alumnado durante su visionado, partituras, foros de debate, foros para la subida y explicación del proceso seguido en los talleres, lecturas complementarias, enlaces de interés...) en MusikawaEDU (un aula virtual sobre Moodle que veníamos utilizando desde varios cursos escolares). Además, para la práctica musical (del alumnado de música y del alumnado del grupo de rock del Proyecto Integrado) se organizó todo el material en una web (School of Rock by FlippedKawa realizada con un premio del Ministerio de Educación para la realización de material didáctico y donde recojo las lecciones previas para cada instrumento, las partituras, los instrumentos, las insignias de logros para el alumnado y una guía didáctica para el profesorado que quiera “atreverse” con el material).

Mis clases han cambiado por completo. El alumnado debe ver los videos en casa antes de cada clase para poder poner en práctica lo aprendido (si no ven los videos, no pueden tocar o hacer los talleres de stopmotion, radio online, doblaje, makey-makey, publicidad, videoclips musicales o cortometrajes entre otras muchas cosas), y ello hace que pase la mayor parte del tiempo tutorizando el trabajo en la plataforma online, manteniendo el contacto directo con ellos/as a través de Whatsapp o ayudando en clase en cada práctica y taller que les propongo. Soy uno más en el aula que ayuda y guía a un alumnado que ha decidido “coger las riendas” de su propio aprendizaje y que funciona de manera autónoma y en grupo.

Los resultados han sido y siguen siendo espectaculares. El alumnado está mucho más motivado y muestra un mayor interés por su aprendizaje y por la materia de música, vienen mejor preparados a clase y yo puedo ayudarles de manera individual de una mejor manera, los trabajos propuestos se terminan todos y se entregan en el tiempo establecido, la práctica musical les hace tocar una canción completa en solo 5 sesiones de trabajo!!!, son más autónomos y poseen más iniciativa personal, las familias están más implicadas y yo me siento más útil.

En definitiva, todos estamos más satisfechos (familias alumnado y yo como guía) y el alumnado obtiene mejores resultados y rendimiento académico que con el modelo tradicional.

Todo un éxito que no tiene marcha atrás y que voy “perfeccionando” (con nuevas propuestas y con pequeñas modificaciones del material original) curso a curso.

Para mí y para mi alumnado, una experiencia “flipante”.

Algunos trabajos del alumnado:

Algunas fotos y videos en Instagram:

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Antonio Calvillo. Licenciado en Geografía e Historia -Historia del Arte: Musicología por la Universidad de Granada. DEA con un trabajo sobre creatividad sonora en el aula de Secundaria por la Universidad de Alicante en 2010. Doctor con una tesis sobre música y Flipped Learning por la Universidad de Valladolid bajo la dirección de Andrea Giráldez y Alfonso Gutiérrez Martín.

Ha trabajado impartiendo asignaturas de libre elección en la Universidad de Alicante relacionas con la edición de sonido y de partituras para el alumnado de Grado en Educación Musical, con la Universidad de Carabobo (Venezuela) en el Congreso Internacional "Música y Movimiento".

Ponente en distintos congresos, jornadas y cursos, posee varios libros escritos y numerosos artículos en revistas, desarrolla su labor profesional como profesor de música en el IES Cristóbal Colón de Sanlúcar de Barrameda (Cádiz).

Destacan su web Musikawa, FlippedKawa donde publica videos y artículos para "invertir la enseñanza", MusikawaEDU su aula virtual donde desarrolla los cursos para su alumnado o MusikawaTALES dedicada al desarrollo de cuentos infantiles de temática musical para dispositivos móviles (Android e iOS)

 

 



Flipped Classroom: #eduARTpiracy hook: geolocalización y uso de las TIC (@ManelTrenchs)

Escrito por equipo_educacontic el día 15/02/2016 - 00:21

Me gustaría que reflexionarais sobre estas dos preguntas. Después de leer este artículo, quizás habrá cambiado vuestra respuesta.  

            - ¿Qué aporta más, prohibir el móvil en educación o sacar provecho de él?

            - ¿Sólo se aprende en el aula?

Desde hace unos años vengo realizando una actividad que consiste en salir fuera del aula con los alumnos de segundo de bachillerato. Salimos a visitar una ciudad y descubrimos el arte que posee.

Los elementos básicos a trabajar son: el trabajo en grupo, incluir el inglés en otras materias (AICLE), incrementar la capacidad de observar el arte que nos rodea, reforzar los contenidos explicados en el aula y fomentar estrategias de decisión.

La actividad consiste en visitar una ciudad a partir de una lista de lugares concretos que tienen previamente. La estrategia de decidir el orden para llegar en el tiempo que tienen al máximo de lugares depende de cada grupo. En cada lugar deben contestar un cuestionario con preguntas relacionadas con lo que estan viendo y con los contenidos ya explicados en clase que se pueden relacionar. Y además deben hacer alguna acción que permita al profesor confirmar que han estado en el lugar, por ejemplo mandar una foto del grupo al lado del edificio en concreto. Por lo tanto, no se trata de una visita guiada, no hay una exposición discursiva por parte de nadie.

La actividad ha ido evolucionando y en los últimos años, he introducido el uso de los móviles u otros dispositivos electrónicos en ella. Por ejemplo, donde antes me pasaban el conjunto de fotografías del grupo en los distintos lugares al llegar a su casa, ahora me mandan un Tweet desde el sitio con la fotografía incluída en él.

Las herramientas que estoy utilizando en este momento son:

  • EDULOC: para geolocalizar los lugares y realizar las preguntas
  • TWITTER: para enviar el twit desde el lugar visitado con selfie del grupo.
  • SOCRATIVE: al final de la actividad se hace en el aula una prueba gamificada en relación a todo lo trabajado
  • REMIND: una herramienta similar al Whatsapp pero con fin educativo. Es muy útil para la comunicación con los alumnos, tanto antes, como durante la actividad.

Previamente a la actividad, los alumnos son instruídos, básicamente, en la herramienta Eduloc, ya que Remind, Twitter y Socrative las utilizo en el aula durante todo el curso y por tanto ya las conocen.

De la actividad salen diversas notas: La del hecho de haber visitado cada lugar (Tuit enviado), la de las respuestas a los cuestionarios (Eduloc) y la de la prueba hecha en el aula al final de la actividad (Socrative)  

Información base que tienen los alumnos para preparar y realizar la actividad

The general TIPS of the activity

“IT HAS TO BE A FUNNY, TECHY and LEARNING EXPERIENCE” (#eduARTpiracy)

- Groups of 4/5 people

- You will get 2 marks: one, outdoors mark (visiting and tweeting the places); and the second, indoors mark (answering the questions with Socrative)

- It is a geolocated activity using your mobile phones or electronic devices

- You need these apps: Eduloc, Socrative, Remind and Twitter (one for group)

            - Eduloc: geolocated app (to know where you are and where you have to go)

            - Socrative: game app (to answer all the questions)

            - Twitter: social network app (to send a tweet in each place/building)

            - Remind: safe classroom communication app (to send “messages”)

- At 11.00 we will start (you have to sign in)

- You will have to visit several artistic and historical buildings: enjoy the place, taking a photo and answer some questions

- In each place you can get a point (answering the questions and taking a photo)

- If you want to get the point you have to send a tweet with:

            - Group and number

            - The name of the place

            - With the photo taken (you have to be in it; a selfie? Why not?)

            - Hashtag: #eduARTpiracy

            - … and if you want you can add some words too

- All the time the group has to go together and it is FORBIDDEN to use private bikes or cars

- At 14.00 you have to be at school (Mediateca). Eduloc will be “off” and Socrative “on”

- Socrative will be “on” from 14.00 to 14.30, then you can answer all the questions (Room: ART-HISTORY)

- URL for the activity http://goo.gl/LdMwLq 

En resumen:

Para mi, traspasar las paredes del aula para educar resulta provechoso y gratificante. Y además, a partir de mi propia experiencia, sacar provecho del móvil y otros dispositivos electrónicos con fines educativos se convierte en una necesidad ya que, de no hacerlo, estaremos desaprovechando una herramienta del siglo XXI, a partir de cierta edad tienen la mayoría de nuestros alumnos.

Os invito a atreviros a permitir el uso de móviles para educar y a buscar otros espacios educativos fuera del aula, no os arrepentiréis!

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Manel Trenchs i Mola: profesor de Història del Arte en la Escola Pia Santa Anna de Mataró. Miembro del “Flipped Learning Network” y del “Remind Teacher Advisory Board”.  Ponente en el FlipCon2015 en Michigan, EE.UU. Miembro y editor de “The Flipped Classroom”. Interesado en repensar el aprendizaje, el uso de las TIC y todos aquellos aspectos educativos que sirvan para ayudar a mejorar el aprendizaje de los alumnos del siglo XXI.    



Flipped Classroom en clase de matemáticas (@JuanPabloDelmo)

Escrito por equipo_educacontic el día 12/02/2016 - 02:24

En este artículo explicaremos experiencias de aula usando metodologías activas para la enseñanza de las matemáticas en 1º y 2º de ESO. Entre las metodologías activas que uso están Flipped Classroom y trabajo cooperativo principalmente,  a las que sumo con mucha frecuencia la gamificación.

Tengo la enorme suerte de trabajar en el Colegio Tajamar en pleno barrio de Vallecas en Madrid. Tiene más de 58 años de historia y ha ayudado a aumentar el nivel social y cultural del barrio desde 1958. Ahora llevamos 5 años implantando el uso de tabletas en el aula. Y cada vez somos más conscientes de que lo importante no es la tablet, es decir la herramienta, sino la metodología de enseñanza y por eso estamos en continua evolución y formación.

Desde el año pasado comencé a usar el flippedclassroom en la enseñanza de las matemáticas tanto en 1ºESO como en 2ºESO donde cada año soy tutor de una clase.

Empecemos por partes, primero describiré la experiencia mostrando ejemplos, y luego las valoraciones tanto de alumnos como de familias.

1º) ¿Cuál es el trabajo previo del profesor para utilizar la metodología flippedclassroom?

Antes de comenzar es importante explicar que el profesor tiene un importante trabajo previo a cada clase que consiste en “trocear” la materia en vídeos o recursos para trabajar en casa con sus correspondientes actividades. En este enlace podéis ver cómo queda ese vídeo una vez grabado:   Video Teorema de pitágoras

Claves de los vídeos:

  • claros y sencillos,
  • breves (entre 5 y 10 minutos),
  • con actividades o preguntas al final o a lo largo del vídeo para mantener la atención y comprobar el estudio previo, y
  • accesibles fácilmente.

En mi caso no utilizo youtube ya que pienso que dispersa más que concentra. Y tengo los vídeos colgados en cada blog de clase en una carpeta de googledrive pública.

En estos enlaces podéis observar el material real que uso en clase. Aún estoy trabajando en ello, por eso encontraréis unas secciones más desarrolladas que otras. Tener todo un curso “flippeado” pienso que es una labor de 3 años. El primer año mucha grabación, el segundo más grabación y perfeccionamiento de los materiales y el tercero y siguientes terminar de perfilar esos materiales.

Prefiero drive a youtube porque me permite organizar los materiales para que los estudiantes logren seguir el orden, de manera más sencilla. Se encuentran dispuestos en vídeos+PDF con ejercicios. De esta manera también podemos pasar la información a los estudiantes (vía pendrive) cuando estos no tienen tablet ni acceso a internet en casa. Otros profesores usan blogs de aula, sites de google, etc. En realidad, dependerá de las circunstancias de tus alumnos.

Lo importante es comenzar poco a poco, con un tema y después ir ampliando el trabajo y utilizarlo donde se vea más conveniente.

2º) ¿Cómo es la rutina de una clase flipp?

Antes

El día anterior a la clase se ha enviado la información de lo que tienen que trabajar antes en casa.

Siempre les digo la frase “trabajar un vídeo” nunca ver un vídeo, ya que trabajar vídeos para flipp es mucho más que verlos. Hay una gran diferencia entre ambos.

  • Ver un vídeo: pararse a ver un vídeo, como quién ve una serie de televisión o una película, es un acto un tanto pasivo, sirve para entretener, aprender, etc. Pero si no se trabaja es difícil de retener.
  • Trabajar un vídeo: ser portagonista, tomar notas y apuntes, hacer el esfuerzo de entender, hacer unas pequeñas actividades o pruebas para comprobar que lo has entendido, apuntar las dudas de aquello que no entiendes,  es un acto activo y personal en el que sucede el aprendizaje, se adapta a cada persona que lo puede ver varias veces, pararlo para tomar apuntes, repetirlo, etc… Cada uno lo trabaja de manera distinta.

Una de las claves para el éxito de la metodología es “ aprender a aprender” a través de Flipped Classroom. Por lo que hay que invertir tiempo en que los estudiantes se acostumbren a tomar apuntes de un vídeo. Es una fase muy importante. Este proceso se debe realizar en clase bajo la supervisión del profesor, para poder guiar en el visionado de los vídeos, toma de apuntes, etc. Así los vídeos los trabajarán en clase durante el tiempo necesario hasta que aprenden a utilizar esta metodología bien.

Para “aprender a aprender” a usar el flipp uso este vídeo  VIDEO INTRODUCCION AL FLIPP y la actividad que viene después.

Podéis ver el ambiente de los primeros días de clase en los que aprenden a trabajar Flipped en este video.

Durante

Con lo que ya llevamos escrito se ve que si se ha trabajado bien el alumno llegará a clase con un vídeo trabajado, con apuntes, algunos ejercicios sencillos hechos sobre el tema y con posibles dudas a preguntar.

Entonces la clase comienza “del revés”, son los alumnos los que comienzan preguntando dudas, en lugar de la explicación del profesor sobre la materia, se corrigen, si hubiera, algún pequeño ejercicio o actividad dentro del vídeo y comienzan a trabajar sobre lo aprendido en casa. Durante toda la sesión trabajan con ejercicios, actividades, experiencias del tema que estamos trabajando, con la ventaja de estar siempre con el profesor cerca, “ya no tiene que explicar la lección” y tiene más tiempo en clase para atender a los estudiantes, y por lo tanto atender a la diversidad.

Cuando trabajan suelo usar estructuras cooperativas. En clase están distribuidos en grupos cooperativos. La ventaja de estar en grupos de 3 ó 4 es que se ayudan mutuamente. Cuando los más trabajadores o avanzados acaban es genial ver como se ayudan unos a otros. En otras ocasiones adelantan materia, trabajan las siguientes actividades, ...

VIDEO AMBIENTE DE UNA CLASE FLIPP

En ocasiones hay un pequeño porcentaje de estudiantes que no ha trabajado el vídeo en casa, por lo motivos que sean. ¿qué hacer si no han trabajado el vídeo?

Al comienzo de la sesión lo primero que hago es comprobar (revisando los apuntes que han tomado, herramientas de control sobre los vídeos, formularios, etc) si han trabajado o no los vídeos. Para así desde el principio establecer distintos ritmos de trabajo en clase.

Los estudiantes que no han trabajado el vídeo, lo hacen en ese momento: se ponen los cascos y empiezan a verlo. En mi caso este trabajo es posible y sencillo ya que los alumnos disponen de tablets, de no ser así deberían verlos en algún otro dispositivo (ordenador o móvil). El objetivo es  “recupera” o actualizar el trabajo previo que no realizaron en casa. Los vídeos son breves, ya que no deben durar más de 5-10 minutos. Al acabar siguen con el resto de compañeros el ritmo normal de la clase. Están 10-15 minutos por detrás, pero sus compañeros les pueden ayudar puesto que ya llevan trabajando sobre esa materia un rato.

Todo esto nos lleva a tener gente en clase de manera activa, trabajando a diferentes ritmos, no al ritmo de la pizarra sino cada uno a su ritmo. Los que van más rápido, cuando acaban en vez de aburrirse, ayudan a los de su grupo. Las clases se pasan bastante rápido.

También puesto que “quitamos” tiempo de explicación de la clase nos permite hacer otro tipo de actividades para reforzar la materia. Y son actividades de creación vídeos y/o ejercicios, de “jugar” con actividades, “batallas” de cuentas, concursos, usar apps… Conseguimos un doble objetivo: reforzar la materia y disfrutar en clase.

Os pongo varias experiencias con distintos enlaces a vídeos y materiales:

Gamificación:

1)    Batallas de ejercicios.

Vídeo explicación + ambiente

Artículo que lo explica + infografía

2) Uso de kahoots en clase:

Video ambiente: Repaso de álgebra usando kahoot

Carpeta con recopilación de kahoots para profesores de 1º y 2º ESO + infografía

3) Guerra de bolas en clase:  Vídeo

Trabajo colaborativo

1)    Rúbrica de cuaderno

            Vídeo explicativo 1/2 y 2/2

            Carpeta con material explicativo…

2)    Crea Corrige Comparte Corrige CxCxCxC

Vídeo ambiente de clase trabajo CxCxCxC

carpeta con infografía +explicación de la experiencia+ formulario de valoración

3)    Aprendiendo por pares: VIDEO

Las conclusiones prefiero que las saque el lector, con los vídeos de ambiente y las encuestas que muestro a continuación encontraréis información que lo puede ilustrar.

Esto sólo es el comienzo.

¿Te animas?

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Juan Pablo Sánchez del MoralMago, profesor e ingeniero industrial por ese orden. Lleva 11 años en la docencia siempre tutor, antes jefe de estudios y ahora "Coordinador de Innovación Educativa" en el colegio Tajamar en Vallecas, Madrid. La labor de Coordinador de Innovación Educativa consiste en formar al profesorado en las nuevas metodologías de enseñanza. Formar es enseñar, guiar, acompañar, investigar, compartir, animar, esperar, etc. (http://educa.tajamar.es/). Imparte clase de matemáticas de las que es un entusiasta, le gusta pasárselo bien en clase aprendiendo con y de sus alumnos. Una ecuación fácil de aprender flippedclassroom sumado a trabajo cooperativo con algo de gamificación y entusiasmo igual a clases activas y cero aburrimiento, aprendizaje garantizado.

Comunidad de #flippmath en Googleplus+: https://goo.gl/kHaUDu

Mesa redonda Flippclassroom Educalab

webs: http://educa.tajamar.es/ / www.flippeando.es / http://centrandoeltiro.blogspot.com.es/  



Flipped Classroom: herramientas más destacadas para comenzar a invertir (en) tu aula (@dchicapardo)

Escrito por equipo_educacontic el día 09/02/2016 - 15:45

Sin duda alguna, el enorme impacto social, profesional y personal que las nuevas tecnologías han tenido en nuestras vidas ha hecho posible que adaptemos nuestros aprendizajes al uso de los dispositivos móviles, para aprovechar todo su potencial, interacción, inmediatez y manejabilidad. Nuestras vidas están interconectadas, favoreciendo la proliferación de aprendizajes no formales como recurso de desarrollo profesional. El modelo flipped learning, flipped classroom, clase invertida o inversa afecta directamente al modo en el que los estudiantes aprenden y asimilan contenidos, ya que se produce una “conexión” fuera del aula con el profesor, quien traslada los contenidos esenciales de una unidad para ser trabajados en casa, aprovechando especialmente el potencial de los medios audiovisuales (ubicuidad, motivación, interacción, diversidad…). Sin embargo, también cambia el modo en el que el profesor “da clase”, pasando a ser un educador profesional que guía a los alumnos en el aula de un modo más personalizado a través de distintos métodos, metodologías o planteamientos pedagógicos que apuesten por un aprendizaje activo, en el que los estudiantes son ahora actores principales.

En esta entrada, me centraré en ofrecer algunas de las herramientas más destacadas para comenzar a invertir (en) tu aula, teniendo en cuenta mi experiencia personal con ellas. Intentaré, por lo tanto, dar una visión objetiva real de aula, que espero te sirva como inspiración o como punto de partida, sin olvidar que eres tú la herramienta más importante, usando las TIC como medio y no como fin para el aprendizaje.

Tanto los recursos web como apps podemos categorizarlas en dos grupos: 

1.      Material elaborado por otros y disponibles en la web.

?       Repositorios web o alojamientos de archivos multimedia.

2.      Material elaborado por nosotros:

?       Usando herramientas o apps de nuestro ordenador para crear contenido.

?       Usando los dispositivos móviles (smartphones, tabletas, iPads…) para crear contenido.

3. Gestor de aula: Edmodo.

4. Cuestionarios interactivos: Kahoot!, Socrative, Plickers.


Material elaborado por otros y disponibles en la web. 

 

Sin duda alguna, el repositorio más conocido por todos. Podemos encontrar en él material ya elaborado y que puede servirte para invertir un contenido determinado. Puedes realizar búsquedas, seguir a usuarios u otros docentes que ya han subido sus vídeos, listos para compartir y ser usados. Además, puedes subscribirte a canales temáticos determinados, posponer la visualización de vídeos y compartirlos en tus redes sociales, usando sus enlaces URL como códigos para incrustarlos y ser previsualizados en tu blog o página web. Finalmente, puedes usar YouTube como almacenamiento de tus vídeos realizados, creando un canal con categorías, “añadir a”…etc.

 

Con una interfaz más sencilla para el usuario, Vimeo se sitúa como otra buena alternativa para obtener vídeos o bien como repositorio de nuestro material. Igual que YouTube podemos crear un canal o acceder a los vídeos según su categoría. En el modo compartir, Vimeo permite también tanto la creación de un enlace URL como ser incrustado en nuestra web o blog. Finalmente, ofrece una opción de pago anual para aquellos usuarios que superen los 500 megas semanales de subida del modo gratuito.

 

Material elaborado por nosotros.

 

  • Herramientas o apps de escritorio para crear contenido.

 

Con la llegada de la web 2.0 pasamos de ser consumidores de información a creadores de ella, facilitándonos mucho la incorporación de nuestros recursos a la red. Será necesario, pues, convertir nuestras presentaciones a vídeos incluyéndoles nuestra voz usando la cámara y el micrófono de nuestro equipo. Esto lo podemos hacer desde PowerPoint o Keynote en su menú  superior:

Por otra parte, es posible que nos interese realizar grabaciones de pantalla (screencasting) para realizar videotutoriales o subir nuestras presentaciones desde otras aplicaciones (www.slidebean.com, www.prezi.com o www.haikudeck.com).

Daremos un “toque” más personal a nuestros vídeos y nuestros alumnos lo considerarán más cercano y motivador. Necesitaremos grabar el escritorio de nuestro ordenador para crear una secuencia completa de vídeo sobre lo que estamos realizando:

Screencast o’matic. https://screencast-o-matic.com/home

 

Con esta aplicación web podremos grabar nuestro escritorio de un modo sencillo y cómodo. Al acceder a la web, se nos requerirá la descarga de un plug-in con el que podremos usar la herramienta sin necesidad de registrarnos. La versión gratuita nos permite hasta 15 minutos de grabación, lo cual para los vídeos flipped es más que suficiente. Puede usarse en distintas plataformas: Windows y OS X. 

Quicktime. http://www.apple.com/es/quicktime/download/

 

Con la aplicación nativa de Apple, podremos realizar capturas de escritorio, grabaciones de audio o grabaciones de escritorio. Todo ello desde el menú superior desplegable “Archivo…”. Gran utilidad de esta herramienta que nos permitirá crear nuestro vídeo. Eso sí, no permite editarlo ni modificarlo.

CamStudio. http://camstudio.org

 

Aplicación gratuita para Windows que te permitirá grabar tanto la pantalla de tu ordenador como realizar grabaciones de audio. Incluye la posibilidad de incluir anotaciones, acortar la duración del vídeo o editar qué sección del mismo quieres subir a la red.

  • Usando dispositivos móviles para crear contenido.

ShowMe. http://www.showme.com . ShowMe app for iOS

 

ShowMe es una app muy sencilla e intuitiva que nos permite grabar el contenido que realicemos sobre un canvas. Es recomendable desarrollar nuestra grabación con un stylus o lápiz digital para conseguir un mejor trazo y una caligrafía más natural. Disponemos de una paleta de colores, selección de grosor y alojar el vídeo en la web showme.com.

Videoscribe . Videoscribe (Apple) . Videoscribe (Android)

 

Se trata de una original aplicación con la que se pueden crear presentaciones con efectos animados de manos que simulan estar escribiendo o efectos visuales como apariciones progresivas, disoluciones de entrada o aparición en bloque. La versión para dispositivos móviles contiene más opciones que la versión web, por la que disponemos solo de un periodo de prueba de siete días. Es una magnífica opción para sorprender de un modo original y divertido.

Educreations . Educreations (Apple) . Lensoo Create (Android)

 

Al igual que ShowMe, Educreations nos ofrece una interfaz sencilla de usar en la que todos las herramientas de edición están claramente visibles en la parte superior de la pantalla: micrófono, reproducción, corta paleta de colores, lápiz…etc. Del mismo modo, podremos subir nuestra presentación a la web y compartirla en la red. Lensoo Create es el equivalente para dispositivos Android que, como la anterior, permite usarla como pizarra interactiva para realizar nuestras composiciones.

Explain Everything . Explain Everything para iPad . Explain Everything para Android

 

Sin duda alguna, recomiendo esta aplicación por la gran versatilidad, integración con otras apps y funcionalidad que ofrece. Explain Everything explota el concepto de pizarra interactiva para aportarnos algo más que eso: una herramienta que cuando la hayas usado, no podrás volver atrás. Posee una excelente barra de herramientas lateral (horizontal o en vertical) que despliega los iconos para usar lápiz, marcador, formas, añadir elementos como fotos, vídeos, audios, navegador interno o expresiones matemáticas, además de insertar numerosas diapositivas, incluirle nuestra voz al proyecto o exportarlo al formato vídeo, PDF, imagen… a los distintos repositorios específicos. Merece la pena invertir los 3,99€ por esta magnífica aplicación.

Touchcast . www.touchcast.com . Touchcast app para iPad

 

Una magnífica app en la que el concepto de vídeo interactivo se lleva al pie de la letra. Su  gran ventaja es la posibilidad de insertar apps visuales (Vapps) en el vídeo que estemos grabando (páginas web, fotografía, feed de nuestra RRSS o personalizarlas) para interactuar con ellas pulsando sobre ella en nuestro dispositivo. Touchcast puede además usarse como pizarra digital con varios efectos.

Pero su punto fuerte radica en la creación de vídeos con efecto pantalla verde (efecto croma) con los que podemos recrear cualquier entorno en el que realizar nuestras grabaciones o la de los alumnos. Los vídeos creados pueden almacenarse en el carrete del iPad o subirse a la web desde donde podremos compartirlo con la aplicación interactiva que hayamos elegido. Y todo ello y mucho más: gratis. Muy aconsejable.

  • Enriquece tus vídeos.

EdPuzzle y Educanon. www.edpuzzle.com y www.educanon.com

 

Es frecuente que nos preguntemos cómo saber si los alumnos han visto los vídeos o cómo debemos actuar tras la creación, edición y publicación del vídeo. Es muy recomendable que insertemos preguntas a los vídeos para que se mantenga la atención a ellos. De eso se encargan estas aplicaciones web que nos permiten enriquecer los vídeos con preguntas abiertas, de opción múltiple o de verdadero o falso. Además, podemos acortarlos o insertar anotaciones de voz para introducir alguna aclaración a la sección correspondiente. En ambos casos, se nos creará un registro de las respuestas de los estudiantes que podremos descargar para insertarlo en nuestro cuaderno del profesor digital.

Gestor de aula: Edmodo . www.edmodo.com . Edmodo app iOS . Edmodo app Android

 

Edmodo nos ofrece la gestión de nuestros grupos de clase en un entorno seguro y controlado por el profesor. La creación de grupos, la asignación de tareas, el desarrollo de cuestionarios o la comunicación profesor-alumno la hacen una de los entornos educativos más potentes y fiables. También están disponibles grupos colaborativos o desarrollo profesional docente con Edmodo. Tu concepto de aula cambiará con esta herramienta.

Cuestionarios interactivos.

Kahoot, Socrative o Plickers son los recursos por excelencia para crear cuestionarios que podremos lanzar tras la visualización de los vídeos en clase. Son altamente motivadores y son todo un reto para los alumnos. Por otra parte, Quizlet o Flipquiz ofrecen algo distinto: elaboración de fichas, resúmenes o flashcards que pueden usarse tanto al principio como al final de la sesión para reforzar los contenidos.

Esta selección de apps y herramientas son el punto de partida hacia muchas otras que esperamos que vayáis conociendo en el trayecto de la implantación del flipped classroom en vuestras aulas para integrar nuevos modelos de aprendizaje más reales con el mundo en el que nuestros estudiantes aprenden y se forman para un futuro no tan lejano.

 

Experiencias y reflexión educativa.

 

http://domingochica.com

http://domingochicapardo.blogspot.com.es

http://www.theflippedclassroom.es/author/albertochica/

http://www.educatribu.net/index.php/gente/unaPersona/66/0

http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/2350-flipped-classroom-desde-las-hots-a-las-lots

http://cedec.ite.educacion.es/en/experiencias-de-aula/2378-contenidos-educativos-a-medida-de-cada-alumno

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Domingo Chica PardoProfesor de la ESO en el CDP San José en Vélez-Málaga (Málaga) donde comenzó su labor docente en 2006. Desde entonces, ha sentido una gran inquietud por la innovación pedagógica mediante modelos activos para el alumnado junto las herramientas y dispositivos digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ello le llevó a descubrir e investigar el modelo de la clase inversa. De ahí, ha tenido la oportunidad de participar en varios talleres formativos para docentes y formar parte del equipo del I Congreso Flipped Classroom celebrado en la UIMP de Valencia el verano de 2015, colaborar con theflippedclassroom.es, en el EABE 2015 en Córdoba, encuentro de BBPP del CITA en Salamanca del año pasado o colaborador TIC con Edelvives, entre otros. Se define como un educador profesional, alimentado por su PLE en continuo movimiento.

 



LAS IMPLICACIONES DEL FLIPPED CLASSROOM (@manueljesusF)

Escrito por equipo_educacontic el día 08/02/2016 - 10:41

El flipped classroom o clase al revés o invertida es una estrategia metodológica que está de moda, que llama la atención de docentes, familias y alumnado y que está extendiéndose por las aulas de manera exponencial, por lo que podríamos hablar de un “boom” de esta estrategia. Sin embargo, también pienso que hay alguna confusión sobre qué es y, sobre todo, sobre cómo es.

Como dicen sus iniciadores, los estadounidenses Bergmann y Sams, no hay un modelo de clase al revés, porque se trata de una estrategia que debe adaptarse a las condiciones del aula teniendo claro que hay que utilizar un enfoque diferente del proceso de aprendizaje. Por eso, el flipped classroom es mucho más que utilizar un vídeo para sustituir la tradicional clase magistral del profesor, es mucho más que hacer las actividades en clase en vez de en casa y es mucho más que utilizar las tecnologías más recientes y de moda. Es, además de todo eso, otras muchas cosas que consiguen demostrar que se debe y se puede aprender y enseñar de otra forma mucho más motivadora, personalizada y eficaz, por lo que deberíamos hablar no sólo de flipped classroom sino, sobre todo, de flipped learning y flipped teaching. Es, en definitiva, plantearse el aprendizaje y, por tanto, la enseñanza de otra manera y con un enfoque que dé protagonismo al alumnado, que lo ayude a ser crítico y, sobre todo, autónomo, para que esté preparado ante la incertidumbre y ante lo inesperado. Para el futuro.

Por todo lo anterior, el aprendizaje al revés tiene unas implicaciones muy importantes que son la que hacen de esta estrategia una elección muy acertada para empezar a cambiar el paradigma educativo. Veamos cuáles son.

1.      Permite empezar a cambiar los roles de alumnos y docentes, llegando poco a poco a esos nuevos roles necesarios para la educación del siglo XXI: el de alumnos activos y protagonistas de su aprendizaje y el de docentes que sirven de guía de aprendizaje más que como única fuente de conocimiento.

2.     Fomenta la utilización de metodologías activas al trasladar al aula toda o casi toda la actividad del alumno y al necesitar llenar el aula, antes repleta de explicaciones del docente, de muchas estrategias de trabajo para aprovechar todo el tiempo de la clase. Por lo tanto, para nada supone una mayor carga de trabajo del alumnado, sino todo lo contrario.

3.     Aprovecha los beneficios del uso de la tecnología en el aula y fuera de ella al poder utilizar los recursos que nos ofrecen las herramientas y aplicaciones y los dispositivos móviles, con lo que vamos introduciendo la tecnología en el aula y en el aprendizaje del alumno de manera natural y cotidiana, consiguiendo acercar y compaginar el aprendizaje formal desarrollado en el aula y el aprendizaje informal, cada vez más potente, de forma que el aislamiento en el que se mueve la Escuela convencional quede reducido al favorecer el desarrollo del m-learning

4.     Es una estrategia complementaria con otras metodologías activas en el aula como el ABP, la gamificación o el aprendizaje cooperativo con las que se puede combinar de manera fácil y natural.

5.     Facilita la atención a la diversidad al posibilitar el aprendizaje a ritmos distintos y porque, tanto los propios compañeros como el profesor, pueden dedicar más tiempo a la atención del alumnado que presente más dificultades  en su aprendizaje.

6.    Ayuda a desarrollar una evaluación formadora y de proceso al poder contar con el apoyo más frecuente del docente en el aula para poder resolver dudas y corregir errores en el proceso de aprendizaje del alumnado.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, podemos concluir que:

?      El flipped classroom se convierte en una especie de “caballo de troya” de la innovación educativa ya que casi sin darnos cuenta introducimos una serie de características del aprendizaje del siglo XXI: tecnologías, nuevos roles o aprendizaje activo. Y ya no hay vuelta atrás.

?      Esta estrategia consigue algo también característico del aprendizaje del siglo XXI: un alto grado de personalización del aprendizaje al respetar y promover distintos ritmos de aprendizaje, ya que lo importante es que aprendan no que lo hagan todos al mismo ritmo, porque sabemos que eso es una falacia.

?      En relación con el anterior punto, tenemos que señalar que tener a disposición los vídeos o los materiales explicativos, disponer de más tiempo de trabajo en el aula y poder desarrollar una gran variedad de actividades en ella que tengan como protagonista al alumnado: debates, retos, resolución de problemas, teatralizaciones, actividades de trabajo cooperativo, explicaciones del alumnado, etc. En definitiva, actividades que refuercen el aprendizaje del alumnado haciéndolos más autónomos, más críticos, más responsables y más competentes para que puedan enfrentarse a los retos de una sociedad digital, líquida, iniciando así un proceso de empoderamiento que es también algo necesario para el aprendizaje en nuestra sociedad digital y líquida.

Y, en definitiva, la mayor consecuencia y, a la vez, la mayor ventaja de implementar  la clase al revés no es invertir la clase sino, como dijo José Luis Redondo, invertir EN clase.

Y todas estas implicaciones se han experimentado y se viven de primera mano en nuestro aula de 2º de bachillerato del IES Virgen del Castillo desde hace tres cursos, lo que me ha permitido establecer una serie de claves para el desarrollo de esta estrategia y que ha hecho posible un ambiente de aprendizaje abierto, continuo y permanente y propiciado una experiencia y una aventura de aprendizaje, tanto para el alumnado como para mi como docente, que nos llena de satisfacción.

Por todo ello, te animo a que, al darle la vuelta a tu clase, colabores en darle la vuelta a la Educación, a la Escuela y al Aprendizaje.

Y también quisiera recordar que del 6 al 8 de mayo de este año se celebrará en Zaragoza el II Congreso Europeo Flipped Classroom, una gran oportunidad para aquellos que queráis saber más sobre el tema y para conocer de primera mano experiencias, realizar talleres y conocer a muchos docentes interesados en el tema.

Finalmente, me gustaría plantear algunas referencias de interés que permitan una mayor profundización en el flipped classroom.

  • Bergmann y Sams. Dale la vuelta a tu clase. Editorial SM. Biblioteca de Innovación Educativa. 2014.
  • Tourón, Javier, Santiago, Raúl y Díez, Alicia. The flipped Classroom. Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje(Innovación Educativa). Digital Text. 2014
  • The flipped classroom, la página más destacada sobre esta estrategia en España.
  • flippedEABE, una comunidad de Google+ sobre el tema con muchos recursos, debates, experiencias.

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Manuel Jesús Fernández Naranjo. Docente de Ciencias Sociales, Imparte los niveles de ESO y Bachillerato. Le interesa, sobre todo, aprender y la innovación educativa (PBL, Flipped Classroom, BYOD), pero, también, el desarrollo de las competencias básicas del alumnado, las TIC y la metodología 2.0, el trabajo por proyectos, las redes sociales en educación, hacer visible el trabajo del aula, la organización escolar y los procesos de mejora. Utiliza este espacio (direblog), para sus reflexiones educativas. Ha publicado dos libros y diversos artículos de demografía histórica y otros sobre temas educativos en Cuadernos de Pedagogía y Escuela Española.



El mes "Flipped Classroom", tus experiencias

Escrito por equipo_educacontic el día 04/02/2016 - 11:34

Comenzamos Febrero, y este mes nos centraremos en una de las innovaciones metodológicas de la educación del siglo XXI: Flipped Classroom.

“El aprendizaje al revés”, rompe la estructura tradicional del aula donde el docente invierte mucho de su tiempo en “la explicación” de los temas, para que después los estudiantes realicen tareas en casa. Se intenta dar la vuelta a este proceso de manera que podamos tener más tiempo en el aula para trabajar, realizar experimentos, actividades, poder atender a los estudiantes con mayor eficacia..., mientras estos, previamente, repasan y atienden a las explicaciones que sus profesores han preparado para ellos, incluso, antes de clase. En este video podemos ver cuáles son los cambios hacia una escuela del futuro, que nos propone: Carolyn Durley, Graham Johnson y Paul Janke.

 

Para EducaconTIC son muy importantes vuestras experiencias y reflexiones; y queremos seguir haciendo que estas continúen llegando a los seguidores con los que contamos.

¿Has vivido alguna experiencia educativa relacionada con Flipped Classroom? ¿Crees que puede haber alguien a quien le pueda ayudar? ¿Te gustaría verla reflejada en EducaconTIC? ¿Tienes buenas prácticas relacionadas con el mundo de la tecnología en educación?

Pues no lo dudes ni un momento, cuéntanoslo mediante este documento. Ya sabes que este mes hablaremos sobre Flipped Classroom, y queremos conocer tus experiencias en ese campo.

Tienes mucho que contar. Queremos que tú llenes el espacio de buenas prácticas de EducaconTIC.



Diseño de tareas para el desarrollo de la competencia STEM: los problemas de modelización matemática (Jose Luis Lupiáñez y Juan Francisco Ruiz-Hidalgo)

Escrito por equipo_educacontic el día 31/01/2016 - 23:02

En este trabajo nos aproximamos al significado de la competencia STEM y sus implicaciones en la enseñanza y el aprendizaje y proponemos la introducción de tareas de modelización en el aula de matemáticas para promover su desarrollo.

La competencia STEM establece una expectativa formativa para la educación obligatoria. Estas siglas expresan las iniciales de las 4 áreas curriculares que se relacionan: Science, Technology, Engineering y Mathematics (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). La base educacional de STEM intenta quitar las barreras que separan estas cuatro disciplinas e integrarlas con experiencias de aprendizaje rigurosas y significativas para los estudiantes.

¿Realmente se puede fomentar un aprendizaje que relacione con fuerza esas cuatro disciplinas? ¿Existen parejas de materias más afines que dejen de lado o simplifiquen las otras? Habitualmente, es más sencillo planificar actividades centradas en Ciencias y Matemáticas, pero la competencia STEM destaca una intención integradora: supone la creación de una nueva disciplina basada en la conjugación de otras conformando así un puente interdisciplinario con identidad propia (Sanders, 2009). STEM enfatiza una estrategia educativa interdisciplinaria donde los conceptos académicamente rigurosos se acoplan a lo real; es decir, se ponen en práctica la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas en contextos relacionados con la escuela, la sociedad el deporte o el trabajo, entre otros (Tsupros et al, 2009).

En esta línea, Morrison (2006) sugiere que los estudiantes competentes en STEM deberían ser:

  • Solucionadores de problemas. Ser capaces de determinar las preguntas y los problemas, planear investigaciones para recoger, recopilar y organizar datos, sacar conclusiones y luego, ponerlo en práctica en situaciones nuevas e innovadoras. ?
  • Innovadores. Usar creativamente los conceptos y principios de Ciencias, Matemáticas y Tecnología, poniéndolos en práctica en los procesos del diseño de ingeniería. ?
  • Inventores. Reconocer las necesidades del mundo y diseñar, probar y poner en marcha las soluciones obtenidas (proceso de ingeniería). ?
  • Autosuficientes. Ser capaces de usar la propia iniciativa y motivación, desarrollar y ganar confianza en sí mismos, y trabajar en un determinado tiempo.
  • Pensadores lógicos. Ser capaces de llevar a la práctica los procedimientos racionales y lógicos de las Ciencias, las Matemáticas y la Ingeniería, planteando innovaciones e invenciones. ?
  • Tecnológicamente cultos. Entender y explicar la naturaleza de la tecnología, desarrollar las habilidades necesarias y llevarlas a cabo en la tecnología de manera apropiada.

En el panorama educativo español actual, la “competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología” expresa una relación entre tres de las áreas que incluye la competencia STEM. Ese vínculo enfatiza, no obstante, una visión parcial de la tecnología. En el contexto STEM, la tecnología no sólo se preocupa de que los escolares usen con sentido crítico diferentes dispositivos tecnológicos para resolver cuestiones y problemas o que seleccionen la pertinencia o la idoneidad de cada uno de acuerdo al propósito que se tenga, que no es poco. También incluye el diseño y la construcción de dispositivos o el manejo de herramientas, no necesariamente computacionales.

¿Qué tipo de prácticas educativas fomentan el desarrollo de esas habilidades? ¿Cuándo hablamos de buenas prácticas para una educación STEM? ¿Es factible elaborar unas pautas para diseñar e implementar unas actividades que fomenten en los escolares esa competencia? Satisfacer los requerimientos de la educación STEM obliga a una planificación muy reflexiva. Una buena práctica en una educación basada en la esta competencia exige un protagonismo evidente de los escolares: el fomento de la inventiva, la iniciativa y el interés por esas áreas científicas pasa por brindar una mayor autonomía. La curiosidad y el pensamiento crítico son actitudes que ocupan un lugar preponderante y que sólo se desarrollan en un contexto práctico y participativo.

Las ciencias suministran un contexto de reflexión, organización y actuación. Nos proponen problemas, cuestiones y contrastes que invitan a la exploración y al descubrimiento. Nos brindan criterios para clasificar y organizar el medio natural, y así profundizar en su riqueza y complejidad. La tecnología brinda herramientas y técnicas y, junto a la ingeniería, permiten afrontar la construcción de modelos que resuelven conflictos o minimizan impactos. El diseño en la actualidad emplea esos dos referentes de manera conjunta: se diseña lo que puede resolver un determinado fenómeno y se afronta su elaboración para después validar su eficacia y su eficiencia y estudiar sus limitaciones. Las matemáticas, finalmente, aportan un modo de expresión y representación, un conjunto de nociones y destrezas que permiten interpretar el entorno, suministran estrategias para inventar y resolver problemas y promueven el pensamiento lógico y crítico.

La articulación de toda esta riqueza no es sencilla, pero desde el aula de matemáticas se pueden elaborar propuestas que promueven esa integración.

Las tareas de modelización

La modelización matemática es una actividad que en el área de Educación Matemática tiene una importancia contrastada por la investigación y las experiencias realizadas. Pero su ámbito de interés no es patrimonio exclusivo la matemática pues, de hecho, su finalidad es la resolución y el estudio de fenómenos y situaciones que se expresan generalmente en unos términos no necesariamente matemáticos. Es decir, se parte de un fenómeno físico, químico, atmosférico, social,... que es propio del mundo real.

Las tareas de modelización se enmarcan dentro de aquellos procesos que permiten a los estudiantes el manejo y uso de conceptos para la resolución de problemas. Constituye, sin duda, unos de los peldaños superiores de actuación matemática, por el gran número de conexiones y relaciones que es necesario establecer. La modelización matemática contribuye a dotar de mayor significado a la enseñanza y al aprendizaje de las matemáticas y las ciencias. Cuando además se emplean con criterio materiales y recursos tecnológicos en el propio proceso de modelización, el vínculo con la competencia STEM cobra especial sentido y fuerza.

El proceso de modelización matemática sigue un ciclo que, aunque no siempre se aplica por completo, sí refleja las fases básicas. Como hemos dicho, se inicia con un problema dado en un entorno y un contexto del mundo real. En primer lugar, se seleccionan y organizan los datos relevantes de ese problema para, a continuación, establecer los conceptos, relaciones y estructuras matemáticas que permiten organizar y estudiar esos datos para dar respuesta a la cuestión inicial. Este paso es la construcción de un modelo matemático adecuado. El tercer paso de la modelización es resolver el problema dentro de la matemática, con todas las herramientas que ésta nos brinda. La última fase consiste en interpretar la solución matemática en términos del problema original, con objeto de validar la bondad del modelo seleccionado y extraer así conclusiones y consecuencias (Maaß, 2006).

Veamos un ejemplo sencillo de una tarea de modelización muy básica. Consideremos una versión de los múltiples enunciados que relacionan las edades de un grupo de personas para hallar la de cada una de ellas:

Luis le dice a su novia: “Yo tengo ahora el triple de edad que tú tenías, cuando yo tenía la edad que tú tienes ahora”. Si entre los dos suman 50 años, ¿cuántos tiene cada uno?

Estos problemas son muy habituales cuando se trabajan en el aula ecuaciones o sistemas de ecuaciones. En este caso, la información básica es muy evidente y se identifica con claridad el modelo matemático que resuelve la situación. Es un caso de modelización cerrada.

Pero existen tareas de modelización mucho más abiertas. Este es un buen ejemplo, que está extraído del Proyecto LEMA (1):

¿Desde qué altura se tomó esta fotografía?

En este caso, el paso de identificar los datos y las referencias básicas no es tan inmediato y promueven que los escolares intercambien argumentos e ideas y que elaboren pautas para contrastarlas después. La siguiente tarea se centra, sobre todo, en la valoración final de un modelo que se ha elaborado con unos datos que están claramente identificados desde el principio y donde es necesario reflexionar sobre la validez de la aplicación de un modelo matemático empleado:

En diferentes cadenas de televisión se discutieron los datos de la población activa y de la población en paro en España, comparando los años 2004 y 2009:

 

2004

2009

Población activa

20.184.500

23.037.500

Población en paro

2.213.600

4.149.500

 

La cadena de televisión TV-A ha destacado que se ha producido un incremento de más de un 87% en el número de parados. La cadena TV-B, por el contrario, ha señalado que la variación en el desempleo entre 2004 y 2009 es de un 7%.

1.    ¿A qué se debe la diferencia del incremento de parados entre 2004 y 2009 que ofrece TV-A y TV-B?

2.    Argumenta cuál de las dos informaciones puede resultar más interesante para que la conozcan los ciudadanos españoles.

Si introducimos un uso racional y verdaderamente práctico de la tecnología, se abren una puertas al diseño de secuencias didácticas sobre modelización que realmente están en línea con la competencia STEM. Veamos una propuesta en este sentido.

Una manera muy interesante de usar tecnología para afrontar la resolución de tareas de modelización es el uso de sensores y aplicaciones para capturar datos del medio y después representarlos, analizarlos y extraer finalmente conclusiones. A continuación describiremos una de estas actividades, que se realizó en un colegio público granadino con estudiantes de 4º de ESO (opción A) durante una clase de matemáticas, centrado en el estudio de las gráficas que representan el movimiento de un balón que se deja caer libremente y bota en el suelo (Mata, 2015).

Para la recogida y el estudio de datos se emplea una aplicación para iPad e iPhone, llamada “Video Physics” (2). Con ella se puede grabar un vídeo en el que se produzca un movimiento de un objeto. Después, se reproduce fotograma a fotograma y mediante pulsaciones en la pantalla, el usuario puede dejar registrada la trayectoria de ese objeto a partir de una referencia y una escala que también el usuario puede establecer. En el caso de esta actividad, una persona dejó caer un balón de baloncesto a suelo, y éste dio varios botes en el suelo antes de detenerse:

Una vez recogidos los datos, la aplicación muestra una gráfica con las capturas realizadas:

En la ficha de trabajo de los escolares se les preguntó inicialmente cómo pensaban ellos que sería esa gráfica; después, si pensaban que esas gráficas cambiarían si se alterasen los ejes de coordenadas que se tomaron como referencia. A continuación se les pidió que explorasen instantes precisos (altura máxima del bote, máxima y mínima velocidad, entre otros) y finalmente que esbozasen hipótesis sobre cómo sería el bote de un balón pinchado y de una pelota de goma saltarina.

Lo más interesante el estudio fue el contraste entre las primeras hipótesis y los resultados que vieron con la aplicación. Las respuestas a la última cuestión también arrojaron análisis interesantes, como el de la figura siguiente.

Este tipo de tareas introducen a los escolares en la resolución de tareas de modelización en las que relacionan problemas científicos reales con modelos de resolución matemáticos, que además promueven un uso racional de la tecnología. La riqueza de las respuestas de los escolares, invita a promover su aplicación en el aula.

Conclusiones

Aunque cada vez es más frecuente encontrar centros de formación tanto para estudiantes como para docentes, que promueven una educación STEM de calidad, aún es necesario identificar buenas prácticas regladas que consigan aunar de una manera coherente esas cuatro materias. El empleo de tareas de modelización en las que se pueden proponer el uso o la construcción de dispositivos, constituye un campo de indagación que brinda criterios y experiencias educativas significativas que el docente puede incorporar en sus clases. La realidad educativa española nos compromete con un aprendizaje integrador en el que nuestros escolares desarrollen sus competencias en un contexto funcional, y las matemáticas, la ciencia, la tecnología y la ingeniería suministran un espacio reflexivo y de resolución de problemas que resulta óptimo para esa finalidad.

Referencias

Maaß, K. (2006). What are modelling competencies? ZDM, 38(2), 113-142.

Mata, C. (2015). Un estudio de casos para evaluar la competencia STEM. Trabajo Fin de Máster, Universidad de Granada. Disponible en: http://fqm193.ugr.es/media/
grupos/FQM193/cms/TFM_Cristina_Mata_Hernandez.pdf
.

Morrison, J. (2006). Atributes os STEM education. The student, the Academy, the classroom. Disponible en www.psea.org.

Sanders, M. (2009). STEM, STEM education, STEMmania. The Technology Teacher, 68(4), 20-26.

Tsupros, N., R. Kohler, & Hallinen, J. (2009). STEM education: A project to identify the missing components. Pennsylvania: Carnegie Mellon University



www.vernier.com/products/software/video-physics

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José Luis Lupiáñez Gómez

Es doctor en Matemáticas por la Universidad de Granada y tiene un Máster en Ciencias, en la especialidad de Matemática Educativa, por el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional de México. En la actualidad es profesor titular de universidad en el Departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada. Sus  líneas de investigación prioritarias son la formación de profesores de matemáticas, la noción de competencia en educación y el desarrollo y empleo de materiales y recursos en la enseñanza de las matemáticas, en las que reúne varias publicaciones. Ha colaborado en numerosas actividades y experiencias de formación de profesores de matemáticas

 

 

Juan Francisco Ruiz

Doctor en Matemáticas por la Universidad de Granada por la Universidad de Granada. Desde 2010 es profesor del departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada, al que llegó después de una larga trayectoria como profesor de Matemáticas de enseñanza secundaria. Su investigación se centra en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y, más particularmente del Análisis. Interesado en la formación del profesorado de matemáticas, ha participado en diversos cursos de formación de profesorado.



STEM: Experiencia educativa en el colegio Corazón de María de Gijón (Antero Menéndez-Conde Jove)

Escrito por equipo_educacontic el día 26/01/2016 - 19:02

Ya han pasado 5 años  desde que el Equipo Directivo me planteara la posibilidad de que el Centro ofertara una materia optativa cuya finalidad era el  proporcionar una preparación especializada al alumnado, acorde con sus intereses de formación y fomentase la cultura científica. La  materia  se ofertaría a los alumnos de la modalidad de Salud en 2º de bachillerato y se denominó “Técnicas de laboratorio aplicadas a las ciencias experimentales”, conocida por los alumnos como “laboratorio”.

Laboratorio es una  materia  eminentemente práctica, en la que el alumno dirige su propio aprendizaje y en la que el docente es un mero facilitador y su misión es el acompañamiento y asesoramiento de los alumnos. 

La metodología que utilizamos es un aprendizaje, a través de proyectos, que da al alumnado más autonomía; lo que genera más interés y un mayor compromiso en el trabajo. Durante el curso, el alumnado desarrolla un proyecto por trimestre  entorno a un tema o un problema que a ellos les interese,  guiado por el profesor. Para ello seguimos una secuencia  similar a la del método científico. Así pues como  respuestas a esa pregunta o problema, los alumnos elaboran hipótesis, buscan información, realizan un diseño experimental, recolectan datos, los analizan y elaboran sus conclusiones. Todo ello concluye con la presentación a sus compañeros de su investigación, así como difusión dentro de la comunidad educativa. En el desarrollo del proyecto los alumnos tendrán que trabajar  en cooperativo. 

Uno de los proyectos que los alumnos desarrollan en el primer trimestre es la organización de una feria de la ciencia para los alumnos de EP, que se realiza en el Centro. Ésta se desarrolla coincidiendo con la semana de la ciencia, que se integra como una actividad más dentro del fomento de la cultura científica en el centro. 

En primer lugar tienen que elaborar un informe técnico que deberán elevar al Equipo Directivo del Centro para su aprobación y en la que vienen recogidos aspectos tales como justificación, objetivos, metodología a seguir, fechas, lugares, accesos, a quien va dirigida, diseño de los stands, presupuesto, financiación, difusión, medición/análisis del impacto de la actividad y grado de satisfacción de los usuarios de la feria. 

Una vez aprobado, los alumnos comienzan a diseñar los diferentes talleres que pondrán en práctica durante la feria y que están abiertos tanto a los alumnos como a las familias. Siempre planteamos un tema monográfico que coincide  con lo establecido por la ONU como año internacional ese año. En  este curso el tema fue la luz y las tecnologías basadas en la luz. 

Llegado el día los alumnos de 2º de Bachillerato se convierten en profesores de los más pequeños y de sus familias.

Desde el punto de vista educativo, la actividad fomenta el aprendizaje significativo de los alumnos, así como un aprendizaje interniveles  y una socialización muy rica. Los alumnos valoran estas tres cosas de forma muy positiva. Además fideliza a los alumnos pues se establece un vínculo educativo entre alumnos de diferentes edades y se afianza la pertenencia al Centro.

Relacionada con la feria de la ciencia y tras el alto grado de satisfacción de los alumnos de Bachillerato en el año 2014, se nos plantea el desarrollo de esos mismos talleres dentro de las actividades que planteaba “MERCAPLANA”  que es un espacio lúdico durante la  Navidad,  que el ayuntamiento de Gijón organiza  para los más pequeños con todo tipo de actividades. Aquí los alumnos durante 2 días desarrollaron talleres para niños y familias de toda Asturias.

También los alumnos realizan actuaciones puntuales en EP, a petición de un  docente. Así pues, durante el desarrollo de la Unidad Didáctica sobre las células, los alumnos diseñaron y realizaron prácticas de laboratorio sobre manejo del microscopio, tinción y observación de células para sus compañeros de 5º de EP y se convirtieron una vez más en profesores de sus compañeros.

Como resumen, la materia permite a los alumnos la adquisición de destrezas y habilidades dentro del  ámbito científico, a través del trabajo cooperativo, afianzado por una autonomía e iniciativa personal que produce como beneficio  una socialización rica  y un aprendizaje interniveles.

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Antero Menéndez-Conde JoveLicenciado en Biología, actualmente profesor de Biología y Geología  y de la optativa de Proyecto (medio ambiente) en 4º ESO, de Biología y Geología, Cultura científica y tutor en 1º de bachillerato, Biología y optativa (técnicas  de laboratorio aplicadas a las ciencias experimentales) en 2º bachillerato y empeñado en la introducción de las nuevas metodologías educativas en la materias que imparte.



#direcTIC: #STEM. Ciencia en acción - Jueves 28. 20h

Escrito por equipo_educacontic el día 26/01/2016 - 14:28

Jueves 28 de enero de 2015. 20:00h (UTC+1)
Mesa redonda: Miguel Ángel Queiruga Javier Santaolalla y Ana Villaescusa. Modera: Carlos Magro.
Página del evento en procomún. ¡Participa en el debate!

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No todas las palabras suenan igual. Menos aún las siglas. Hay siglas impronunciables o simplemente ridículas. Las hay que no nos dicen nada y otras que somos incapaces de recordar. Algunas, sin embargo, son poderosas y solo pronunciarlas nos causa satisfacción. Las hay que tienen tanto éxito que se convierten en palabras, incorporándose al diccionario (LÁSER es un buen ejemplo). A los científicos les gustan las siglas. Es una de sus vertientes creativas y artísticas. Quien haya ojeado proyectos de investigación puede haber llegado a pensar que los títulos responden al único objetivo de obtener una buena sigla. Una sigla que lo diga todo. Una sigla que garantice la financiación y, por supuesto, los resultados.

STEM suena bien. Pero no siempre fue así. Parece que lleva con nosotros desde siempre pero el origen del término se remonta tan solo a 2001. Por entonces la National Science Foundation de Estados Unidos estaba trabajando en el desarrollo de un nuevo currículo que mejorara la educación en Ciencia (Science), Matemáticas (Mathematics), Ingeniería (Engineering) y Tecnología (Technology). Así que inicialmente STEM fue SMET. Nada que ver.

El afortunado cambio parece que se lo debemos a la entonces directora de la fundación, Judith Ramaley, a quien lo de SMET no le sonó nada bien y propuso la mucho más musical STEM. En STEM la ciencia y las matemáticas sirven de soportes para la tecnología y la ingeniería, dicen que dijo Ramaley. La ciencia y las matemáticas son elementos críticos para entender el mundo. Mientras que la ingeniería y la tecnología son nuestra manera de relacionarnos con ese mundo, continuó Ramaley. Qué más podemos pedir si hasta el orden de las disciplinas en la palabra STEM es simbólico.

En los últimos años, STEM ha dejado de ser STEM, para convertirse en STEAM que suena, si me permiten los anglosajones, aún mejor. A mi STEAM me evoca un tren de vapor a toda máquina. Ciencia, ingeniería y Arte juntos. Transdisciplinariedad hacia el futuro. La A responde a ARTE, que es también nuestra manera de entender y relacionarnos con el mundo. La A, colocada en medio de la Ingeniería y las Matemáticas, apela directamente a la importancia del arte como medio para fomentar la creatividad y desde ahí favorecer la innovación, objetivo último de las políticas STEM.

Este jueves 28 de enero conversaremos con Javier Santaolalla, científico del CERN y miembro de la compañía de monólogos científicos The Big Van, Ana Villaescusa, profesora de biología, presidenta de la Asociación Diverciencia y miembro de Ciencia en Acción y Miguel Ángel Queiruga, profesor de secundaria y bachillerato y embajador adjunto de Scientix España sobre STEM, sobre enseñanza y didáctica de las ciencias y las matemáticas, sobre por qué es tan difícil que los jóvenes (y no tan jóvenes) se interesen por la ciencias. Hablaremos de divulgación científica y de participación ciudadana en ciencia. Discutiremos si ser competente en los ámbitos STEM hoy es equivalente a lo que significó saber leer y escribir en el siglo XIX. Analizaremos la pertinencia de las políticas STEM y las críticas que también levantan. Y conversaremos sobre lo que significa añadir la A de Artes. Si esto es una manera de responder a la multidisciplinariedad que demanda nuestro mundo hoy. 

Carlos Magro
Moderador del #direcTIC #STEM. La ciencia en acción. ?



Investigar en primaria

Escrito por Néstor Alonso el día 24/01/2016 - 18:00



Educ@conTIC Podcast 62: STE-Matemáticas (@gorkafm)

Escrito por Gorka Fernández el día 20/01/2016 - 14:42

Continuamos nuestro podcast con el tema que nos ocupa STEM.

En esta ocasión lo hacemos poniendo el énfasis en la M de matemáticas.

Con viene siendo habitual estructuramos el audios en dos entrevistas una de caracter general y otra más específico o curioso. En esta ocasión entrevistamos a