Amigas y amigos, lo siento mucho. Llevo varios meses escribiendo en Educ@conTIC y hasta hoy no me he dado cuenta del significado habitual de TIC. Yo pensaba que TIC significaba "Tareas Integradas para el desarrollo de las Competencias". Os pido disculpas por esta confusión, pero permitidme dar una explicación.
Desde la aparición de la LOE, nuestro sistema educativo tiene como finalidad principal promover el desarrollo de las ocho competencias básicas de nuestros estudiantes, definidas en los Reales Decretos donde se establecen las Enseñanzas Mínimas tanto para Educación Primaria como para Educación Secundaria. Según el texto normativo, todas las materias y áreas de conocimiento deben contribuir al desarrollo de estas competencias básicas y, según diversas propuestas, esta contribución se realiza a través del diseño y puesta en práctica de un "formato" particular de trabajo en el aula: las tareas integradas.
El razonamiento es el siguiente: si las competencias básicas suponen un conjunto de recursos de los cuales disponemos para la realización de actividades complejas en nuestra vida privada y social, en la escuela estas competencias se desarrollan cuando proponemos a nuestros estudiantes, precisamente, actividades con un nivel de complejidad tal que suponen un reto importante para su realización. Es decir, las competencias básicas se desarrollan cuando las ponemos en funcionamiento, cuando valoramos en la práctica si podemos o no hacer algo, si sabemos hacerlo, si contamos con los recursos para poder hacerlo.
En este sentido, las tareas integradas son, al mismo tiempo, parte de lo mejor de nuestra tradición pedagógica y, también, una nueva forma de trabajo. Por un lado, las tareas integradas entroncan con las propuestas de autores como John Dewey, Ovide Decroly o Célestin Freinet, entre otros. Por otro lado, las tareas integradas suponen cambios en la organización escolar y curricular tradicional: superación de las "barreras" entre materias y áreas de conocimiento, trabajo colaborativo del profesorado, participación de la familia, vinculación con el entorno, horario escolar y recursos puestos al servicio del alumnado, etc.
Quizás los siguientes ejemplos puedan ayudarnos a comprender qué es una tarea integrada; os dejo aquí dos tareas integradas realizadas en el CEP de Marbella-Coín dentro de un plan de formación en centros coordinado por el Grupo iCOBAE. En primer lugar, el CEIP Blas Infante propone a sus estudiantes del tercer ciclo de Educación Primaria la realización de una entrevista radiofónica al mismo Blas Infante, es decir, una dramatización de la biografía de este importante personaje andaluz emitida por la radio local. Para ello los estudiantes buscan información sobre Blas Infante en Internet, preparan su biografía (incluyendo una línea del tiempo sobre su vida), visitan su casa-museo, preparan el guión de la entrevista y, finalmente, graban la entrevista con la ayuda de un locutor profesional de radio.
El IES Río Verde propuso a sus estudiantes de cuarto de Educación Secundaria realizar unas audio-guías en español, inglés y francés para el Museo del Cortijo Miraflores de Marbella, así como folletos y paneles informativos para este mismo museo. Esta tarea se realizó en cuatro fases: investigación (sobre el museo, las máquinas que en él se encuentran y los principios físicos relacionados con estas máquinas), exposición (relacionada con los resultados de la investigación), consolidación (producción de los folletos y los paneles y montaje de las audio-guías) y presentación de resultados mediante una visita virtual al museo. La siguiente presentación puede ayudarnos a conocer la tarea con más detalle.
Así pues, tanto en la tarea del CEIP Blas Infante como en la tarea del IES Río Verde se contemplan las tres dimensiones estudiadas por James Beane para la elaboración de un currículo integrado: integración social de los estudiantes, de sus experiencias personales y de sus conocimientos previos. Y en el marco de estas tres dimensiones las TIC (sí, las tecnologías de la información y la comunicación) tienen un papel importante que jugar para el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes: son un entorno de aprendizaje, una fuente de información, un medio y una herramienta de trabajo:
Las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) son un elemento importante en el diseño de las TIC (tareas integradas para el desarrollo de las competencias). Las TIC (cualquiera de las dos versiones) son importantes para el desarrollo de las competencias básicas.
Written byPaloma Martínez Débora on 05/06/2010 - 13:19 
Luces y sombras
Gracias, José Carlos y Paloma, por vuestros comentarios.
En primer lugar, José Carlos, tú comentario me ha hecho pensar en las luces. En España, si hay alguna etapa educativa donde se haya apostado por la innovación y por la búsqueda de estrategias de enseñanza de calidad, ha sido en Educación Infantil. Muchas de las cuestiones que ahora defendemos para todo el sistema (enseñanza personalizada, trabajo en equipo, desarrollo de un "centro de interés" y trabajo por proyectos, etc.) han estado, como bien dices, presentes en Educación Infantil desde hace mucho tiempo. Por mi parte no puedo añadir nada que no se haya dicho ya al fantástico trabajo que se hace en las aulas de Educación Infantil excepto pediros que perseveréis en el esfuerzo manteniendo vuestro propio estilo, evitando que se "primarice" la educación infantil tanto como los compañeros de Primaria y Secundaria deben evitar "infantilizar" sus respectivas etapas: la distinción está bien clara en el currículo (aunque no tan clara en muchos libros de texto y en algunas prácticas de aula - léase enseñanza de la lectoescritura basada en métodos analíticos y ligados fundamentalmente al desarrollo de la psicomotricidad fina).
En segundo lugar, Paloma, en tu comentario desvelas las sombras que dificultan nuestro trabajo: un currículo excesivamente "hinchado", los muchos problemas de recursos que aquejan a nuestro centro (sin ir más lejos, un ancho de banda digno para acceder a Internet en condiciones), la relación con las familias, los agrupamientos y la diferencia entre trabajo personal y grupal, etc. Evidentemente, cada uno de estos problemas debe ser considerado en el centro concreto, porque no existen recetas que sirvan a todo el mundo. En un centro puede ser habitual invitar a padres y madres al centro para que participen en las actividades de aula, en otro, no; en un centro puede haber una tradición de trabajo en equipo (del profesorado y de los estudiantes), mientras que en otro no hay experiencias previas, etc.
En todo caso, intentaré dar una respuesta a dos de tus inquietudes en relación con la propuesta que estamos haciendo a los centros con los que trabajamos (uso el plural porque me refiero al Grupo iCOBAE, http://icobae.es). En cuanto al "tamaño" del currículo, ahí no podemos hacer gran cosa, es lo que es. Por eso, le pedimos a los centros que encuentren un equilibrio razonable entre lo que llamamos "actividades de área" y "tareas integradas", y este equilibrio suele estar en torno a tres tareas para cada grupo-clase al año (lo cual supondría que un estudiante participa en 30 tareas como las mostradas en esta entrada en su escolarización obligatoria, y esa cifra les parece a los centros más que interesante). Así, los elementos del currículo que no estén presentes en las tareas se desarrollan en las "actividades de área", cuya puesta en práctica también habrá de ser revisada desde principios como aplicación a la vida, realismo, planteamiento de actividades significativas, etc.
En cuanto a los agrupamientos, estamos convencidos de las bondades del aprendizaje cooperativo, siempre que esté bien organizado. El AC ofrece una estructura de trabajo bien probada para que todos los estudiantes se beneficien del trabajo en equipo. No puedo extenderme más en este ya largo comentario, pero sí animo a que todos incorporemos a nuestra práctica el trabajo cooperativo como la mejor forma de organizar el aprendizaje en el aula.
Una vez más, muchas gracias por vuestros comentarios, que nos ayudar a aprender a todos!
Saludos